王海濤

隨著語文教學(xué)回歸本位的倡響，語文課堂教學(xué)開始了追求“實(shí)”的道路——扎實(shí)，樸實(shí)，真實(shí)。那么，如何做到語文課堂教學(xué)的“實(shí)”，呈現(xiàn)真正的實(shí)效呢？筆者粗淺地認(rèn)為要做到以下三方面：

備課的身份要到位

備課要站在五個(gè)角度：讀者、作者、編者、學(xué)者、教者，即分別以五種不同的身份研讀課文。如何把每一種身份實(shí)實(shí)在在地做到位呢？

首先是做認(rèn)真的讀者，學(xué)會(huì)細(xì)讀課文。從字音到段意中心，從標(biāo)點(diǎn)到結(jié)構(gòu)寫法，把文章讀通、讀懂、讀透。

其次是用心走近作者，真實(shí)感受情感。教師要通過查找閱讀課文以外的相關(guān)資料，了解作者與作品的寫作背景，結(jié)合寫作的情境解讀作者的寫作目的，準(zhǔn)確把握教材。

再次是作為編者的三讀課文，就是理解文章編入教材的意圖。這需要教師結(jié)合課程目標(biāo)、年段目標(biāo)，認(rèn)真閱讀課后的練習(xí)題，領(lǐng)會(huì)編者的訓(xùn)練意圖。

四讀課文則是站在學(xué)生的角度，要在分析了解學(xué)情的基礎(chǔ)上再次閱讀課文，旨在發(fā)現(xiàn)、尋找并預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的困難、疑惑，以確定教學(xué)的重難點(diǎn)。

最后以教者的身份統(tǒng)攬全篇，思考如何以一條情感線串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)，使人文性和工具性自然融合統(tǒng)一，從而整理出教學(xué)的順序、結(jié)構(gòu)、具體環(huán)節(jié)，選擇設(shè)計(jì)完成教學(xué)任務(wù)、突破教學(xué)重難點(diǎn)的教學(xué)方法和教學(xué)的手段。

教學(xué)的落腳點(diǎn)要到位

如何找準(zhǔn)落腳點(diǎn)呢？就是認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)及小學(xué)階段考察內(nèi)容說明，分析、理解能力檢測(cè)目標(biāo)，細(xì)化到每一學(xué)段的教學(xué)當(dāng)中。教師對(duì)教學(xué)方向做到了心中有數(shù)，教學(xué)訓(xùn)練的針對(duì)性就更強(qiáng)，落腳點(diǎn)就更明晰。就閱讀與積累而言，能力測(cè)查就有六方面：整體感知，提取信息，形成解釋，作出評(píng)價(jià)，解決問題，積累運(yùn)用。如果教師在日常的語文課堂上針對(duì)這六方面進(jìn)行能力訓(xùn)練，教學(xué)的效果自然是事半功倍。

課堂中的教與學(xué)要到位

何謂教到位，學(xué)到位呢？

引導(dǎo)理解到位。如北京版五年級(jí)《只有一個(gè)地球》，在理解地球的“渺小”的數(shù)字說明方法一環(huán)節(jié)時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣的層次：課件依次出示“地球是一個(gè)星球?！薄暗厍蚴且粋€(gè)半徑6300千米的星球?！薄暗厍蚴且粋€(gè)半徑只有6300千米的星球?！薄暗厍蚴且粋€(gè)半徑只有6300千米的星球，在群星璀璨的宇宙中，就像一葉扁舟。”老師每出示一句，就讓學(xué)生邊讀邊說感受。學(xué)生從第一句的沒有大小感知到最后一句強(qiáng)烈地感覺到了地球的渺小，整個(gè)引導(dǎo)過程直觀、簡(jiǎn)潔，教學(xué)手段有層次、巧妙。

指導(dǎo)訓(xùn)練到位。如人教版五年級(jí)《落花生》，教師以“扶放”的形式進(jìn)行“聯(lián)系上下文理解課文”這一單元訓(xùn)練的教學(xué)時(shí)，先是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法學(xué)習(xí)討論對(duì)話部分“花生的好處”，后小結(jié)學(xué)習(xí)方法“抓住重點(diǎn)詞，聯(lián)系上下文理解”。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)下一部分“那一晚，父親僅僅就是說花生的好處嗎？請(qǐng)你讀讀上文12—15小節(jié)，看這部分寫什么?！眳R報(bào)交流時(shí)，結(jié)合學(xué)生發(fā)言，教師出示文字“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”，當(dāng)學(xué)生抓住重點(diǎn)語言表達(dá)自己的理解時(shí)，老師追問 “‘很有用你是聯(lián)系上文哪里理解的？”隨即出示上文的兩段文字，為學(xué)生提取信息提供幫助。繼續(xù)討論“父親讓我們做哪樣的人？作者理解了嗎？你是從哪個(gè)詞體會(huì)到的？”時(shí)，老師適時(shí)地追問“聯(lián)系的哪？”追到了根部，一下子把訓(xùn)練落到了實(shí)處。

檢測(cè)反饋到位。對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生，字詞的課堂處理如何“實(shí)”呢？在北京版五年級(jí)《只有一個(gè)地球》第一課時(shí)的詞語教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在抓住重點(diǎn)字詞理解后，沒有泛泛而過，而是再次出示生字詞，讓學(xué)生探究自認(rèn)為難寫的字，并出示小卷子當(dāng)堂檢測(cè)，讓學(xué)生交換批閱，教師查閱后強(qiáng)調(diào)難點(diǎn)，并給足時(shí)間讓學(xué)生修改，當(dāng)堂落實(shí)了字詞的掌握。

達(dá)到教學(xué)到位的課堂就是實(shí)實(shí)在在的課堂。實(shí)在的語文課堂可以是不完美的，可以是不完整的，但一定是書聲朗朗的、互動(dòng)的、出現(xiàn)思維碰撞的、勇于生成的課堂。

□ 編輯 吳君