陳秋華

教師在引導學生進行語文實踐的過程中，應該更多地關注學生對語言的理解、積累和運用，從而培養(yǎng)學生運用祖國語言文字的能力，逐步提高語文素養(yǎng)?，F(xiàn)結合課堂教學實踐，淺談在“語用”背景下的“關鍵詞句”的教學。

一、在品悟字詞中達到言意兼得

在課堂教學中，教師引導學生細細品味詞語，反復咀嚼詞語所表達的含義，就能夠把語言文字符號轉化為學生內心鮮明的畫面，讓學生在品情悟意中，感受語言文字表達的精妙，達到言意兼得。如蘇教版四年級《徐悲鴻勵志學畫》一文，第五自然段中體現(xiàn)徐悲鴻刻苦學畫的“潛心臨摹”一詞，我是這樣教學的：

師（邊板書，邊說）“臨摹”就是手上拿著筆，照著原作寫或者畫，這就叫“臨摹”，所以，“摹”下面是一個“手”字。說說“潛心”是什么意思。

生：用心、專心。

師：那“用心，專心”可以用什么成語來形容？

（全神貫注、聚精會神、一心一意、專心致志……）

師：（指著板書）大家再看這個“潛”字，本義是沒入水中，而且在水下活動。

生：哦，老師，我明白了。這里的“潛心”除了專心以外，還有深入、透徹的意思。

生：就是很專注、很用心而又學得很深入。

師：你看，一個“潛心臨摹”就把徐悲鴻刻苦學畫的情形表達出來了。

（生齊讀“潛心臨摹”）

接下來，我圍繞“潛心臨摹”相機創(chuàng)設情境：在天氣晴朗或天氣寒冷的日子里，同學們會做些什么，徐悲鴻又是怎么做的？引導學生想象人物的動作、語言等，在學生自主表達后補充徐悲鴻刻苦學畫的相關資料……這樣，緊扣關鍵詞語，設計教學過程，引導學生品味語言，理解課文內容，體會情感，達到言意兼得。

二、在比較句子中提高感悟能力

句子比較是常用的教學方法之一。學生在比較中反復揣摩、品味與對比，能明晰句子的表達特色。久而久之，感悟語言的能力就能夠得到有效的提高?！缎毂檮钪緦W畫》一文第四自然段的教學，除了讓學生體會作者運用比喻的手法表現(xiàn)徐悲鴻學畫的勤奮之外，還要引導學生仔細揣摩，感受課文語句在文中所起的承上啟下的作用，體會文章的寫作特點。教學中，我是這樣設計的：

首先出示兩個句子：

從此，徐悲鴻更加奮發(fā)努力。他像一匹不知疲倦的駿馬，日夜奔馳，勇往直前。

從此，徐悲鴻更加奮發(fā)努力。

讓學生說說兩個語句有什么不同，并通過反復誦讀，體會第一個句子用上比喻的手法，更能形象生動地體現(xiàn)徐悲鴻的奮發(fā)努力。

接著又出示：

從此，徐悲鴻更加奮發(fā)努力。他像一匹不知疲倦的駿馬，日夜奔馳，勇往直前。

從此，徐悲鴻奮發(fā)努力。他像一匹不知疲倦的駿馬，日夜奔馳，勇往直前。

多一個“更加”，句子的表達又有什么效果呢？引導學生聯(lián)系上文“達仰很看重這位刻苦努力的中國學生”，體會到一個“更加”就很自然地承接了上文，引出了下文，讓學生在品析領悟的過程中明白這是一個過渡段，也懂得了讀書的時候一定不要放過這些看似普通的字眼。這環(huán)節(jié)，教師通過兩次引領學生比較句子，既品味出運用比喻手法的精妙，又感受到作者在謀篇布局上的特點。

句子的比較方式還有很多，教師可以根據(jù)關鍵句在文中的地位，采取不同的比較品析句子的策略，在不流于形式的同時，切實提高學生對句子的分析領悟能力，更好地服務于以后的閱讀與寫作實踐。

三、在情緒體驗中領悟語言內涵

小學生在學習活動中，常常會產(chǎn)生各種情緒體驗。積極的情緒體驗會成為學生新的活動動機，使他們以更高的熱情投入到學習活動中。因此，應引導學生透過段落中的關鍵詞句，進行積極的情緒體驗，從而更好地感悟語言的內涵。

如蘇教版三年級《每逢佳節(jié)倍思親》一文，在教學第二自然段時，教師為了引導學生體會王維身在異鄉(xiāng)的思鄉(xiāng)之情，首先出示課件，播放重陽節(jié)街上熱鬧的情形。歡快的樂曲和熱鬧的畫面，很自然地把學生的情緒調動起來了。而后指導學生通過自主讀書，找出人們歡度重陽佳節(jié)的相關聯(lián)詞語，采用聯(lián)系生活實際解詞，并通過想象畫面、感情誦讀等形式，讓學生感受到人們的快樂。接著出示文中插圖，找出描寫王維的有關語句，想象王維的所思所想，此時人們的“興高采烈”與王維的“孤獨、思念”，形成了強烈的對比。最后，讓學生說一說，作者在第二句話中描寫人們的表現(xiàn)，第三句話描寫王維的心理，這樣對比描寫有什么好處呢？讓學生透過課文中的“熱鬧、扶老攜幼、興高采烈”與“更加思念家鄉(xiāng)親人”等語句的比較，進行有效的自主閱讀過程，讓學生在積極的思維和情感活動中，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

四、在隨文練筆中遷移運用語言

葉圣陶先生指出：“語言文字的學習，出發(fā)點在知，而終極點在行。”語言文字的學習重在內化語言，運用語言。在課堂教學中，隨文練筆不失為引導學生運用語言的有效途徑之一。如蘇教版六年級《半截蠟燭》一文，環(huán)境描寫很有特色，教師可以抓住關鍵詞句，指導學生隨文練筆。

師：請同學們找出第五自然段中描寫環(huán)境的語句。

生：“燭焰搖曳，發(fā)出微弱的光，此時此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的東西?！?/p>

師：你怎么理解“燭焰搖曳”和“可怕”這兩個詞語？

生：“燭焰搖曳”是指蠟燭也許很快就要燃盡了，那么情報就會暴露。我覺得這就是可怕。

生：可怕就在于大家緊張可是又很無奈，似乎只有等待死亡了。

師：“燭焰搖曳”“可怕”就是描寫環(huán)境的關鍵詞語，再次讀讀這句話，你能說說這樣描寫有什么作用呢？

（引導學生體會環(huán)境描寫所起的渲染氣氛的作用，并且感受人物內心世界的復雜。）

師：孩子們，咱們讀小說不可忽略這樣的環(huán)境描寫，寫作文時也可以加上恰當?shù)沫h(huán)境描寫，使文章更吸引人。

……

師：（課件出示課文插圖，鐘表的滴答聲）現(xiàn)在，讓我們回到那個夜晚，隨著時間一分一秒地過去，燭焰搖曳，蠟燭在一點一點地變短，伯諾德的屋子里死一般地沉寂，靜得可怕，靜得讓人窒息，一家三口的心里有緊張、有恐懼、有絕望、無奈，還有……請同學們拿出筆，寫一寫此時此刻，他們一家三口的心理活動?？梢匀芜x一個人來寫。寫后，匯報交流。

此片段中，通過鐘表滴答聲和教師語言的渲染，把學生帶進小說所描繪的情境里，讓學生更好地感受故事中人物的緊張與無奈。而后的隨文練筆，就是以文中關鍵詞句作為載體的運用語言的過程，而運用語言的過程，也是一個表達能力提升的過程。

（作者單位：福建省寧德市蕉城區(qū)實驗小學 責任編輯：辛銘）