王志旭

現(xiàn)代教學模式是以建構(gòu)主義為指導，強調(diào)學生自主學習，無論是拋錨式還是搭腳手架式教學，都強調(diào)了情境創(chuàng)設(shè)的這一重要環(huán)節(jié)，它有助于學生獲取知識和知識建構(gòu)，因此在各科教學中都應(yīng)重視情境教學，充分發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)在教學中的重要作用。

一、初中數(shù)學教學情境創(chuàng)設(shè)的意義

初中數(shù)學和小學數(shù)學相比，更強調(diào)了學生邏輯思維能力的訓練，注重學生邏輯推理能力的培養(yǎng)，以大量的概念、公式、公理和定理為基礎(chǔ)，顯得枯燥，使學生缺乏學習興趣，在初中數(shù)學教學中進行情境教學就顯得尤為重要了，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.激發(fā)學生的學習興趣

興趣是刺激學習的最大動力，它是影響學習活動的最直接、最能動和最積極的因素。在數(shù)學學習中，激發(fā)學生的學習興趣，有助于提高學生學習數(shù)學的效果，提高教學效率。

2.有助于學生理解數(shù)學概念

在概念教學中，通過情境創(chuàng)設(shè)，讓學生在情境中觀察、比較、分析，可以使學生理解概念，學會在把握和理解概念的基礎(chǔ)上進行學習，以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

3.提高學生的數(shù)學應(yīng)用能力

數(shù)學本身就是一門應(yīng)用性的學科，如果學生能將所學的知識應(yīng)用于實際生活，才能實現(xiàn)數(shù)學教學的最高境界，促使學生主動學習，并探索、嘗試將數(shù)學知識運用于生活。通過情境的創(chuàng)設(shè)，會使學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學在生活中的應(yīng)用，促進學生將其他的數(shù)學知識應(yīng)用于實際生活，提高學生的數(shù)學應(yīng)用能力。

二、初中數(shù)學情境教學注意的問題

1.要有趣味性，激發(fā)學生興趣

該原則是由學生的認知特點而必須遵循的要求。初中學生的邏輯思維和抽象思維能力還不是很強，形象思維還占有很大的比例，因此在創(chuàng)設(shè)情境時應(yīng)帶有趣味性，讓學生參與進入到情境中去，增加情境的趣味性，這樣會活躍教學過程，增強學生的注意力。

2.新舊知識要緊密聯(lián)系

在情境創(chuàng)設(shè)中，必須注意新舊知識的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)在已有知識的基礎(chǔ)上而又要帶有啟發(fā)性，能引出新知識的學習，這樣可以使學生快速進入情境，在情境中有思考的空間和基礎(chǔ)。切忌直接引入新知識的情境，這樣會使學生對情境沒有興趣，反而使情境成了多余，不利于新知識的學習。

3.貼近學生生活實際

數(shù)學本身就有很強的應(yīng)用性，所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)貼近學生的實際生活，必須是學生可以理解的情境，而且情境是學生在日常生活中可以遇到或能親身接觸的情境。這樣才可以使學生進入情境，達到情境教學的目的。同時，情境的設(shè)置不能超越生活和學生實際。

4.難易程度要適中

該原則是情境教學中的較高要求，所設(shè)置的情境與數(shù)學知識學習和學生實際要相符合，情境中問題設(shè)置必須難易程度適中，問題數(shù)量不能過多，不能有太多的推理過程。只有這樣才能調(diào)動學生的參與和進行思考與學習，通過情境的探索發(fā)現(xiàn)新知識。

三、初中數(shù)學情境教學的類型

針對初中數(shù)學學科和初中學生的認知特點，在初中數(shù)學教學中進行情境教學一般可采用以下幾種類型。

1.概念情境法

概念情境法是為了讓學生理解概念以及和概念有關(guān)的數(shù)學關(guān)系，利用動畫直觀演示來設(shè)置情境，以便學生能形象理解概念而采用的一種教學方法。如：為了使學生理解“正負數(shù)”的概念和關(guān)系，在講“正負數(shù)”一節(jié)時設(shè)計了這樣的情境：一艘潛艇在海平面下 40 米處，一條魚在潛艇上方 35 米處，一只海鳥在魚的上方 20米處（課件展示位置示意圖），請用正負數(shù)表示出他們的高度，相互的高度差為多少米，學生看到后開始了熱烈的討論，紛紛動筆開始計算。學生完成后，教師進行了分析總結(jié)，并繼續(xù)進行了課件的變換演示，由學生完成計算過程，這樣使學生直觀形象地理解了正負數(shù)的概念，并為下一步的正負數(shù)計算打下了基礎(chǔ)。同樣，初中數(shù)學中數(shù)軸、不等式、全等、相似、函數(shù)等概念問題都可以采用這種情境教學法來完成，便于學生理解和掌握概念。

2.生活情境法

生活情境法是根據(jù)生活中的問題創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，引發(fā)學生思考，并和數(shù)學知識聯(lián)系起來解決問題，掌握知識的教學方法。例如，我在執(zhí)教“軸對稱圖形”這個數(shù)學概念的時候，為了更好的讓學生理解這一數(shù)學概念，我創(chuàng)設(shè)了下面這樣一個情境：“剪紙藝術(shù)是我國傳統(tǒng)的民間藝術(shù)，我出示了一段民間藝人剪紙的視頻，學生看的都非常入神，看到學生如此的羨慕，我提出了這樣的問題：“你們有沒有發(fā)現(xiàn)藝人所剪出的圖片都有什么共同特征嗎？”聽到這個問題，馬上就有學生回答道：“這些剪紙都是對稱的！”通過這名學生的回答，大家紛紛表示確實都是這樣的。于是我順勢說道：“這就是我們今天要學習的軸對稱圖形，下面我們進行對軸對稱圖形的學習?！?/p>

從上述教學過程中我們不難看出，結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)問題情境確實可以提高我們的課堂教學質(zhì)量，也可以激發(fā)學生的數(shù)學學習積極性。

3.問題情境法

問題情境法是在學生原有知識基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，學生通過情境直接獲取新知識的情境教學方法。如在“平行四邊形性質(zhì)”的學習中，教師以課件展示長方形，讓學生歸納長方形的性質(zhì)，然后在長方形中添加線形，讓學生繼續(xù)進行總結(jié)，再利用動畫課件將添加線形的長方形變成不同的平行四邊形，讓學生歸納平行四邊形的性質(zhì)，隨著平行四邊形的不斷變化，所得出的性質(zhì)不變，就使學生在舊知識的基礎(chǔ)上學到了新的知識，有助于學生牢固掌握新知識。問題情境法可以借助多媒體技術(shù)運用于初中數(shù)學所有內(nèi)容的教學中。

4.動手情境法

動手情境法是為學生提供動手操作情境，讓學生在動手操作中獲取數(shù)學知識的情境教學方法。如在講“三角形性質(zhì)”時，讓學生事先準備的不同長度的小棒進行三角形拼接，讓學生在拼接中總結(jié)三角形的三邊關(guān)系以及不同三角形的角度問題。為講述不等式的概念和解方程中的等式變換，可以讓學生進行天平操作，進行歸納總結(jié)。在運用動手情境法時，教師要注意課堂的組織教學，并適時地進行引導提示，避免學生盲目的動手操作，忽視了知識的獲取和總結(jié)。同時，現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，多媒體輔助教學已經(jīng)成為一種必不可少的教學方式，在初中數(shù)學情境教學中也應(yīng)充分發(fā)揮多媒體的作用，運用多媒體的強大演示功能創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習興趣，提高教學效果。