周麗榮

【摘 要】在初中英語教學(xué)中，詞匯是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)。對(duì)初中學(xué)生來說，聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能的培養(yǎng)都少不了詞匯的正確使用。對(duì)于教師來說，英語詞匯的教學(xué)就顯得格外的重要。但是，目前在初中英語詞匯的學(xué)習(xí)中還存在著一些問題。本文就提出了一些解決辦法，旨在提高初中生英語詞匯的學(xué)習(xí)效率，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】詞匯；教學(xué)；策略

目前在初中階段，英語學(xué)習(xí)者反映他們?cè)趩卧~積累的過程中，總是不能牢牢地記住單詞。究其主要原因就是沒有找到有效的學(xué)習(xí)方法，單詞不過關(guān)，英語學(xué)習(xí)就很難開展。那么，目前英語詞匯教學(xué)中到底還存在著哪些問題，又該如何解決這些問題呢？

一、利用構(gòu)詞法教單詞

1.利用分析詞根、詞綴的方法

英語詞匯非常豐富，但詞根和詞綴卻是有限的，然而使用頻率相當(dāng)高。如care的同根詞有careful，carefully，careless，carelessly。又如教過use后，老師引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)出useful，useless，user。再如教retell，rewrite，學(xué)生已掌握了tell，write，只要向他們解釋前綴re-的含義是“again”的意思，學(xué)生就能推測(cè)出retell，rewrite的意思來。

2.利用分析合成詞的方法

合成詞是指由兩個(gè)或兩個(gè)以上的有實(shí)義的詞構(gòu)成一個(gè)詞。如學(xué)生學(xué)了class與room之后，可以推溯出classroom的含義來，類似的有bareboat，lifeboat， fireworks等。這種方法可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用構(gòu)詞常識(shí)猜測(cè)生詞意思的能力，從而可以擴(kuò)大詞匯量，并且可以幫助學(xué)生克服不少的閱讀障礙。

二、運(yùn)用多種記憶方法，增強(qiáng)詞匯的記憶效率

1.英語單詞循環(huán)記憶法

根據(jù)循環(huán)記憶的原理，每次復(fù)習(xí)間隔時(shí)間越短，便越有利于記牢，這就是反復(fù)循環(huán)記憶法的依據(jù)。教師教授新的詞匯后，要盡早復(fù)習(xí)，增強(qiáng)詞匯的保持和記憶，如當(dāng)整理下一單元的詞匯時(shí)，教師應(yīng)將上一單元錯(cuò)誤率較高的詞匯編進(jìn)試卷或運(yùn)用于課堂提問中，幫助學(xué)生進(jìn)行反復(fù)循環(huán)，強(qiáng)化記憶。

2.聯(lián)想記憶法

聯(lián)想記憶單詞就是充分運(yùn)用發(fā)散思維展開自己的想象力，由此及彼、由點(diǎn)到面，由一個(gè)單詞盡可能多地聯(lián)系到與它相關(guān)的各種形式、結(jié)構(gòu)及用法等，使所要記憶的英語單詞生動(dòng)、形象和系統(tǒng)化。如在學(xué)習(xí)國家、語言等名稱時(shí)就要將其人民、首都、貨幣等聯(lián)系在一起，及時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，操練已記憶的詞匯，從而加深對(duì)它們的理解和運(yùn)用。

3.分類記憶法

可以將單詞分門別類地進(jìn)行記憶。如按顏色、學(xué)習(xí)用品、交通工具、食品、生活用品等種類歸納，也可以按科目、時(shí)間、數(shù)字、季節(jié)、動(dòng)植物等歸納分類。采用歸類的方法，在學(xué)習(xí)一個(gè)新單詞時(shí)，可一并學(xué)習(xí)與之相關(guān)的同類詞，例如由cost聯(lián)想到pay，take和spend，學(xué)習(xí)season時(shí)，相關(guān)的有spring，summer，autumn，winter。

三、在情景語境中教詞匯

詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，孤立地教單詞，會(huì)使學(xué)生感到枯燥無味。語境教學(xué)是教師鼓勵(lì)學(xué)生自己觀察生詞的用法及單詞間的聯(lián)系來找出詞義。其中，最有效地方法就是將單詞放在短文中講解，學(xué)生們通過上下文的聯(lián)系，了解詞匯使用的環(huán)境。其次，教師可以根據(jù)需要自己創(chuàng)設(shè)情境講解單詞，讓學(xué)生置身真正的交際中，學(xué)生不僅在應(yīng)用中學(xué)到新的詞匯，而且還能激發(fā)他們對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣。詞匯教學(xué)應(yīng)結(jié)合語言情景來進(jìn)行，這樣可以使學(xué)生從具體使用語言的情境中來體會(huì)和理解詞的意義，從語用的角度來掌握詞的用法。

1.以實(shí)物演示來顯示情境

利用實(shí)物教學(xué)單詞，生動(dòng)、形象、直觀，能幫助學(xué)生不通過母語或翻譯而直接理解單詞，尤其適合教七年級(jí)學(xué)生。

2.用動(dòng)作表演體會(huì)情境

教“borrow和lend”這兩個(gè)單詞時(shí)，如果用語言解釋，可能既啰嗦又不能使學(xué)生很好的理解，這時(shí)可用動(dòng)作語言加強(qiáng)學(xué)生的理解：

（1）——Teacher（to Wang Lin）：May I borrow your pen？

——Wang Lin： Ok， here you are.

（2）——Teacher（to Lily）： Lend me your pencil？

——Lily： All right.

（3）—Teacher（summarize）：I borrowed a pen from Wang Lin.Lily lent a pencil to me.

然后學(xué)生再通過小組間的合作表演，很快就學(xué)會(huì)區(qū)分這兩個(gè)單詞。

3.在上下文中感知語境

英語存在著一詞多義的現(xiàn)象，很多詞的具體意義必須在上下文中才能確定。以man這個(gè)單詞為例，漢語意思是“人”，但在實(shí)際運(yùn)用中，它的意義卻要廣泛的多，它可泛指整個(gè)人類，也可指成年男人、丈夫，還可指官兵。所以，在詞匯教學(xué)中要注意結(jié)合單詞與語句或篇章的前后關(guān)系。

四、中西文化比較學(xué)單詞

在英語教學(xué)中， 教師應(yīng)介紹一些東西方文化差異的常識(shí)，告誡學(xué)生不要望文生義，還要鼓勵(lì)他們廣泛閱讀，多了解一些各國尤其是英語國家的歷史、地理、風(fēng)土人情等，這樣不僅能避免因東西方文化差異而帶來的誤解，更有益于對(duì)英語的理解和運(yùn)用。如：在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)Unit8 Id like some noodles中“dumpling”單詞時(shí)，教師可以聯(lián)想到中國的Spring Festival，并將中國的Spring Festival與Christmas Day作對(duì)比，Tomb-Swe

eping Day與Halloween作對(duì)比，Mid—Autumn Festival與Thanksgiving Day作對(duì)比，通過對(duì)中西方重要的節(jié)假日及主要慶祝方式的了解，既開闊學(xué)生的視野，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，在英語學(xué)習(xí)中，詞匯的積累是基礎(chǔ)，要掌握英語詞匯學(xué)習(xí)的策略，就要求教師要不斷更新教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生采取不同的方法堅(jiān)持不懈地識(shí)記單詞，更重要的是要讓學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)詞匯，使學(xué)生在掌握詞匯的同時(shí)，達(dá)到學(xué)以致用，真正使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

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