袁衛(wèi)軍

篆刻是世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，有著2000多年的歷史，“方寸之內(nèi)，氣象萬千”，其包含著歷史的更替，文字的演變，美術(shù)的技能，具有實(shí)用和欣賞的雙重價(jià)值，在當(dāng)今社會(huì)文化中仍然保持著活躍的生命力?！睹佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程性質(zhì)與價(jià)值中提到“引導(dǎo)學(xué)生參與文化的傳承和交流；形成學(xué)生的創(chuàng)新精神和技術(shù)意識(shí)；促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性形成和全面發(fā)展”。 筆者認(rèn)為，將篆刻引入小學(xué)美術(shù)課堂，這既是對(duì)優(yōu)秀民族文化的傳承，也對(duì)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)和綜合能力的提高有積極的作用。

一、有機(jī)切入教材，整合教學(xué)內(nèi)容

篆刻這門傳統(tǒng)藝術(shù)在小學(xué)美術(shù)教材中涉及較少，為了克服篆刻進(jìn)入小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的種種困難，教師可以通過編排教學(xué)內(nèi)容，精選教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，構(gòu)建教學(xué)方式，架構(gòu)篆刻在小學(xué)階段的知識(shí)點(diǎn)，并把這些知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)有教材融合在一起進(jìn)行教學(xué)。其中，找到篆刻與現(xiàn)行的美術(shù)教材體系的切合點(diǎn)是關(guān)鍵。

【案例1】

人美版第一冊(cè)第六課《美麗的印紋》，這一課的教學(xué)目標(biāo)是通過不同物體的印紋嘗試實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于觀察的習(xí)慣。利用敲印的表現(xiàn)手法，使學(xué)生對(duì)由于底面不平而產(chǎn)生印紋的美觀從而感受形式美感，從而學(xué)習(xí)操作方法，培養(yǎng)動(dòng)手能力。這些都和印章的原理是一樣的：底面凹凸不平，通過敲印產(chǎn)生印紋。因此在這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以適當(dāng)滲透一些有關(guān)篆刻的知識(shí)，課前讓學(xué)生搜集一些印章，教學(xué)中了解印章的用途及印章按作品形式分白文印和朱文印，并通過嘗試各種不同的蓋印和拓印的方法，體會(huì)兩者的不同，感受蓋印和拓印的樂趣。

案例中尋覓篆刻與教材的切合點(diǎn)，滲透有關(guān)篆刻的知識(shí)。潛移默化、潤(rùn)物無聲，無形中學(xué)生對(duì)篆刻知識(shí)的了解、認(rèn)識(shí)會(huì)有一個(gè)量的積累，并漸漸對(duì)這門藝術(shù)產(chǎn)生興趣。學(xué)生會(huì)發(fā)覺：其實(shí)這門古老的藝術(shù)，就在身邊，就在我們的美術(shù)課堂中，它離我們并不是那么遙遠(yuǎn)，其實(shí)我們也可以認(rèn)識(shí)它、了解它并喜歡上它。一旦學(xué)生認(rèn)為篆刻并非他們想象中的那么難、那么遠(yuǎn)時(shí)，對(duì)它的學(xué)習(xí)興趣自然就會(huì)產(chǎn)生。

二、有效安排活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師的教學(xué)藝術(shù)，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，需要結(jié)合篆刻藝術(shù)本身的特點(diǎn)以及教學(xué)的對(duì)象來選擇更科學(xué)、更合理的教學(xué)策略和教學(xué)方法，適時(shí)安排動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【案例2】

在浙教版第八冊(cè)的《刻印的樂趣》的教學(xué)中，首先出示了2008北京奧運(yùn)會(huì)的會(huì)徽“中國(guó)印——舞動(dòng)的北京”以及教師以前刻的生肖章“兔”和“豬”等，通過簡(jiǎn)單交流，課堂氣氛馬上熱烈起來。引導(dǎo)學(xué)生觀察、欣賞“中國(guó)印——舞動(dòng)的北京”和2008年奧運(yùn)會(huì)的各個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的標(biāo)志，讓學(xué)生自己來畫一畫這些標(biāo)志和自己喜歡的卡通動(dòng)物。這樣，學(xué)生的好奇心和求知欲馬上被調(diào)動(dòng)起來。當(dāng)他們看到自己的構(gòu)思、設(shè)想經(jīng)自己雙手的鐫刻，鈐出一方方精美的印花時(shí)，心里別提有多興奮，從而也更增添了學(xué)習(xí)篆刻的興趣。

興趣是最好的老師。我國(guó)古代教育學(xué)家說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笔箤W(xué)生在美術(shù)課上成為“樂之者”，就應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生個(gè)個(gè)都喜歡卡通肖形，都希望自己也用刀來刻制自己的喜愛的圖案和生肖，盡管使用的刀法還不正確、不熟練，但依然不影響他們完成自己的作品。教師引導(dǎo)學(xué)生從興趣開始，可以先選擇刻自己喜歡的物品，深入了解學(xué)生的心理，加以正確引導(dǎo)，才能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)美術(shù)的愛好與興趣，促進(jìn)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，更有利于對(duì)篆刻這一非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的普及和傳承。

三、合理實(shí)施指導(dǎo)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)

篆刻的審美又有其獨(dú)特的一面，有白文、朱文，要從篆法、章法、刀法三方面來研究，還分印面與邊跋等。因此，教師除了要精選好教學(xué)內(nèi)容并激發(fā)學(xué)生對(duì)篆刻藝術(shù)學(xué)習(xí)的興趣外，還應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，從“生活化”的材料入手激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)的興奮點(diǎn)并合理進(jìn)行指導(dǎo)，才能突破學(xué)生在篆刻學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。

【案例3】

小學(xué)六年級(jí)的《小小篆刻家之福至心靈》一課，篆刻的知識(shí)特別豐富，要在40分鐘內(nèi)完成印稿上石、刻制、鈐印和作品的展示，而且還是第一次嘗試，因此，教師一方面要讓學(xué)生有充裕的時(shí)間完成作品，另一方面應(yīng)將學(xué)習(xí)指導(dǎo)貫穿于各個(gè)環(huán)節(jié)。首先，教師應(yīng)通過精講讓學(xué)生了解篆刻從設(shè)計(jì)印稿、印稿上石、刻印到鈐印的基本步驟和各項(xiàng)要求；其次，教師還可以用兩三分鐘時(shí)間進(jìn)行示范，在示范的同時(shí)，順帶介紹篆刻的工具，執(zhí)刀、運(yùn)刀和鈐印方法；再次，在學(xué)生習(xí)作的同時(shí)，適時(shí)以個(gè)別講解和整體要求的形式明確各步驟的要求。

1. 設(shè)計(jì)印稿。布局要飽滿，筆畫粗細(xì)均衡。

2.印稿上石。注意文字的正反、粗細(xì)勻稱，關(guān)鍵是要根據(jù)筆畫的對(duì)稱性。

3.穩(wěn)刀準(zhǔn)刻。其中的一種切刀法：分單刀和雙刀。關(guān)鍵在于把握好“穩(wěn)、準(zhǔn)、力”三字。即執(zhí)刀要穩(wěn)、落刀要準(zhǔn)、運(yùn)刀要有力。

4.輕快蓋印。要求輕、快 、穩(wěn)、重。

通過教師對(duì)每個(gè)步驟應(yīng)遵循的基本原則的講解及示范，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。然后讓學(xué)生說說自己的想法及作品設(shè)計(jì)的獨(dú)特性，并了解中國(guó)文字的多變性。最后讓學(xué)生動(dòng)手完成作業(yè)，師巡回指導(dǎo)。

讓刻完的學(xué)生印出兩個(gè)作品，一個(gè)貼在福字書法的周圍，一個(gè)放在投影儀上作為講評(píng)用。

本課的教學(xué)內(nèi)容是一堂綜合性的實(shí)踐課，與浙美版第11冊(cè)第5課的《木板年畫》有相似之處。正是在教師的有效指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生把在《木板年畫》一課中學(xué)習(xí)到的設(shè)計(jì)、刻、印等技能巧妙地運(yùn)用到本課中，從而在一定程度上幫助學(xué)生解決了學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。同時(shí)，兩課的情感目標(biāo)也相似，即要通過教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生參與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和交流，陶冶學(xué)生的情操，提高審美能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的形成和全面發(fā)展。本課通過挖掘能引發(fā)學(xué)生關(guān)注的事件作為主題，并通過尋找與“舊知”中的相似點(diǎn)“溫故而知新”，將篆刻在課堂教學(xué)中得以運(yùn)用。通過教師的合理指導(dǎo)，使學(xué)生全部完成自己的作品，形成了一幅由教師和全體學(xué)生共同創(chuàng)作的大作品，學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和鞏固了相應(yīng)的技法，更重要的是通過難點(diǎn)的克服使學(xué)生享受到了成功的喜悅，也感受了書法篆刻的完美呈現(xiàn)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和成就感。

兒童天性好動(dòng)，寓篆刻教學(xué)于活動(dòng)之中不失為一種比較好的方法，因此，在教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)突破美術(shù)課堂的范圍，通過各種各樣的社團(tuán)活動(dòng)，讓學(xué)生更廣泛更深入地接觸篆刻藝術(shù)。同時(shí)，教師還應(yīng)多給學(xué)生提供成果展示交流的機(jī)會(huì)，以推動(dòng)篆刻影響力。利用“古小月報(bào)”校報(bào)、板報(bào)、櫥窗和廣播站等途徑宣傳篆刻藝術(shù)，推動(dòng)課題活動(dòng)的開展。另外，每個(gè)學(xué)期都有外出展示交流的活動(dòng)，如探訪西泠印社的碑林文化、參觀浙江美術(shù)館的展覽等等，尋找有篆刻元素的地方，進(jìn)行品賞。通過這樣的方式，學(xué)生學(xué)會(huì)用篆刻傳遞情感了，比如說，在西泠百年活動(dòng)中，學(xué)生拿著自己刻的作品和金石專家交流。而且學(xué)生會(huì)用篆刻裝點(diǎn)生活了，把自己篆刻的作品掛在書房作為裝飾。學(xué)生的品賞能力也提高了，會(huì)拉著家長(zhǎng)去參觀展覽啦……學(xué)生通過一方小小的天地，走進(jìn)了藝術(shù)世界，參與了文化的傳承與交流，得到藝術(shù)的熏陶、能力的鍛煉，形成了藝術(shù)創(chuàng)新精神和技術(shù)意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。