翁丹芳

在識(shí)字教學(xué)中，我力求通過(guò)各種兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，為孩子創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的氛圍，引領(lǐng)他們?cè)跐h字王國(guó)里暢游。以下就《江凡》一課的教學(xué)，談?wù)勑抡n標(biāo)背景下識(shí)字教學(xué)改革的方向。

一、朗讀與感悟同行，主動(dòng)識(shí)字

課標(biāo)（2011年版）實(shí)施建議中指出：“識(shí)字教學(xué)要注意兒童特點(diǎn)，將學(xué)生熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合?！痹诮虒W(xué)中，我注意以讀為主線，將指導(dǎo)讀書、識(shí)字寫字、學(xué)習(xí)詞語(yǔ)、感悟課文融為一體。如教學(xué)《江凡》一課，在教孩子們認(rèn)識(shí)“擠、撞”時(shí)，我采用了以下的教學(xué)步驟：

師：火勢(shì)越來(lái)越猛，聽(tīng)老師讀第四自然段——樓道里煙霧騰騰，嗆得人無(wú)法呼吸，熏得人睜不開(kāi)眼睛，什么也看不清——（生接讀）。

師：這熊熊的大火，讓人們——（出示卡片：驚慌）。

師：人們因?yàn)轶@慌，所以——（出示卡片：擠來(lái)擠去）人們因?yàn)轶@慌，所以——（卡片：碰倒）人們因?yàn)轶@慌，所以——（卡片：撞上）人們心里感到——（生接：非常害怕。）

師：心里非常害怕，這就是驚慌。

師：夜深了，你獨(dú)自一人躺在床上，忽然傳來(lái)咚咚的敲門聲，你感到很——

生：驚慌。

師：走在幽靜的小路上，忽然電閃雷鳴、狂風(fēng)大作，你感到很——

生：驚慌。

師：樓道里煙霧騰騰，嗆得人無(wú)法呼吸，熏得人睜不開(kāi)眼睛，什么也看不清，人們感到——

生：驚慌。

師：那江凡呢？他驚慌嗎？

生：他也驚慌。

師：是嗎？你怎么知道？

生：課文說(shuō)江凡非常害怕。

師：是啊，江凡一開(kāi)始也是驚慌的。但就在這危急的時(shí)刻，他努力使自己鎮(zhèn)靜下來(lái)。他不驚慌了，而是很——

生：鎮(zhèn)靜。

師：對(duì)了，不驚慌就是——（卡片出示：鎮(zhèn)靜），一起來(lái)讀讀這個(gè)詞語(yǔ)。（板書：鎮(zhèn)靜）

這樣讓學(xué)生在課文的情境中識(shí)字，把鞏固識(shí)字、理解詞義、積累詞語(yǔ)、滲透讀句方法、積累語(yǔ)文知識(shí)融為一體，既分散了學(xué)生讀書的難點(diǎn)，又為讀通、讀順課文打下基礎(chǔ)。

二、規(guī)律與形式并舉，開(kāi)心識(shí)字

1. 巧用規(guī)律，科學(xué)識(shí)字。漢字的構(gòu)形是有規(guī)律的，適當(dāng)?shù)乩脻h字的構(gòu)形規(guī)律進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，能夠提高識(shí)字教學(xué)的效率。針對(duì)孩子的心理特點(diǎn)，我巧用漢字規(guī)律，通過(guò)課件演示漢字的演變過(guò)程，讓學(xué)生見(jiàn)形知義，牢記于心，把他們從繁重的機(jī)械抄寫、識(shí)記中解放出來(lái)，切實(shí)減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高識(shí)字效率。如在教學(xué)“扶”字時(shí)，我出示了它的演變：扶，金文■=■（夫，成年人）+■（又，抓），同時(shí)邊講解，夫，既是聲旁也是形旁，表示成年人，造字本義是攙著病弱或年老的人。

2. 善用資源，情境識(shí)字。要根據(jù)不同類型的教學(xué)內(nèi)容選擇靈活的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)富有情趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們積極主動(dòng)地進(jìn)行全面的語(yǔ)文實(shí)踐，即知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練、興趣的培養(yǎng)。如：在引導(dǎo)孩子們理解“迅速”一詞的意思時(shí)：

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“迅速”是什么意思？

生：很快的意思或表示很快。

師：這兩個(gè)字都有一個(gè)相同的部首，那是就是“辶”，古時(shí)候走之兒是有坐車、坐船的意思，所以許多帶有走之的字都含有快的意思。

師：請(qǐng)大家快速地來(lái)把這個(gè)詞語(yǔ)齊讀三遍。

師：真好，就是這么迅速。

3. 活用游戲，趣味識(shí)字。在游戲中教給學(xué)生識(shí)字方法，讓學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦相結(jié)合，可以激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望，提高識(shí)字效果。如在教學(xué)“燒”字時(shí)，我是這樣做的：

師：誰(shuí)有辦法記住它的？

生：把“澆”字的三點(diǎn)水換成火字旁就成“燒”了。

生：把“繞”字的絞絲旁換成火字旁就成“燒”了。

生：把“曉”字的日字旁換成火字旁就成“燒”了。

師：說(shuō)得多好，老師從心底里佩服你們。咱們來(lái)玩?zhèn)€文字小游戲吧！

（老師邊說(shuō)邊擊示卡片生說(shuō)生字）

師：有水便是——（生：澆）。

有日便是——（生：曉）。

有絲便是——（生：繞）。

有火便是——（生：燒）。

在多種多樣的識(shí)字活動(dòng)中，孩子們情緒高昂。他們不僅開(kāi)心主動(dòng)地識(shí)字了，而且感受到了祖國(guó)文字的豐富性和趣味性。

三、集中與分散結(jié)合，靜心寫字

課標(biāo)（2011年版）強(qiáng)調(diào)：“第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。要在日常書寫中增強(qiáng)練字意識(shí)，講究練字效果?！钡湍昙?jí)的孩子注意力集中的時(shí)間不長(zhǎng)，容易感到疲勞。在寫字環(huán)節(jié)中，應(yīng)將集中與分散相結(jié)合，以提高孩子們寫字的興趣。如在教學(xué)《江凡》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)過(guò)程：

揭示課題后，師：請(qǐng)同學(xué)們伸出小手跟著老師一起寫課題。

師生一起完成課題的書寫。

師：一起讀課題（生讀）。

師：咱們一起把他的名——凡字來(lái)寫一寫。同學(xué)們請(qǐng)看——（課件演示在田字格中書寫“凡”）。

師：哪個(gè)細(xì)心的同學(xué)告訴我，要怎樣在田字格中寫好這個(gè)字呢？

生：在寫的時(shí)候要把橫折彎鉤的折寫在豎中線上。

師：觀察得真仔細(xì)，找對(duì)了筆畫在田字格中的位置，就是安排好了這個(gè)字的間架結(jié)構(gòu)。

……

師：感謝同學(xué)們對(duì)老師的指導(dǎo)。讓我們一起伸出小手在田字格中把它寫好吧！

這樣，在揭示課題的過(guò)程中，既認(rèn)識(shí)了“江凡”這一詞語(yǔ)，又重點(diǎn)指導(dǎo)了生字“凡”字的書寫，同時(shí)也滲透了識(shí)字寫字方法的教學(xué)。

而在課堂的最后一個(gè)環(huán)節(jié)中，我們安排了集中寫字。我是設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)的：

（課件出示：凡 燒 扶）

生齊讀這三個(gè)字。

師：請(qǐng)同學(xué)們挺直背，拿起筆，注意：眼離本子一尺，胸離桌子一拳，手離筆尖一寸。好，開(kāi)始寫字了。請(qǐng)先描兩個(gè)，再寫一個(gè)。寫完后，同桌互評(píng)，評(píng)完后，再接著寫兩個(gè)。要一個(gè)寫得比一個(gè)好。

生在音樂(lè)中靜心寫字，寫完之后，進(jìn)行集中的點(diǎn)評(píng)。

識(shí)字看似一件簡(jiǎn)單的事，但卻是一門藝術(shù)。教學(xué)中，只有準(zhǔn)確把握好課標(biāo)（2011版）的理念，遵循教育規(guī)律，才能把握好識(shí)字寫字教學(xué)的方向，真正做到簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教，扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)。

（作者單位：福建省安溪縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘）