林美云

課標(biāo)一直強(qiáng)調(diào)：習(xí)作是學(xué)生認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程，要重視學(xué)生的寫作興趣和習(xí)慣，要引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。因此，要有效地提高學(xué)生的習(xí)作能力，就得實(shí)行多元評改，立體指導(dǎo)，螺旋實(shí)踐，讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，成為習(xí)作評改的主體，讓評改過程成為學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的重要環(huán)節(jié)，成為學(xué)生自我提升不斷完善的過程。

一、化單一修改為多方批改，智慧互補(bǔ)

我在習(xí)作教學(xué)過程中，重視教給學(xué)生修改習(xí)作的方法，讓學(xué)生用鉛筆“自主評改”和“交換評改”后，由老師用紅筆評改，使學(xué)生在修改習(xí)作的訓(xùn)練過程中，領(lǐng)悟?qū)懽鞯母[門，逐步養(yǎng)成修改習(xí)作的習(xí)慣。如十一冊第五單元的習(xí)作“通過一兩件事寫出一位小伙伴的特點(diǎn)”，我是這樣做的。

1.自主評改。學(xué)生習(xí)作初稿后，我通讀學(xué)生習(xí)作后，出示自改要求：①內(nèi)容敘述得是否具體；②語言表達(dá)是否規(guī)范流暢；③書寫是否工整美觀；④結(jié)構(gòu)是否比較嚴(yán)謹(jǐn)；⑤是否有創(chuàng)意；⑥是否切題等，引導(dǎo)學(xué)生對照要求自己使用修改符號批改。

2.交換評改。心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為同學(xué)間的互動(dòng)、提問、質(zhì)疑、暗示，這些活動(dòng)能夠使學(xué)生認(rèn)識到自己的不足，而這些認(rèn)識是其本身無法達(dá)到的。在同伴的幫助下，學(xué)生能夠超越自己當(dāng)前的認(rèn)知局限，從而提高寫作水平，突破“最近發(fā)展區(qū)”而達(dá)到新的發(fā)展水平。學(xué)生自改后，讓同學(xué)組成互改小組（兩三人為一小組），我出示“互改清單”，為學(xué)生提供互改思路：認(rèn)真默讀同學(xué)的習(xí)作，想想：①作者寫了小伙伴的什么特點(diǎn)？是否通過一兩件事來寫？②想想同學(xué)的作文中哪些地方寫得好？哪些地方描寫得具體清楚？請寫出自己的看法。③哪些地方寫得不夠清楚具體？你認(rèn)為還可以補(bǔ)充哪些內(nèi)容，可以運(yùn)用哪些表達(dá)方法？請用商量的語氣給作者一些提示。學(xué)生對照要求通過合作，相互評改，同學(xué)之間，暢所欲言。拓寬了學(xué)生的思路，點(diǎn)燃了學(xué)生參與的熱情，提高修改習(xí)作的效果。

3.老師評改。學(xué)生知識有限，老師還應(yīng)充分發(fā)揮引領(lǐng)的作用。在批改“小伙伴”的這篇習(xí)作中，我既找出學(xué)生習(xí)作的共性——學(xué)生知道通過事例寫出人物的特點(diǎn)來，但是如何抓住人物的語言、行動(dòng)、神態(tài)來表現(xiàn)人物的特點(diǎn)還不夠個(gè)性，有人云亦云之現(xiàn)象。我就根據(jù)學(xué)生習(xí)作實(shí)際情況相應(yīng)點(diǎn)評：既評學(xué)生習(xí)作的好與不足，又評學(xué)生之間的“點(diǎn)評”。這樣引導(dǎo)學(xué)生把人物寫活，把事情寫清楚、寫具體，寫得打動(dòng)人心。

學(xué)生自改、互改與老師評改相融合，多元化的習(xí)作評改方式符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，學(xué)生在修改習(xí)作過程中嘗到了“自改成果”，產(chǎn)生了濃厚的寫作興趣。

二、化單面評講為多維賞評，立體指導(dǎo)

有位特級教師說過：蹲下來，你就能看到孩子眼中豐富多彩的世界。在給學(xué)生的作文評價(jià)中，我一直做到“差異評價(jià)”和“自比評價(jià)”相結(jié)合，給學(xué)生以良好的期待，從而增強(qiáng)各類學(xué)生寫好習(xí)作的信心，提高習(xí)作的積極性。

1.在“差異評價(jià)”中指導(dǎo)。習(xí)作批改中應(yīng)做到因材施教，不同情況的學(xué)生給出不一樣的評價(jià)。比如：人教版六年級下冊第三單元的習(xí)作以“我的理想”為題，要求學(xué)生“寫清楚自己的理想是什么，為什么有這樣的理想，以及準(zhǔn)備怎樣去實(shí)現(xiàn)自己的理想”。對于優(yōu)等生，我首先肯定習(xí)作中語句通順條理清楚等好的方面，但是怎樣表達(dá)真情實(shí)感上是否下足功夫，要求學(xué)生進(jìn)行自查，然后聯(lián)系自己的生活實(shí)際，更好地表達(dá)真情實(shí)感。對于中等生，我著重引導(dǎo)寫具體，要求回憶本單元課文中李大釗、張思德等事例，知道他們所處的時(shí)期不同，作者所選擇的寫作內(nèi)容也不同，讓學(xué)生選擇自己熟悉的事物，把自己的理想表達(dá)清楚具體。對于后進(jìn)生，我及時(shí)發(fā)現(xiàn)表揚(yáng)其習(xí)作中的閃光處，如發(fā)現(xiàn)一字、一詞或一段寫得精彩，就畫上記號，進(jìn)行評點(diǎn)，并要求他們盡可能寫詳細(xì)。

2.在“自比評價(jià)”中指導(dǎo)?！白员仍u價(jià)”，即學(xué)生個(gè)體縱向比較，也就是習(xí)作不僅與同學(xué)比，更注重與本人以往的習(xí)作比。只要學(xué)生在原有起點(diǎn)上有進(jìn)步，就在評語里充分肯定。比如：一位學(xué)生《鉛筆哪去了》的原稿中寫道“我在鉛筆盒里找，在作業(yè)堆里翻”，我引導(dǎo)學(xué)生把人物的動(dòng)作、心理等寫具體。學(xué)生經(jīng)過修改后這樣寫：“我在鉛筆盒里找了又找，在作業(yè)堆里翻了又翻，真恨不得把整個(gè)世界都翻個(gè)底朝天?！蔽壹皶r(shí)評價(jià)：老師欣喜地看到你能夠運(yùn)用“找了又找、翻了又翻”這樣生動(dòng)的詞語；“真恨不得把整個(gè)世界都翻個(gè)底朝天”讓老師感受了找鉛筆的那份著急；繼續(xù)加油吧，你一次比一次有進(jìn)步。學(xué)生看了，高興地說：“老師，我越來越喜歡寫作文了?！?/p>

“差異評價(jià)”“自比評價(jià)”都要根據(jù)學(xué)生的能力制定目標(biāo)，在面向全體學(xué)生的激勵(lì)評價(jià)上，將表揚(yáng)肯定的話寫在習(xí)作后面，對于不足的地方，口頭指出。這樣，學(xué)生每翻閱一次作文本，就增添一份自信，多了一些成就感，使得各類學(xué)生都能看到進(jìn)步，看到希望。

三、化一次練習(xí)為多次作文，螺旋提升

“多次作文”是指在老師批改評講完成學(xué)生的作文，學(xué)生對自己作文存在的問題明白以后，教師引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行再一次或兩次以上的習(xí)作。對于有的學(xué)生部分段落存在明顯不足，可以讓學(xué)生修改后再謄抄；或?qū)栴}突出的部分重寫，這樣有的放矢，既節(jié)省時(shí)間又能提高效率。一般情況下，我采取活頁紙形式，引導(dǎo)學(xué)生巧改“鳳頭”、妙修“豹尾”、精寫“豬身”，讓學(xué)生經(jīng)歷“謄抄——修改——再謄抄——再修改——再謄抄”的過程，幾易其稿。幾個(gè)稿子相比對，是一個(gè)螺旋上升的過程，是一個(gè)臻于完善的過程，是一個(gè)走向成功的過程，每個(gè)學(xué)生都能品嘗到成功的歡樂。學(xué)生習(xí)作水平存在差異，達(dá)成的快慢不一樣，次數(shù)不一樣，因此允許其個(gè)人目標(biāo)有層次、有彈性，直到師生滿意為止。

四、化自我閱讀為多樣展示，分享激勵(lì)

學(xué)生的每一篇習(xí)作都是他們努力的結(jié)果，是他們心血的結(jié)晶。應(yīng)改變自己作文自己看的老習(xí)慣，采用多種方式進(jìn)行展示，讓學(xué)生分享激勵(lì)。我在班級創(chuàng)設(shè)《作文周刊》發(fā)表學(xué)生的習(xí)作，稿件由學(xué)生自薦和老師或同學(xué)推薦相結(jié)合，同學(xué)輪流負(fù)責(zé)編輯來稿，定稿后交給印刷廠印制，并規(guī)定班上同學(xué)一個(gè)月內(nèi)至少有一次發(fā)表的機(jī)會；有時(shí)我還推薦優(yōu)秀習(xí)作到校園廣播站播放，向各級各類報(bào)紙雜志投稿。當(dāng)學(xué)生本人看到聽到自己的習(xí)作時(shí)，心中的自豪、喜悅不言而喻；其他同學(xué)也會暗暗下決心要努力，爭取自己的習(xí)作也能有如此殊榮。這樣容易形成良性循環(huán)，不斷激勵(lì)學(xué)生提高自己的習(xí)作水平。

（作者單位：福建省安溪縣參內(nèi)中心學(xué)校 責(zé)任編輯：辛銘）