馬靈仙

【教學(xué)內(nèi)容】

人教版三年級(jí)下冊(cè)第八單元第29課《古詩(shī)兩首》之《嫦娥》。

【教學(xué)過(guò)程】

吟誦品詩(shī)韻

師：同學(xué)們，我們這一組課文的主題是神話故事和民間傳說(shuō)?！镀咔伞分v的就是牛郎織女的傳說(shuō)，請(qǐng)你讀讀這句話，你知道它講的是哪個(gè)民間傳說(shuō)嗎？

（課件出示句子）

“請(qǐng)不死之藥于西王母，恒娥竊以奔月?！薄赌献印ぺび?xùn)》

師：誰(shuí)給大家講講這個(gè)傳說(shuō)呢？（指名講）

師：奔到月球上的嫦娥生活得好嗎？今天就讓我們走進(jìn)詩(shī)人李商隱的《嫦娥》。

（生自由讀，師指導(dǎo)讀）

師：讀詩(shī)，首先要讀正確、讀流暢。誰(shuí)來(lái)讀讀？

（指名幾個(gè)學(xué)生讀）

師：讀詩(shī)，還要讀出節(jié)奏、讀出味道。誰(shuí)再來(lái)？（按七言詩(shī)前四后三的節(jié)奏師生合作讀、男女生合作讀）

師：讀詩(shī)，更要讀出感覺(jué)，讀出情緒。讀了這首詩(shī)，你感覺(jué)到了什么？（孤獨(dú)、凄涼……）把你的感覺(jué)送到朗讀中去。

（生齊讀）

【設(shè)計(jì)意圖：著名特級(jí)教師于漪說(shuō)：“要反復(fù)誦讀，把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，讀出感情，讀出氣勢(shì)，如出自己之口，如出自己之心?！钡首x要有梯度、有層次，“讀正確、讀出節(jié)奏、讀出情緒”就是三個(gè)不同層次的要求，讓學(xué)生感受古詩(shī)的音韻美，為全詩(shī)的朗讀定下基調(diào)?！?/p>

遙遙嫦娥心

師：現(xiàn)在，你感覺(jué)到嫦娥在月宮里生活得好嗎？（不好）

師：你是從那個(gè)字感受的？（悔）“悔”就是——后悔。

師：嫦娥后悔什么？

（引導(dǎo)學(xué)生以詩(shī)作答）——生1答：嫦娥應(yīng)悔偷靈藥。

嫦娥后悔什么？——生2答：嫦娥應(yīng)悔偷靈藥。

嫦娥后悔什么？——生齊答：嫦娥應(yīng)悔偷靈藥。

師：是呀，嫦娥一定十分懷念人間的生活！每當(dāng)夜深人靜時(shí)，每當(dāng)孤獨(dú)寂寞時(shí)，她一定會(huì)回憶起在人間的幸福畫面（出示課件引導(dǎo)說(shuō)話）。

平時(shí)，后羿打獵她？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖。

逢年過(guò)節(jié)時(shí)，一家人？搖？搖 ？搖？搖？搖。

生病時(shí)，？搖？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖。

【設(shè)計(jì)意圖：古詩(shī)文閱讀教學(xué)中，對(duì)文本的領(lǐng)悟與解讀只有貼近學(xué)生的生活層面，才能找到思維激活的支撐點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象，將符號(hào)化的文字還原為具體可感的形象，學(xué)生與嫦娥進(jìn)行心靈的溝通，產(chǎn)生情感的共鳴?！?/p>

師：而如今，歡聲笑語(yǔ)還有嗎？（沒(méi)有）有的只是——生答：碧海青天夜夜心。天倫之樂(lè)還有嗎？（沒(méi)有）有的也只是——生答：碧海青天夜夜心。丈夫的關(guān)心還有嗎？（沒(méi)有）有的還只是——生答：碧海青天夜夜心。

師：同學(xué)們，現(xiàn)在你覺(jué)得這是一顆怎樣的心？（寂寞、孤獨(dú)……）

身在月宮，心在人間，這又是一顆怎樣的心？（痛苦、煎熬……）

是啊，所以她怎能不后悔呢！——齊讀：

嫦娥應(yīng)悔偷靈藥，

碧海青天夜夜心。

【設(shè)計(jì)意圖：本課的教學(xué)打破了傳統(tǒng)的逐句講解的古詩(shī)教學(xué)法，而是通過(guò)捕捉詩(shī)眼“心”，這既是嫦娥之“心”，更是詩(shī)人之“心”。走進(jìn)了嫦娥之“心”，再去感悟詩(shī)人之“情”就水到渠成了?！?/p>

悠悠詩(shī)人情

師：嫦娥的寂寞、孤獨(dú)和痛苦，詩(shī)人又是如何得知的？“知人論詩(shī)”，讓我們走進(jìn)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的生活——

（閱讀資料）

師：從這份資料中，你獲得了什么信息？（不幸、懷才不遇……）

【設(shè)計(jì)意圖：“詩(shī)言情，詞言志”，詩(shī)其實(shí)就是詩(shī)人的心情，也只有讀懂詩(shī)人的心，才能真正讀懂詩(shī)。滲透學(xué)習(xí)古詩(shī)應(yīng)當(dāng)聯(lián)系詩(shī)人的生活經(jīng)歷和時(shí)代背景來(lái)體會(huì)詩(shī)人情感的方法?！?/p>

師：又是一個(gè)中秋之夜，“每逢佳節(jié)倍思親”“明月千里寄相思”，詩(shī)人又是怎么度過(guò)這個(gè)中秋之夜的呢？請(qǐng)同學(xué)們借助注釋學(xué)習(xí)1、2兩句。（生讀、思考、圈畫）

師：這一晚，詩(shī)人睡了嗎？（沒(méi)有）哪些詞告訴我們?cè)娙藳](méi)有睡？（相機(jī)理解“燭影深”“長(zhǎng)河落”“曉星沉”）

師：在這本是團(tuán)圓之夜，你覺(jué)得詩(shī)人最希望誰(shuí)陪伴在身邊？（妻子）但是，漫漫長(zhǎng)夜，有妻子相伴嗎？（沒(méi)有）陪伴他的是——生讀：云母屏風(fēng)燭影深。有親人團(tuán)聚嗎？（沒(méi)有）陪伴他的是——生讀：長(zhǎng)河漸落曉星沉。

師：這又是一個(gè)怎樣的夜晚呢？（徹夜未眠、孤獨(dú)……）看著如此孤寂凄冷的詩(shī)人，你想到了誰(shuí)？（嫦娥）是啊，在詩(shī)人眼里，這孤居廣寒宮，孤獨(dú)無(wú)伴的嫦娥不正和自己一樣嗎？于是，詩(shī)人自然有了這樣的猜想——生讀：嫦娥應(yīng)悔偷靈藥，碧海青天夜夜心。哪個(gè)字告訴你，這是詩(shī)人的猜想？（應(yīng)）“應(yīng)”在這兒是什么意思？生答……

師：就這樣，詩(shī)人情動(dòng)而辭發(fā)，這首詩(shī)就這樣誕生了。（音樂(lè)響起，師深情朗誦全詩(shī)，生齊誦）

【設(shè)計(jì)意圖：想象此時(shí)的詩(shī)人“最希望誰(shuí)陪伴在身邊”，不僅豐富了古詩(shī)的內(nèi)涵，更是走進(jìn)了詩(shī)人的內(nèi)心世界，借機(jī)點(diǎn)化出詩(shī)的創(chuàng)作由來(lái)。再加上老師發(fā)自內(nèi)心的深情朗誦，學(xué)生完全沉浸于古詩(shī)的意境中，為情所動(dòng)，隨情而讀。】

拓展品詩(shī)風(fēng)

師：李商隱的一生就是這樣和“愁”字緊緊相連，他把滿懷的愁緒都寫進(jìn)了他的詩(shī)中。他懷才不遇而憂傷感嘆，他曾這樣寫道——欲問(wèn)孤鴻向何處，不知身世自悠悠。（《夕陽(yáng)樓》）他壯志未酬而抑郁終生，他曾這樣寫道——夕陽(yáng)無(wú)限好，只是近黃昏。（《登樂(lè)游原》）他生離死別而痛苦不堪，他曾這樣寫道——（音樂(lè)響起，播放歌曲《無(wú)題》）

相見(jiàn)時(shí)難別亦難，東風(fēng)無(wú)力百花殘。

春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。

曉鏡但愁云鬢改，夜吟應(yīng)覺(jué)月光寒。

蓬山此去無(wú)多路，青鳥(niǎo)殷勤為探看。

（生齊誦《無(wú)題》）

師：面對(duì)如此憂傷的詩(shī)人，你難道就不想送他一句詩(shī)嗎？（生自由談）

（課件出示）人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。

師：讓我們把這句詩(shī)送給天下所有像詩(shī)人一樣失意不幸的人吧?。R讀）

【設(shè)計(jì)意圖：呈現(xiàn)詩(shī)人另外三首詩(shī)的詩(shī)句，學(xué)生收獲到的絕不僅這些詩(shī)句，更是豐富了對(duì)詩(shī)人的認(rèn)識(shí)，更是對(duì)古詩(shī)詞鑒賞能力的提升，文化的積累?！耙栽?shī)勸慰、以詩(shī)作答”是本節(jié)課的亮點(diǎn)，旨在變古詩(shī)的語(yǔ)言為學(xué)生的語(yǔ)言，得意又得言！】

（作者單位：浙江省臺(tái)州市白云小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘）