王穎

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是師生交流最主要的手段，是發(fā)展學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。有效的課堂提問(wèn)，是指通過(guò)教師在課堂中的提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全面、健康、可持續(xù)發(fā)展。然而，在教學(xué)中，很多教師由于設(shè)計(jì)的問(wèn)題指向不明，缺乏梯度，空間把握不到位，影響了課堂教學(xué)效果。如何讓提問(wèn)更有效，筆者認(rèn)為要做到“三個(gè)精心”。

一、精心設(shè)計(jì)，指向明確

小學(xué)生的想象力豐富，一個(gè)指向不明的問(wèn)題，會(huì)使學(xué)生的思考漫無(wú)邊際，影響問(wèn)題的解決與知識(shí)的建構(gòu)。有些教師喜歡問(wèn)：“你們覺(jué)得怎樣？”“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你有什么想法？”這樣讓學(xué)生摸不著頭腦的問(wèn)題。如果學(xué)生不懂得回應(yīng)，教師就趕緊重新提出問(wèn)題。這樣就浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。因此，課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須要有明確的指向性。

李鵬老師在執(zhí)教《重復(fù)》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了小動(dòng)物參加運(yùn)動(dòng)會(huì)的情境（如下面表格），提出問(wèn)題：一共有多少種動(dòng)物參加運(yùn)動(dòng)會(huì)？許多學(xué)生不假思索地喊出“17種”，而后通過(guò)觀察才發(fā)現(xiàn)有些小動(dòng)物是重復(fù)的。這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，實(shí)質(zhì)上引發(fā)了學(xué)生對(duì)“怎么多了”這個(gè)核心問(wèn)題的深入思考。我想這樣的問(wèn)題，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且提高了思考問(wèn)題的主動(dòng)性，也培養(yǎng)了思維的深刻性。

畢明芳老師執(zhí)教五年級(jí)上冊(cè)《可能性》一課，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“你們小組選誰(shuí)去當(dāng)奧運(yùn)志愿者”的情境，并為各組學(xué)生（各小組人數(shù)5、6、7人不等）準(zhǔn)備了硬幣、色子、轉(zhuǎn)盤(pán)等。

師：想一想，選什么工具，只要操作一次就能公平地選出誰(shuí)去？

6人小組通過(guò)討論選了六等分的轉(zhuǎn)盤(pán)和色子。

師：6人小組還有選擇其他工具嗎？為什么不選擇五等分和七等分的轉(zhuǎn)盤(pán)？

生：6個(gè)人必須每個(gè)人的機(jī)會(huì)都是六分之一。五等分的轉(zhuǎn)盤(pán)少了一個(gè)顏色，轉(zhuǎn)一次五等分的轉(zhuǎn)盤(pán)，每色被轉(zhuǎn)到的可能是五分之一，其中一個(gè)人沒(méi)顏色選。七等分的轉(zhuǎn)盤(pán)，也公平，但不一定轉(zhuǎn)一次就能就選出誰(shuí)。

指向明確的問(wèn)題，具有較強(qiáng)的目的性和針對(duì)性，便于學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)抓住要點(diǎn)，直奔主題。

二、精心設(shè)計(jì)，體現(xiàn)梯度

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，為學(xué)生的發(fā)展提供良好的環(huán)境和條件。教師的“引導(dǎo)”作用之一，是能否通過(guò)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題引導(dǎo)學(xué)生積極思考。因此，在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)要體現(xiàn)梯度，做好鋪墊、循序漸進(jìn)，讓學(xué)生“跳一跳就能摘到桃子”。備課時(shí)要認(rèn)真研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》，研讀教材，掌握學(xué)情，設(shè)計(jì)難度適中的問(wèn)題；既要立足于學(xué)生的整體水平，又要兼顧學(xué)習(xí)上存在困難的弱勢(shì)群體，使各層次的學(xué)生在課堂上都得到發(fā)展。

例如，教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《100以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，分3個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)，每個(gè)層次的教學(xué)均設(shè)計(jì)了3個(gè)問(wèn)題。

第一層次，讓學(xué)生體會(huì)100比20多得多。設(shè)計(jì)3個(gè)問(wèn)題：①估一估，一群羊有幾只？②又來(lái)了一群，現(xiàn)在幾只？③又來(lái)了很多羊，現(xiàn)在大約幾只？3個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生既復(fù)習(xí)了20以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)，又感受到了100比以前學(xué)過(guò)的20多得多，滲透了十個(gè)十個(gè)數(shù)的方法。

第二層次，建立100以?xún)?nèi)數(shù)的概念。設(shè)計(jì)了3個(gè)問(wèn)題：①上學(xué)期我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了20以?xún)?nèi)的數(shù)，你能數(shù)出20根小棒，并且讓人一眼看出嗎？②你能接著數(shù)到30根、40根、50根嗎？③同桌合作快速數(shù)出100根小棒，并說(shuō)說(shuō)你是怎么數(shù)的？

第三層次，學(xué)習(xí)接近整十?dāng)?shù)數(shù)和數(shù)的組成。設(shè)計(jì)了3個(gè)問(wèn)題：①快速準(zhǔn)確地拿出35根小棒，思考怎樣擺能讓別人一眼就能看出是35根。②35里面有幾個(gè)十和幾個(gè)一？③從35數(shù)到42，39后面的數(shù)是多少？為什么是40？

這一系列問(wèn)題串的設(shè)計(jì)，完全依據(jù)一年級(jí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)以及他們由具體到抽象的認(rèn)知特點(diǎn)。一環(huán)緊扣一環(huán)，層層遞進(jìn)，利用動(dòng)態(tài)的課堂逐步深入，讓學(xué)生的思維沿著一定的坡度發(fā)展提高，從而建立100以?xún)?nèi)數(shù)的概念，使學(xué)生的數(shù)感得到發(fā)展。

三、精心設(shè)計(jì)，把握空間

課堂提問(wèn)就是要激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)其進(jìn)行創(chuàng)造性地思考，這就要求設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須要有思考性。答案封閉、思路單一的“標(biāo)準(zhǔn)化”問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生在分析和解決問(wèn)題過(guò)程中只能循著教師的思路去想，容易形成思維定勢(shì)。諸如“是不是”“對(duì)不對(duì)”“同意嗎”之類(lèi)的問(wèn)題過(guò)于直白、瑣碎，？搖會(huì)直接抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及參與回答的熱情。教學(xué)中要做到封閉問(wèn)題和開(kāi)放問(wèn)題相結(jié)合。美國(guó)教育學(xué)家加里.D.鮑里奇認(rèn)為：當(dāng)課堂教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性較低時(shí)，？搖封閉型問(wèn)題和開(kāi)放型問(wèn)題的最佳比例是？搖7∶3；而當(dāng)課堂教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜程度較高時(shí)，？搖二者的最佳比例以？搖6∶4？搖為宜。

教學(xué)《三角形的內(nèi)角和》一課，筆者利用一副三角板在黑板上描出兩個(gè)直角三角形，讓學(xué)生說(shuō)出每個(gè)角的度數(shù)，并借此讓其認(rèn)識(shí)“內(nèi)角”和“內(nèi)角和”兩個(gè)概念，在學(xué)生算出兩個(gè)三角形的內(nèi)角和都是180度后，筆者又出示了一副學(xué)生用的學(xué)具三角形，問(wèn)：“這兩個(gè)三角形比黑板上的三角形小，它們的內(nèi)角和是不是也是180度？”得到明確答案后，筆者讓學(xué)生各自畫(huà)出一個(gè)任意三角形，然后提出問(wèn)題：“想辦法進(jìn)行研究，你畫(huà)的三角形的內(nèi)角和是多少度？有什么方法可以驗(yàn)證？”適度的封閉與開(kāi)放的問(wèn)題，找到學(xué)生的“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn)，即在知識(shí)的“增長(zhǎng)點(diǎn)”處布設(shè)懸念，在學(xué)生可能形成的思想、觀念等原始生長(zhǎng)點(diǎn)處設(shè)置問(wèn)題。這樣促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成、鞏固和發(fā)展，使學(xué)生的認(rèn)知能力得到迅速提高，并最終使認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙阎獏^(qū)”。

教師要在課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)上多下功夫，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的熱情，真正體現(xiàn)“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者”的理念，有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高、思維能力的發(fā)展，提高課堂教學(xué)有效性，成就精彩課堂。

（作者單位：廈門(mén)市集美區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 責(zé)任編輯：王彬）