倪愛華

造型、構(gòu)圖、色彩是兒童畫創(chuàng)作的基本要素，雖然美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中對于小學(xué)低段學(xué)生色彩學(xué)習(xí)方面的要求僅僅是能認(rèn)識12種以上的顏色。但是在繪畫創(chuàng)作過程中，學(xué)生肯定要使用到色彩。如果對于色彩的教學(xué)僅僅停留在認(rèn)識色彩而不涉及使用方法的教學(xué)，會影響學(xué)生色彩表現(xiàn)能力的發(fā)揮和提高。

小學(xué)低段學(xué)生的色彩學(xué)習(xí)基本停留在感性層面：專業(yè)的美術(shù)用語他們難以理解；技巧性的上色方法他們難以掌握。所以，使美術(shù)專業(yè)用語形象化，對涂色技巧進(jìn)行難度分解是低段學(xué)生色彩教學(xué)的關(guān)鍵。

一、形象的比喻，生動詮釋色彩教學(xué)中的專業(yè)用語

低年級兒童的思維以形象思維為主，進(jìn)行色彩教學(xué)一定要把教學(xué)中的專業(yè)用語轉(zhuǎn)換成他們所熟悉的動作或事物的名稱，但是所選擇轉(zhuǎn)換的動作或事物一定要與專業(yè)用語在意義上有強(qiáng)烈的共性，這就需要教師在長期的教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐和思考。

1.擺涂——蕩秋千涂法

初學(xué)的學(xué)生首先要學(xué)習(xí)色彩的擺涂，為了讓學(xué)生能記住擺涂的動作，可以把來回?fù)u擺的涂色動作跟學(xué)生喜歡的游戲“蕩秋千”聯(lián)系起來。當(dāng)然，對于“蕩”的方向還是要進(jìn)一步地說明：“蕩秋千”的方向是不變的，但是在涂色的“蕩秋千”中，可以左右蕩，可以上下蕩，也可以斜著蕩，總之，哪個(gè)方向涂著順手就朝哪個(gè)方向蕩。有了這個(gè)比喻，學(xué)生很快掌握了擺涂的技巧，但是在實(shí)際運(yùn)用中，力量的均勻分配、“蕩”的速度以及如何在“蕩”時(shí)控制范圍都是需要具體指導(dǎo)和長期訓(xùn)練才能控制好的。

2.色塊邊線——筑圍墻

由于學(xué)生的年齡限制，手和腦還沒有達(dá)到完全協(xié)調(diào)的狀態(tài)，因此，總會出現(xiàn)涂色出輪廓線的情況。如果對這種情況不加干預(yù)，兒童畫的畫面效果始終會粗糙、模糊。這時(shí)就可以用“筑圍墻”的方法來引導(dǎo)學(xué)生：蕩秋千之前先要用鉛筆畫邊線筑一道圍墻，圍墻要筑得牢固就要用力些，筑得厚一些。圍墻筑好了就可以在里面盡情地蕩秋千了，但也要小心，千萬不能在蕩秋千的時(shí)候一腳把圍墻給踢破了。教師的講解如果伴隨著示范，學(xué)生的印象就更加深刻了。

3.混色——射箭涂法

混色是把兩種顏色自然銜接的涂色方法，但是初學(xué)的學(xué)生往往會將兩塊顏色拼接。銜接和拼接最大的區(qū)別是后者兩塊顏色中間會有明顯的分界線。在涂色中色彩的銜接比拼接更具有整體性，比較適合低段兒童使用。要將兩塊顏色自然銜接，中間沒有分界線，最好的方法就是用射線的筆觸涂色，但是低段學(xué)生沒學(xué)過射線，要讓他們理解這樣的筆觸就要借鑒于“射箭”這個(gè)動作。筆尖抵住“圍墻”一端，向另一端射箭，中間就出現(xiàn)了兩種箭相互交錯(cuò)的情景，這種情景就是混色的效果。當(dāng)然混色涂法也有各種方向：上下混色、左右混色、斜角混色、里外混色、無序混色……隨著教師情景化的敘述和演示，學(xué)生能輕松地學(xué)會混色的涂色方法。

4.色相漸變——彩虹混色

學(xué)生學(xué)會了混色的涂法，但是對于哪兩種顏色一起混色卻沒有概念。事實(shí)上，這種兩色銜接互透式的涂法并不適用于任何兩種顏色，一般來說，在色相環(huán)中的相鄰色或相間色才能混出比較好的效果，但是低年級的學(xué)生根本沒見過色相環(huán)，也不清楚色相環(huán)中顏色的關(guān)系，要讓學(xué)生運(yùn)用好混色只能借助他們所熟悉的彩虹的顏色——紅橙黃綠青藍(lán)紫中相鄰兩色間都可以進(jìn)行混色，并把這些混色稱為“彩虹混色”。

5.明度漸變——深淺混色

有了色相漸變的基礎(chǔ)，明度漸變很容易讓學(xué)生理解，但是明度的概念學(xué)生并不清楚，反倒說同一種顏色逐漸加深排列或逐漸變淺排列學(xué)生更清楚。為了加深學(xué)生對于深淺混色的印象，可以讓學(xué)生練習(xí)從顏色工具中拿出多組深淺混色的顏色，例如粉紅、玫紅、深紅或草綠、翠綠、深綠。

6.深中淺——大哥、二哥、小弟

不管是彩虹混色還是深淺混色，在混色過程中都會涉及色彩的深中淺三個(gè)層次，為了混色的效果明顯，涂色的順序一般是從深到中再到淺。為了讓學(xué)生記住這個(gè)順序，可以把深、中、淺的顏色層次比喻為大哥、二哥和小弟。涂色就像干活，當(dāng)然要?dú)q數(shù)大的大哥先來，小弟最后。有了這個(gè)比喻，學(xué)生的混色順序就不會弄錯(cuò)。

二、循序漸進(jìn)，遞進(jìn)式地掌握色彩知識

隨著學(xué)生色彩知識的積累和思維能力的提高，色彩運(yùn)用的要求也有所提高。但是，提高的幅度要遵循循序漸進(jìn)的原則，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)情及時(shí)調(diào)整學(xué)期教學(xué)目標(biāo)，從教材出發(fā)，把色彩學(xué)習(xí)的要求與相關(guān)課目的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，達(dá)到學(xué)習(xí)的均衡發(fā)展。

1.運(yùn)用幾何圖形學(xué)習(xí)涂色塊

為了讓學(xué)生集中精力于涂色訓(xùn)練，可以把造型簡化到單一的幾何圖形：一個(gè)圓，一個(gè)三角形，一個(gè)方塊，或者是不規(guī)則圖形，這樣就更能強(qiáng)調(diào)出教學(xué)的主要內(nèi)容是均勻地?cái)[涂和細(xì)致地邊線處理。浙教版第一冊第二課《色彩魔法》就可與以上教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。有了一定的涂色塊基礎(chǔ)后，可以進(jìn)一步在教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用：指導(dǎo)學(xué)生處理好多個(gè)色塊相拼接時(shí)色塊的涂法，顏色選擇；色塊與線、點(diǎn)的結(jié)合……浙教版第一冊中《我心中的太陽》就為涂色塊運(yùn)用提供了恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用時(shí)機(jī)。

2.運(yùn)用螺旋圖形學(xué)習(xí)涂混色

與學(xué)習(xí)涂色塊一樣，學(xué)習(xí)涂混色也需要一個(gè)造型簡潔且適合多種顏色首尾相接混合練習(xí)的圖形，螺旋形就是最為適合的圖形。如果較快地掌握了混色的方法，螺旋圖形可以少畫幾圈，如果一下子掌握不了的，就多畫幾圈加強(qiáng)練習(xí)的量。美術(shù)教學(xué)無論多單一的教學(xué)內(nèi)容都要盡可能體現(xiàn)出審美性。無論是彩虹混色還是深淺混色，表現(xiàn)在一個(gè)個(gè)大小不一的螺旋體上都會呈現(xiàn)出絢爛的畫面效果，讓學(xué)生深深地喜歡上混色的涂法。

3.運(yùn)用課堂鋪墊練習(xí)學(xué)習(xí)各種方向的混色

決定混色涂法效果的除了選擇的顏色外，還有一個(gè)因素就是混色的方向。學(xué)生比較容易掌握的是上下混色、左右混色、斜角混色、里外混色，這些混色方向可以讓學(xué)生在一年級的第二學(xué)期就學(xué)習(xí)，而比較難以掌握的“無序混色”可以根據(jù)學(xué)生的接受能力和教學(xué)的實(shí)際情況放在一年級或二年級教授。浙教版第二冊的《各種各樣的樹》和《熱帶魚樂園》都是可以讓學(xué)生嘗試各種混色方向的教學(xué)課目。

4.運(yùn)用立體觀察和假設(shè)推理學(xué)習(xí)“光影混色”

相對于混色的種類和方向，光影混色是一種全然不同的混色方式，很難用種類或者方向來詮釋它，只能說它的深淺變化都依據(jù)客觀的光源。正因?yàn)樗膶憣?shí)性，觀察和寫生是掌握它的最好方法。浙教版課例《蘑菇家園》就適合于光影混色的學(xué)習(xí)。如果同時(shí)觀察多個(gè)蘑菇的明暗，還能表現(xiàn)出整體性的光影混色效果。

立體觀察可以將明暗真實(shí)地展現(xiàn)出來，但是在實(shí)際繪畫過程中，不可能所有的造型都得到實(shí)際觀察，那就只能依靠假設(shè)光源的分析推理，即向著光源的地方會明亮，明亮的地方也有顏色差異；背著光源的地方會陰暗，陰暗中也會有色彩差別（隨著年級的升高，可以分析得更細(xì)致）。學(xué)生在學(xué)習(xí)之初會出現(xiàn)明暗分布錯(cuò)亂、光源位置游移不定甚至混淆了造型結(jié)構(gòu)的情況，但是隨著年齡的增長和觀察欣賞力度的加強(qiáng)，學(xué)生在繪畫中會越來越多地考慮光線的問題，這也便于銜接小學(xué)中高段甚至是中學(xué)的美術(shù)教學(xué)。

有道是“教無定法”，但是“無定法”絕不是“無法”，更不是教學(xué)上的不作為。把基礎(chǔ)性的色彩知識簡單化、趣味化、實(shí)用化地傳授給低年級的學(xué)生，讓他們一步步看到自己在色彩運(yùn)用中的進(jìn)步，從而獲得成功體驗(yàn)，這是最為關(guān)鍵的。