吳穎惠

課程改革以來，我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域不缺乏各種類型的培訓，所謂“不培訓不上崗”，但是在實際工作中，經(jīng)過了多種培訓的教師，也未必就能夠理解課程改革的思想與理念。課改后的教學與課改前的教學相比，除了課堂組織形式方面的變化以外，似乎沒有本質(zhì)的變化。這就促使人們反思“教師專業(yè)發(fā)展”的路徑問題。的確，“培訓”能夠促進教師學習，進而促進教師的專業(yè)發(fā)展，但是培訓畢竟不是真正意義上的學習。教師真正意義上的學習必須是基于真實工作需求的學習，是一種成人的學習。成人學習具有廣泛性、自主性、專業(yè)性和持續(xù)性等特征。本文從成人學習的基本特點出發(fā)，提出閱讀是成人學習基本方式的思想，力圖從閱讀角度來探索教師學習與專業(yè)發(fā)展的路徑。

閱讀激發(fā)教師通識學習

教師作為一個知識分子所從事的行業(yè)，需要有自由思想、獨立人格、高貴氣質(zhì)和學術(shù)水平，即教師職業(yè)不僅需要有學科知識背景，還需要有廣博知識和深厚的文化素養(yǎng)。學校是育人的地方，教育是育人的事業(yè)，缺乏人文素養(yǎng)的教師和文化積淀的學校都難以完成教育的使命。這種能夠豐富人文精神和文化涵養(yǎng)的學習是一種通識學習，沒有廣博深厚的通識學習，就沒有教師的專業(yè)發(fā)展。閱讀是通識學習的主要途徑。讀書是豐富教師精神世界最有效的方式。教師需要通過閱讀來“洗腦”，更新教育觀念，確立現(xiàn)代教育思想；通過學習來“充電”，完善自身修養(yǎng)，提高思辨能力，成為學術(shù)型教師。

可以說，讀書與教書是永遠相伴、不可分割的教師職業(yè)特征。人的一生可以分為學習和工作兩個階段，但是，教師這個職業(yè)卻不可能截然分為讀書與教書兩個階段。教師的職業(yè)是一個從讀書到教書，又從教書到讀書，不斷循環(huán)、交替往復的過程。在讀書中教書，在教書中讀書，是教師職業(yè)的內(nèi)在需求。會讀書的教師不一定能教好書，但是，不會讀書的教師一定教不好書。

現(xiàn)代教育不僅要引導學生建構(gòu)獨立的個體人格，而且要培育具有獨立思想和創(chuàng)新精神的現(xiàn)代公民。教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、獨立精神，就必須有自己的獨立思想和意識。而獨立思想與意識的形成，主要靠持續(xù)不斷的學習，在學習中思索和感悟人生，在學習中提高自己的學識與品位，進而提高教師的專業(yè)品質(zhì)。關(guān)注通識學習就必須關(guān)注教師閱讀。讀書，是教師最基本、最普遍的通識學習方式。

弗朗西斯·培根先生說：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數(shù)學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭之學使人善辯：凡有所學，皆成性格。”這句話被很多人看作讀書的動力。讀一本好書，就是一次與智者的對話，就是把別人的經(jīng)驗變成自己的財富，在潛移默化中豐富自己的文化內(nèi)涵，提高自己的教育底蘊，讓自己的心靈瞬間得到理性的升華。

當然，教師閱讀不能僅僅追求教學技能的提升，教學方式的變革，更應(yīng)該追求人格的提高、人性的張揚和文化的熏染。通識學習是一個文化素養(yǎng)全面提升的過程，是一個充滿人性化的過程。顯然，在這個過程中，需要倚重教師的自主閱讀，閱讀是提高教師文化素養(yǎng)和精神內(nèi)涵的重要方式，也是教師通識學習的主要手段。

閱讀激發(fā)教師自主學習

教師自主學習不可能靠各式各樣的教育培訓來達成，沒有教師的自主學習的選擇權(quán)，僅憑一個接一個的專業(yè)化培訓，不僅不能夠全面提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，反而容易走向教師專業(yè)發(fā)展的誤區(qū)。教師自主學習需要有內(nèi)在的動力。沒有內(nèi)在的主動性和積極性，就不可能有真正意義上的自主學習。

一般而言，教師學習有兩種途徑：一種是外控式的教師學習，指學校等外部組織對教師進行有目的、有計劃的培訓和提高，它源于社會進步和教育發(fā)展對教師學習的規(guī)范、要求和期望；另一種是內(nèi)驅(qū)式的教師學習，指教師個體的自我完善與自主發(fā)展，它源于教師自我角色的愿望、需要以及實踐和追求。自主學習是教師的一種自主發(fā)展方式，對其專業(yè)發(fā)展起著決定性作用。

教師自主學習只能依靠大量自主閱讀。正如北京教育學院李方院長所言：“教好書離不開讀好書。抓住閱讀來促進教師的專業(yè)發(fā)展，在當前有撥亂、歸真、復本的作用。”在一項區(qū)域性的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有53.5%的教師平均每天閱讀時間不足半小時，這主要是由于中小學教師工作過于緊張、繁忙，可以用來自由閱讀的時間極為有限。但是，對于教師職業(yè)性質(zhì)和特點而言，每日半個小時的閱讀時間顯然不能夠滿足教師職業(yè)發(fā)展的需要。一項關(guān)于教師閱讀量的調(diào)查表明，教師平均每年讀書數(shù)量是6.69本，有48%的老師每年讀書在4本以下。從總的方面來看，在信息化的時代里，倡導教師開展閱讀，提高教師的閱讀量，對成人學習和專業(yè)發(fā)展而言具有重要的意義。

顯然，這里所說教師閱讀不是指所謂“開卷有益”式的一般性閱讀，而是指重在提升教師人文內(nèi)涵、文化品位、精神品位、人格品位和思維品位為目的的專業(yè)閱讀，也包括以學習、模仿和借鑒為目的的實用性閱讀。這種專業(yè)閱讀需要有一個培育的過程，教師專業(yè)閱讀的積極性和主動性還需要一個外在不斷激發(fā)的過程。

教師專業(yè)閱讀應(yīng)該是一種研讀。新教育實驗認為教師的研讀一般包括三個層次：第一層次，教師通過讀一本書，獲得一種感悟或者一個新的教育理念；第二層次，教師運用閱讀，獲得理念或思想來審視自己的教育教學行為，進而改進；第三層次，教師通過自己的實踐經(jīng)驗來審視自己閱讀獲得的理念與感悟，形成自己獨特的風格和特點。這三個閱讀層次反映閱讀的不斷深入，只有開展深層次研讀，才能提高教師閱讀的實效性，實現(xiàn)教師閱讀與專業(yè)發(fā)展的緊密結(jié)合。

當然，教師閱讀離不開外在的指導，離不開學校在時間、資源等方面的必要支持。首先，教育研究部門和學校需要在教育教學實踐中，針對教師的不同發(fā)展階段，采用精品圖書推薦活動，適當指導教師的專業(yè)閱讀，使之成為從外部促進教師專業(yè)發(fā)展的必要力量；其次，學校和教育主管部門應(yīng)該努力創(chuàng)造條件，使閱讀成為中小學教師的職業(yè)生活習慣，通過閱讀的交流與對話，創(chuàng)造出新的教師教育文化。此外，要引導教師充分利用閱讀交流活動，豐富教師的學習和教學資源，建立友善的同事關(guān)系和支持性的領(lǐng)導方式，共同構(gòu)成有效促進教師專業(yè)發(fā)展的良好的學校閱讀文化。

閱讀激發(fā)教師專業(yè)學習

從教師的專業(yè)學習需求出發(fā)，在鼓勵滿足教師個性化發(fā)展需求的同時，積極倡導專業(yè)閱讀，實現(xiàn)閱讀價值的多元化。所謂專業(yè)學習，是要求教師將學習與教育教學實踐結(jié)合起來，把學習變成實踐與研究的過程，在學習中發(fā)展、在學習中反思和在學習中實踐，不斷提升教師學習能力。

多項研究表明，對學生學業(yè)發(fā)展而言，教師作用遠遠大于家庭和社會的作用。教師教學絕不可能拘囿于課標和教材，教師教學需要一個更廣博的知識背景，這些知識背景包括教師對于教學重要價值、學生學習方式以及教師如何引導學生的學習等方面問題的深刻認識。教師專業(yè)學習離不開他所處的教育實踐環(huán)境。教師專業(yè)學習包括教師對于世界的已有認識，也包括進一步獲得對于世界更為具體的、理性的認識，并借此發(fā)展自身專業(yè)能力的學習過程。教師專業(yè)學習不能僅注重獲得某些教學技能，而必須高度關(guān)注技能背后的思想、理念和背景，進而更深刻地理解教育。這樣，教師就需要擁有各種機會來吸納新的信息并將其付諸實踐。教師的學習是一個循環(huán)往復而非線性的發(fā)展過程。而在這個過程，專業(yè)閱讀是必不可少的。

教師專業(yè)學習需要創(chuàng)設(shè)一個充滿信任和挑戰(zhàn)的學習氛圍，需要充分激發(fā)教師開展專業(yè)學習的內(nèi)驅(qū)力，這是因為教師學習行為不僅與知識與技能相關(guān)，而且與學習情感密切相關(guān)。教師必須能夠感受到變革對自身專業(yè)身份的挑戰(zhàn)，感受到教育變革對自我反思能力的期待。如果教師對學習沒有真切的情感和現(xiàn)實需求，教師很可能因為各種原因?qū)ふ医杩诙芙^學習。從一個極端角度來說，如果容忍教師拒絕專業(yè)學習，就會導致專業(yè)發(fā)展的無效，不可能達到改進教學、提高學生的學業(yè)成就水平的目的。教師專業(yè)學習需要借助專業(yè)閱讀方式來完成，而沒有教師的專業(yè)閱讀就不可能讓教師保持連續(xù)性的專業(yè)學習。

教師專業(yè)學習的目的是為了解決教學問題。教師運用閱讀獲得的思想來解決實踐中問題，在實踐過程中反思，反思理念，形成經(jīng)驗智慧，進而促進專業(yè)進步與成長。教師的實踐反思是對學習過程的再認識。北京市海淀區(qū)通過“教師閱讀工程”的引領(lǐng)，使教師能夠成為實踐型、反思型教師。實施“教師閱讀工程”，不給教師平日工作再增加過多的負擔，引導教師集中利用寒、暑假等時間，深入閱讀經(jīng)典著作，撰寫讀書心得；彈性安排閱讀時間和閱讀任務(wù)；將團隊閱讀和個體閱讀結(jié)合起來，形成互動。當教師感受到閱讀能激發(fā)自己思考、帶給自己愉悅和震撼時，他們就不會覺得讀書是一種任務(wù)、一種負擔，而感覺那是生活中必不可少的一部分。

閱讀激發(fā)教師持續(xù)學習

當前中小學教師由于工作時間長、工作壓力大和工作待遇低等問題，許多中青年教師時時感到職業(yè)倦怠。這一職業(yè)倦怠，讓教師工作常常陷入一種“繁瑣忙碌”的困境而不能自拔，使教師一天天地被格式化，喪失了對知識的不懈追求以及對學術(shù)素養(yǎng)的永恒探尋，體現(xiàn)不出教師職業(yè)的尊嚴與價值，也體現(xiàn)不出教師職業(yè)的創(chuàng)造與超越。

職業(yè)不能失去“崇高”感，因為崇高感意味著超越，意味著對價值的不竭追求。而能夠解決這個問題的唯一途徑，就是引導教師進行持續(xù)學習。只有這樣才能夠緩解教師職業(yè)中的得過且過，懶于思維，隨波逐流，工作日趨機械化、平庸化。許多優(yōu)秀教師提出要不斷提高中小學教師職業(yè)的學術(shù)化水平，就是要從根本上克服教師職業(yè)的倦怠，緩解內(nèi)心的職業(yè)壓力，獲得心理平衡和職業(yè)尊嚴。

教師專業(yè)發(fā)展需要不斷學習，需要在學習過程中豐富自己的思想智慧，需要在教育教學生活中，對心理學的經(jīng)典思想、教育哲學的基本觀點、人類最好的教育經(jīng)驗、所教學科的知識精華和人類文化的精髓等有一個豐富的了解，再逐漸上升到透徹的理解。

而教師持續(xù)學習需要借助專業(yè)閱讀來完成。教師的學習必須回到對經(jīng)典書籍的研讀中來，也就是要閱讀教育學和心理學的典型書籍，奠定教師精神及學術(shù)根基，影響和形成其專業(yè)思維方式，豐富自己的職業(yè)經(jīng)驗，提高教師思考能力，形成職業(yè)認同感，這是教師持續(xù)學習的本質(zhì)。教師只有堅持學習和閱讀，才能讓自己從平庸走向優(yōu)秀，從優(yōu)秀走向卓越。

持續(xù)學習應(yīng)該有助于教師深刻地理解人類、理解世界、理解自身、理解生命、理解教育。強調(diào)專業(yè)閱讀，其實就是強調(diào)恢復原初思想的能力，恢復教師重新面對教育根本問題，從教育根本問題出發(fā)思考當下問題的能力。這種持續(xù)學習和專業(yè)閱讀，能夠培育教師的思考能力和對教育實踐的洞察力，為解決專業(yè)問題提供深厚的背景和策略，避免了理論與實踐的脫離。

教師學習是一個持續(xù)不斷的過程。理想的教師專業(yè)學習應(yīng)該滲透于教師日常專業(yè)行為的方方面面，并伴隨著教師的職業(yè)生涯不斷走向豐富和深入。只有建立起激勵教師從事持續(xù)閱讀的內(nèi)在機制，并充分尊重教師閱讀的個性化需求，才能使教師的專業(yè)學習逐步走向獨立自主的軌道，這是教師專業(yè)發(fā)展的最佳境界。

總之，新課程改革首先是教師理念的變化。理念的變化依賴于教師的學習，而教師學習的重要方式就是閱讀，尤其是專業(yè)閱讀。可以說，一名教師沒有專業(yè)閱讀，就談不上職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展。當然，如何激發(fā)教師自主學習和專業(yè)學習的內(nèi)驅(qū)力，如何讓閱讀真正成為教師的學習方式和專業(yè)發(fā)展方式，仍然有許多值得研究的問題，仍然需要做更加深入的理論研究和實踐探索。

參考文獻：

1.朱永新的《過一種幸福完整的教育生活》一文，見于http：//zyx.eduol.cn/archives/2010/1001917.html

2.朱永新.《我的閱讀觀》，中國人民大學出版社，2012年2月出版

3.《教師的專業(yè)學習與發(fā)展》一文，（新西蘭）海倫·蒂姆勃雷，張鐵道（譯），見于聯(lián)合國教科文組織國際教育局和國際教育學院合作開發(fā)的《教育實踐系列叢書》，2008年出版