徐曉芳

校本教研是伴隨著新課程的推進(jìn)而產(chǎn)生的，它作為一種教學(xué)研究制度，已成為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要支撐和教師專業(yè)發(fā)展的有效手段。筆者所在學(xué)校自2003年起開展校本教研活動(dòng)，在活動(dòng)中我們發(fā)現(xiàn)教研活動(dòng)“研究”特性正在被弱化和淡化，為此，我們總結(jié)并倡導(dǎo)“四有教研活動(dòng)”——即“有主題、有目標(biāo)、有方法、有積淀”，來(lái)提升教研活動(dòng)的“研究”特性，提高教研活動(dòng)的效率。

一、擬定適切的主題

如何讓研討活動(dòng)有明確的聚焦方向，關(guān)鍵是找準(zhǔn)找對(duì)并擬定適切的主題。我們認(rèn)為要做到“三個(gè)把握”。

首先是把握好擬定研究主題的來(lái)源。研究主題應(yīng)當(dāng)從課堂實(shí)踐中來(lái)。這就需要一線教師在教學(xué)過(guò)程和自我反思中發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的困惑和問(wèn)題，并和教研組的其他成員進(jìn)行交流探討，然后對(duì)一些具有典型意義的、有探討研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行歸類、分析、綜合，再上升為主題，并進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的研究。如數(shù)學(xué)教師對(duì)2011學(xué)年第二學(xué)期的數(shù)學(xué)期末試卷進(jìn)行質(zhì)量分析時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤率非常高，于是教師開始反思，并通過(guò)集體研討確定“如何提高小學(xué)生的計(jì)算能力”作為校本教研的一個(gè)課題。

其次是把握好研究主題的方法。要從小切入點(diǎn)去研究主題。研究主題切忌大而全，太大太全的主題容易使研究精力分散，容易使研究停留在表層。也不要試圖通過(guò)一次或幾次教研活動(dòng)解決教學(xué)中的多個(gè)問(wèn)題，而應(yīng)當(dāng)選擇較小的切入點(diǎn)，追求通過(guò)一次或者多次教研活動(dòng)加深對(duì)一個(gè)小的研究問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，“小”才有可能“深”。

再次是把握好主題的關(guān)聯(lián)性。教研組在選擇主題時(shí)要注意單個(gè)主題之間的關(guān)聯(lián)性，最好能將一個(gè)個(gè)主題串聯(lián)起來(lái)，主題之間做到有轉(zhuǎn)有承，有呼有應(yīng)，形成集聚效應(yīng)。

二、創(chuàng)新教研方式

我們開展了視頻觀摩課。全校18位數(shù)學(xué)教師在每周二、三、四、五早上第一節(jié)課依次輪流上視頻課，一輪結(jié)束，又重新開始新的一輪。我們把這種視頻課作為創(chuàng)新校本教研方式的突破方向，努力實(shí)現(xiàn)教師觀課、評(píng)課活動(dòng)的兩個(gè)轉(zhuǎn)變，從而提升效能。

1.公開課由被動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題向主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題轉(zhuǎn)變

教師在課堂教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變上，較為困難的是難以察覺(jué)自己課堂教學(xué)的問(wèn)題癥狀。有了視頻課，我們要求每一位教師都對(duì)自己的教學(xué)錄像課的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行切片，將每個(gè)與示范課相關(guān)的切片進(jìn)行互動(dòng)對(duì)比，從中找出自己的不足與需要改進(jìn)的地方。如同樣是“情境導(dǎo)入”，公開課教師可以先觀看自己的“情境導(dǎo)入”，然后再觀看多節(jié)示范課的“情境導(dǎo)入”，在兩者對(duì)比后，則能較清晰地知道其中的差異。同樣，教師平時(shí)可以結(jié)合本學(xué)科的內(nèi)容以及教學(xué)中難以解決的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)與多節(jié)不同類型課的橫向比較，自主尋求解決問(wèn)題的途徑。

2.單堂課的縱向評(píng)課向多堂課的橫向切片式評(píng)課轉(zhuǎn)變

以往的評(píng)課，多以單堂課為單位進(jìn)行獨(dú)立式的縱向評(píng)課，由于缺乏對(duì)比，評(píng)課往往泛泛而談，不能深入，難以全面展開。而有了視頻課，我們對(duì)示范課的優(yōu)秀環(huán)節(jié)和公開課的環(huán)節(jié)進(jìn)行橫向切片對(duì)比，為評(píng)課者提供橫向深入分析的操作平臺(tái)。這種橫向?qū)Ρ?，一方面比較容易發(fā)現(xiàn)相同教學(xué)環(huán)節(jié)之間的成功之處或者不足之處，起到“不怕不識(shí)貨，就怕貨比貨”的效果；另一方面也拓寬了評(píng)課者的視野，滿足不同層次教師的學(xué)習(xí)需求；第三還為評(píng)課者的聚焦創(chuàng)造了條件，避免評(píng)課者意見(jiàn)散亂現(xiàn)象發(fā)生。比如我們將豐路靜老師的視頻課《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》和金妍老師的視頻課《乘法交換律》進(jìn)行了分段處理，將兩節(jié)課的猜想和驗(yàn)證部分分出來(lái)，先組織教師觀看，然后開展了“如何有效組織學(xué)生進(jìn)行猜想和驗(yàn)證”的討論。從兩個(gè)片段中可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)完整的探究過(guò)程：發(fā)現(xiàn)—提出—驗(yàn)證—建模。同時(shí)讓教師體會(huì)到猜想需要以教學(xué)內(nèi)容為根據(jù)，而學(xué)生提出猜想后要請(qǐng)他們自己進(jìn)行驗(yàn)證，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維會(huì)有很大的幫助。

三、用差異推動(dòng)進(jìn)取

教研活動(dòng)如何讓不同類型的教師共同受益？

首先，我們?yōu)槊總€(gè)教師制訂有個(gè)體差異的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。從源頭上就把控好不同層次、不同類型教師的專業(yè)化提升方向，實(shí)現(xiàn)教師培養(yǎng)方式的有教無(wú)類，因人而異；今年，學(xué)校針對(duì)年輕教師在信息技術(shù)上的優(yōu)勢(shì)，開展了一次以“讓技術(shù)改變課堂”為主題的校本教研活動(dòng)。活動(dòng)中年輕教師介紹z+z超級(jí)畫板操作過(guò)程，有一個(gè)教師將二維和三維設(shè)計(jì)的繪圖軟件autocad用于數(shù)學(xué)教學(xué)中。這種活動(dòng)一下子就提升了年輕教師“比學(xué)趕超”的氛圍。

其次，把教師間的差異視為在教研活動(dòng)中實(shí)行分工合作的資源。為了給這種分工合作創(chuàng)造條件，一方面促使老教師學(xué)習(xí)信息應(yīng)用技術(shù)。我們學(xué)校這個(gè)學(xué)期實(shí)行家長(zhǎng)和教師零距離接觸活動(dòng)，家長(zhǎng)隨時(shí)可以到學(xué)校觀看教師上視頻直播課（在特定教室），學(xué)校還規(guī)定上課時(shí)必須使用多媒體。這對(duì)稍上年紀(jì)的教師來(lái)說(shuō)是個(gè)難題，因?yàn)樵谛畔⒓夹g(shù)應(yīng)用的掌握上他們相對(duì)要弱一些。年輕教師以“讓技術(shù)改變課堂”為主題的校本教研活動(dòng)，讓他們大開眼界，促使他們向年輕教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，學(xué)習(xí)信息應(yīng)用技術(shù)。另一方面，促使年輕教師重視學(xué)習(xí)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。今年，學(xué)校開發(fā)了多堂實(shí)踐課，由幾十年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師主上，讓年輕教師參與對(duì)課堂實(shí)際效果的測(cè)評(píng)。讓實(shí)實(shí)在在的效果來(lái)說(shuō)明實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的重要性，從而促使年輕教師向老教師討教實(shí)際教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。正是這種雙向的促進(jìn)設(shè)計(jì)，整個(gè)學(xué)校形成了互幫互助、其樂(lè)融融的景象，使大家既學(xué)習(xí)了技能又增加了感情，讓個(gè)體差異的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)得到自然的執(zhí)行。

四、梳理并提升活動(dòng)成果

活動(dòng)后及時(shí)跟進(jìn)對(duì)教研活動(dòng)成果的梳理和提升，是進(jìn)一步促進(jìn)對(duì)相關(guān)主題的研究、思考和實(shí)踐的有效手段。所以，我們把如何梳理和提升活動(dòng)的成果，如何擴(kuò)大活動(dòng)的受益面，作為教研活動(dòng)策劃的重要組成部分來(lái)抓。主要從兩方面著手：一是要求寫活動(dòng)綜述。主持人要在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，對(duì)研討的主要內(nèi)容進(jìn)行梳理，并且還要寫出綜述。綜述不是對(duì)活動(dòng)過(guò)程的簡(jiǎn)單復(fù)述，而是要深入挖掘和梳理研討后達(dá)成的共識(shí)。綜述主要內(nèi)容包括：討論過(guò)程、達(dá)成的共識(shí)、問(wèn)題分歧及其主要聚焦方向、問(wèn)題改進(jìn)的操作性建議以及需進(jìn)一步研究的內(nèi)容、下步打算，等等；二是保持活動(dòng)的延續(xù)性。在下一次跟進(jìn)的教學(xué)研討開始前，主持人同樣需要進(jìn)一步概括上一次的研討“共識(shí)”，這樣新的一次討論就有了基礎(chǔ)，不至于“從頭再來(lái)”。主持人不斷地梳理教研活動(dòng)中的共識(shí)、分歧或建議，將使教研活動(dòng)中的研討不斷在前一次基礎(chǔ)上深入進(jìn)行，避免教研活動(dòng)中觀點(diǎn)的重復(fù)和無(wú)序；三是將綜述整理成冊(cè)。除了每一次課后，把梳理好的綜述發(fā)給大家外，學(xué)期末或者一個(gè)階段末，把所有綜述集中，整理成冊(cè)，發(fā)放給大家，以便綜合研究，成就最佳積淀。