洪麗玲

【編者按】要從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，正確理解、把握教材內(nèi)容是基礎(chǔ)。但怎樣進行文本細讀，認真鉆研教材，才能正確理解、把握教材內(nèi)容？本專輯刊出的兩篇文章值得一讀，其中有些觀點如“文本解讀要多關(guān)注言語表達，少糾纏文本內(nèi)容”等看法，也值得進一步的深思、琢磨。希望廣大讀者參與討論。

要上好一節(jié)閱讀課，有三個關(guān)鍵：一要正確深入地進行文本細讀，二是要有匠心獨運的教學設(shè)計，三要有靈活機動的課堂實施。其中細讀文本是基礎(chǔ)，是上好一節(jié)課的重要前提。筆者認為在閱讀教學中對文本的細讀應(yīng)做到“四個關(guān)注”：

一、關(guān)注文體特征

文體是文本構(gòu)成的規(guī)格和模式，它反映了文本從內(nèi)容到形式的整體特點。一種文體都具有其他任何一種體裁所無法取代的功能與審美效應(yīng)，這就決定了閱讀教學必須關(guān)注文體的特點，依體而教，才能抓住重點，深入文本。人教版六年級上冊《窮人》是列夫·托爾斯泰的短篇小說。小說有自己的文體特征，人物、情節(jié)、環(huán)境是小說的三要素。循著小說的文體特征，我們不妨從三個視角進行細讀：1. 聚焦人物出場。小說的人物出場，往往凝聚著作家精妙的創(chuàng)作構(gòu)思和藝術(shù)匠心。好的人物出場猶如一張簡明扼要的名片，讓讀者一下子捕捉到人物的個性、氣質(zhì)，把讀者的關(guān)注自然引向人物的命運。《窮人》中的人物出場便各具特點——開篇第一句就是女主人公的亮相，筆墨簡潔，人物形象呼之欲出。而漁夫的出場形象則更立體豐滿，運用肖像刻畫、動作描寫、語言描寫、環(huán)境烘托等各種表現(xiàn)手法，把風浪中打魚歸來的漁夫推到了讀者的面前。2. 品析環(huán)境描寫。環(huán)境描寫在小說藝術(shù)中是不可或缺的要素。它為人物活動提供了馳騁的舞臺，并為情節(jié)的發(fā)生、發(fā)展起到重要的推動作用。在小說閱讀教學中，它所具有的特點及作用，也應(yīng)成為教師關(guān)注的重要內(nèi)容?！陡F人》一文有多處的風暴描寫，處處寫環(huán)境，處處有目的：有的是為了渲染烘托，如第一自然段屋外的寒風呼嘯與屋內(nèi)的溫暖舒適的對比，襯出一個勤勞善良的女人；有的是人物內(nèi)心情態(tài)的物化，如“波濤的轟鳴”“狂風的怒吼”帶出的是桑娜的“心驚肉跳”，“清新的海風”透露出的是漁夫平安歸來的輕松。3. 欣賞小說情節(jié)。小說往往以情節(jié)取勝。情節(jié)是人物思想性格的發(fā)展史，其主要作用就是在矛盾沖突中展示人物性格，從而表現(xiàn)主題思想?！陡F人》這篇小說人物刻畫生動逼真，尤其是心理描寫有獨到之處。它把人物的矛盾心理滲入到故事情節(jié)中去，伴隨故事的發(fā)展，并通過人物的語言、行動，細膩深入地描繪出人物的復雜心理及其變化過程，從而揭示出人物內(nèi)心世界，突出人物的性格特征。

各種文體都具有相對穩(wěn)定的特征，使得我們在欣賞文章時有規(guī)律可循。童話，具有濃厚幻想色彩；散文，形散而神不散，意境深邃，語言凝練優(yōu)美；說明文，說明性、知識性與科學性融為一體。借助文體這把鑰匙，我們就易于找到文本解讀的捷徑。

二、關(guān)注特殊矛盾

發(fā)現(xiàn)文本矛盾，是深入文本肌理最常用的手段之一。語文教師應(yīng)重視從文本的矛盾入手，深入理解作品冰山下的魅力，實現(xiàn)與文本作者的視界融合，去創(chuàng)造性地構(gòu)建審美對象。

1. 常理與現(xiàn)實的矛盾。文本中常常會有一些不合常規(guī)的地方，這些不合常規(guī)之處往往是“秘妙”所在，是細讀的關(guān)鍵。人教版四年級上冊《那片綠綠的爬山虎》是當代作家肖復興1992年寫的回憶文章，著重記敘了“改文、做客”兩件事，感受到葉圣陶的“認真、平和、質(zhì)樸以及溫暖如春風拂面”。寫在葉老家做客時，作者兩次提及院子里滿墻的爬山虎。一是下午剛進院時看到陽光照耀下的爬山虎，二是黃昏時分落日余暉映照下的爬山虎。兩番景色都給人以不同的美感享受。表面是寫景色之美，實則把作者的情感暗藏在文字的背后，讓人回味悠長。其中一段寫道：“剛進里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾。夏日的燥熱仿佛一下子減少了許多，陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點?！毙团d去葉圣陶家做客是暑假的一個下午，正值炎夏，陽光本應(yīng)是炙熱灼人，可在肖復興的筆下卻似乎清爽可人。這一異常處正是細讀的關(guān)鍵。人們常說，情在景中，景由情生。肖復興拜訪的是大作家，那種激動、興奮與快樂是不言而喻的，因此，在他的筆下，夏日的陽光是“綠色的”“像溫柔的小精靈”“閃爍著迷離的光點”。課堂上這一“矛盾”的揭示過程，恰是學生思維在“言”與“意”的交融中“行走”的過程。

2. 局部與整體的矛盾。局部與整體是相互依賴的，但有時卻是在對立中趨向于兩者的統(tǒng)一。在閱讀教學中，在這樣的矛盾處尋源，有助于在細讀中與文本進行“深度對話”。人教版六年級下冊《跨越百年的美麗》是一篇贊美居里夫人的文章，文章以“美麗”為主線，表明了居里夫人的美麗不僅僅在于容貌，更在于心靈和人格。課文第一段刻畫了居里夫人美麗端莊的外貌，卻有幾處描寫似乎與“美麗”的整體意思相悖，如她的神色“略顯疲倦”，她的眼睛“微微內(nèi)陷”……教學時，教師倘若能在這一矛盾處質(zhì)疑：“這些詞語的出現(xiàn)，豈不破壞了居里夫人的美？”就能引發(fā)學生積極思辨，在思維的碰撞中，讓學生從文本的困惑中走出來——“略顯疲倦”的背后是居里夫人研究鐳的艱辛，“微微內(nèi)陷”的眼睛里凝注的是“淡泊名利”的情懷和對科學的執(zhí)著追求，而這恰恰是只屬于居里夫人的“美麗”。外貌描寫中滲透人格的魅力，正是這段話給我們的重要啟示之一。

三、關(guān)注細微之處

文本細讀的含義用朱光潛先生在《美學》里的形象描述就是：慢慢走，欣賞啊。細讀猶如觀景，需要“旅行者”放慢腳步，用充裕的時間，以寧靜的心境慢慢體會。文本細讀的“細”正如王崧舟先生所言：“就是見微知著，就是洞察一切，就是要窺斑見豹，就是要見人所未見、發(fā)人所未發(fā)?！笨赡苁且粋€不起眼的標點符號，可能是微乎其微的一個字，也可能是被你棄若敝屣的一處空白。這需要教師有一雙智慧的眼睛和一顆敏感的心。夏丏尊先生說：“學習語文，就要引發(fā)一種對語言的敏感?！碑斀處燁I(lǐng)著學生“傾聽文本細微的聲音”（王尚文先生語）時，他們所經(jīng)歷的是一次發(fā)現(xiàn)之旅，享受的是一種發(fā)現(xiàn)的快樂，而學生對語言的敏感，也在一次又一次的文本細讀中練就。如人教版四年級《夜鶯的歌聲》一文，小小的道具“口哨”卻是貫穿情節(jié)凝聚情境的焦點——夜鶯用哨聲誘敵，用哨聲麻痹敵人，用哨聲報告敵情。它已不僅僅是口哨，它是槍，是炮，是殺敵的武器。再如人教版三年級《陶罐和鐵罐》，這篇童話塑造了兩個形象——傲慢的鐵罐和謙虛的陶罐。文中用了很多筆墨寫陶罐和鐵罐在廚房里的爭辯。文中有兩句對話“你敢碰我嗎，陶罐子？”鐵罐傲慢地問?！安桓?，鐵罐兄弟?！敝t虛的陶罐回答。句中“陶罐子”和“鐵罐兄弟”的“子”和“兄弟”的稱呼中，體現(xiàn)的卻是兩個不同品性的童話形象。有的老師師獨具慧眼，從二者對對方的稱呼上切入，展開教學，就成了課堂教學中的一個亮點。

四、關(guān)注獨特表達

每一個文本的表達方式都有自己的獨特之處，研讀文本要善于發(fā)現(xiàn)那些陌生化的，與眾不同的表達形式，因為正是這些特殊的表達方式向我們傳遞和散發(fā)著某些精致的，細微的，動人的情味。人教版五年級課文《橋》，是作家談歌的一篇微型小說。這篇課文在表達形式上很有特色，如通過一次次對暴雨和山洪的描寫，來渲染氣氛，烘托人物形象?！袄杳鞯臅r候，雨突然大了。像潑。像倒。”“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當?！薄敖幻赘叩暮樗呀?jīng)在路面上跳舞了?！薄八劳鲈诤樗莫熜β曋斜平！薄八疂u漸躥上來，放肆地舔著人們的腰。”“水，爬上了老漢的胸膛?！边@些富有表現(xiàn)力的句子，把洪水瘋狂肆虐表現(xiàn)得淋漓盡致。同樣是環(huán)境描寫，表達形式也不盡相同。“像潑”“像倒”——句子短而有力；“山洪咆哮著……勢不可當”——一連串短語的盡情渲染；“跳舞”“舔”“爬”——以美好寫可怕。這些“陌生化”的語言現(xiàn)象，是教師、學生與文本之間一次難得的“語言際遇”，在引導學生玩味揣摩中，探究言語形式，積累言語素材，遷移言語范式，可以有效提升學生的文學鑒賞能力和語言表達能力。

（作者單位：福建省福州市寧化小學）