陳光輝

《語(yǔ)文新課標(biāo)》明確指出：要讓學(xué)生“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣”?！盎?dòng)模式”作文評(píng)改就是在新課改下對(duì)作文教學(xué)的探索，積極讓學(xué)生在老師地指導(dǎo)下自評(píng)自改、互評(píng)互改，其宗旨是讓學(xué)生成為評(píng)改的主人，培養(yǎng)學(xué)生自己評(píng)改作文的能力。

作文教學(xué)互動(dòng)評(píng)改當(dāng)我們?cè)谥锌奸喚韴?chǎng)上讀到中考滿分作文時(shí)總是嘖嘖稱贊、拍手叫好……甚至深感后生可畏。我們也都希望自己的學(xué)生在考場(chǎng)上超常發(fā)揮，但很多時(shí)候都是事與愿違。那么，我們初中語(yǔ)文教師如何在短短三年里來(lái)提高學(xué)生的作文水平呢？我認(rèn)為抓好作文評(píng)改是重中之重。

作文的評(píng)改，傳統(tǒng)的做法是教師改，教師評(píng)，教師是習(xí)作的權(quán)威者，北大教授孔慶東說(shuō)：“我們的傳統(tǒng)作文教學(xué)把一個(gè)個(gè)鮮活的孩子培養(yǎng)成了一個(gè)個(gè)猴子?！睂W(xué)生在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中已經(jīng)沒(méi)有自己的思想，沒(méi)有自己的創(chuàng)新了！作文評(píng)改，其實(shí)改文章的主體應(yīng)該是學(xué)生，不是老師越俎代庖?！墩Z(yǔ)文新課標(biāo)》里也明確指出，要讓學(xué)生“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣”。

“互動(dòng)模式”作文評(píng)改就是對(duì)新課標(biāo)下的作文教學(xué)的積極探索，其宗旨是讓學(xué)生成為評(píng)改的主人，培養(yǎng)學(xué)生自己評(píng)改作文的能力。在教學(xué)實(shí)踐中，我們語(yǔ)文組對(duì)“互動(dòng)模式”作文評(píng)改進(jìn)行了探索與嘗試，現(xiàn)膚淺地談?wù)勎覀兊淖龇ǎ?/p>

一、教師批示，指引評(píng)改

在每次作文之前，老師首先要根據(jù)教材編排，讓學(xué)生明確本次作文的“核心”要求，（切忌要求過(guò)多）譬如：上次重點(diǎn)訓(xùn)練了寫(xiě)作思路清晰，本次重點(diǎn)訓(xùn)練詳略得當(dāng)，下次重點(diǎn)訓(xùn)練描寫(xiě)經(jīng)典細(xì)節(jié)，再下次重點(diǎn)訓(xùn)練抓住人物特點(diǎn)……

這樣，教師在批閱學(xué)生作文時(shí)，只要瀏覽一遍學(xué)生作文，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生本次訓(xùn)練要求方面的問(wèn)題，并為學(xué)生后面的“自改”提供方向上指引就行了，例如，有些作品舉例平凡，許多學(xué)生在寫(xiě)母親偉大時(shí)，都舉例自己生病，母親是如何連夜或在風(fēng)雨交加的晚上，不顧自己的勞累，把他（她）背到醫(yī)院，又是如何守在自己的病床前，似乎不把母親寫(xiě)“累倒”就不能體現(xiàn)母親之偉大，這樣為了舉例而舉例的，我下批示為：“事例欠精，抓住瞬間”。有寫(xiě)老師辛勤工作，就舉例說(shuō)這位老師經(jīng)常在晚上幫他（她）補(bǔ)課，還說(shuō)“每天晚上，整座辦公樓只有這位老師的燈還亮著”，當(dāng)然刻畫(huà)人物是可以用其他人物來(lái)襯托，但要襯托得當(dāng)。如果把主人公拔得太高，就會(huì)脫離現(xiàn)實(shí)，使文章脫離真實(shí)性，或把周?chē)娜速H得太低，同樣也會(huì)失去真實(shí)性，不真實(shí)的文章就不具有感染力，對(duì)此，我下批示：“襯托不當(dāng)，顧此失彼”。對(duì)于詳略不得當(dāng)?shù)淖髌罚蚁屡荆骸皧檴檨?lái)遲，轉(zhuǎn)瞬即逝”，意思是觀點(diǎn)來(lái)得太遲，對(duì)于重點(diǎn)又去得太快了；對(duì)于離題萬(wàn)里的作品，我批示為“脫韁野馬，失去控制”等。這些就是對(duì)學(xué)生作文內(nèi)容上的錯(cuò)誤或不當(dāng)?shù)臍w類(lèi)。我把它編為口訣，一方面是便于學(xué)生記憶自己的錯(cuò)誤，使學(xué)生能在笑聲中受到啟發(fā)。更讓學(xué)生在老師的“批示”中知道自己要重點(diǎn)去修改哪里？為學(xué)生的自改以及互評(píng)互改指引方向！

二、激發(fā)興趣，示范評(píng)改

初次讓學(xué)生自改作文，也許他們不知道從哪里入手，一籌莫展，看不出習(xí)作的毛病在哪里？在這種情況下，教師可以提供“經(jīng)典錯(cuò)誤”的范文。教師首先組織學(xué)生討論例文，怎樣批改才會(huì)變得完美呢？然后在老師的點(diǎn)撥下，全班同學(xué)采用統(tǒng)一規(guī)范的符號(hào)一起來(lái)評(píng)改“經(jīng)典錯(cuò)誤”的例文。

在集體示范評(píng)改時(shí)可以分為四步：第一步要看作文的內(nèi)容與形式是否緊扣本次作文要求；第二步要從字、詞、句、修辭、標(biāo)點(diǎn)等方面評(píng)改；第三步通讀，看看是否完美；第四步，集體寫(xiě)好評(píng)語(yǔ)，給出分?jǐn)?shù)或等級(jí)！集體示范評(píng)改會(huì)讓學(xué)生明確老師的要求在作文評(píng)改中是怎樣反映出來(lái)的，從而從中看出 性的東西。在這種情況下，教師的比較抽象的“要求”，不僅能化為學(xué)生頭腦中的具體的感性認(rèn)識(shí)，而且明白了怎樣做才能達(dá)到這種“要求”，為接下來(lái)的自評(píng)自改以及互評(píng)互改鋪平了道路！

三、精心點(diǎn)撥，互動(dòng)評(píng)改

這一環(huán)節(jié)是“互動(dòng)模式”評(píng)改作文的核心，尤為重要。教師要根據(jù)實(shí)際評(píng)改情況作靈活的輔導(dǎo)與指引。具體分為以下四步：

1.以老師點(diǎn)撥為方向，自評(píng)自改

當(dāng)學(xué)生拿到自己的作文時(shí)，認(rèn)真閱讀老師的“批示”，領(lǐng)會(huì)老師的“指引”，接下來(lái)可以輕聲朗讀自己的文章，邊讀邊思邊改，至少三遍：第一遍閱讀時(shí)注意修改錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)、語(yǔ)句不流暢等地方；第二遍重點(diǎn)注意老師的“批示”，并加以修改補(bǔ)充；第三遍再次通讀，看看哪些地方還不夠完美，并加以彌補(bǔ)！改完之后把作文交給本組的“寫(xiě)作小能手”。

2.以精益求精為宗旨，互評(píng)互改

在學(xué)生評(píng)改之前，要讓學(xué)生明白互評(píng)互改既是對(duì)別人的幫助，又是自己的最佳學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。閱讀同學(xué)的文章會(huì)受到很多啟發(fā)，還可以體會(huì)當(dāng)“小老師”的自豪感。

可以先將全班同學(xué)分成若干組，每組六人。每組選出兩名組長(zhǎng)、一名寫(xiě)作小能手，兩組長(zhǎng)和小能手與組內(nèi)另三名同學(xué)分別交換自己的作文。在“組內(nèi)互評(píng)互改”時(shí)，老師一定要深入每組輪流指導(dǎo)和示范，指導(dǎo)他們?cè)谛薷臅r(shí)用統(tǒng)一的符號(hào)；指導(dǎo)他們?cè)鯓幼屆烤湓捀挥凶儸F(xiàn)力；看修改是否符合老師的“批示”。

3.以學(xué)習(xí)借鑒為原則，互談體會(huì)

這是“互動(dòng)模式”不可缺少的環(huán)節(jié)，其意義在于擴(kuò)大“互動(dòng)”交流，加強(qiáng)評(píng)改者與評(píng)改者，習(xí)作者與評(píng)改者，習(xí)作者與習(xí)作者之間的多向“對(duì)話”?！盎フ勼w會(huì)”這一環(huán)節(jié)具有重要意義。孩子們經(jīng)過(guò)激烈爭(zhēng)辯，師生之間、同學(xué)之間思想觀念相互撞擊，放射出了很多的新思想、新靈感。例如，在“鑄劍為犁“為話題的作文中（八年級(jí)第一單元），多數(shù)學(xué)生在試寫(xiě)時(shí)都是一般的議論文，而且沒(méi)有創(chuàng)意，千篇一律。這個(gè)話題作文第一個(gè)要求就是“文體不限”，并力求創(chuàng)新。有一個(gè)組長(zhǎng)站起來(lái)說(shuō)他們組一個(gè)同學(xué)用的是書(shū)信體，寫(xiě)信給聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)潘基文爺爺……接著話題就越來(lái)越熱烈了，有的組長(zhǎng)說(shuō)用了“日記體”，把看到的利比亞戰(zhàn)爭(zhēng)留下的慘景用日記記了下來(lái)；有的學(xué)生說(shuō)用了“童話形式”，設(shè)想自己是戰(zhàn)爭(zhēng)國(guó)的一只小動(dòng)物，看到戰(zhàn)爭(zhēng)硝煙四起……討論越來(lái)越熱烈，讓老師贊嘆不已！因此，我認(rèn)為恰當(dāng)?shù)挠懻撎骄繒?huì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的涌現(xiàn)，讓學(xué)生茅塞頓開(kāi)，收獲意外之喜。

4.以互推佳作為契機(jī)，激發(fā)興趣

互推佳作，就是讓每小組各抒己見(jiàn)，暢所欲言，在爭(zhēng)執(zhí)中推選一篇佳作出來(lái)，這也是“互動(dòng)模式”時(shí)必不可少的環(huán)節(jié)。其意義在于：激發(fā)同學(xué)要寫(xiě)好作文的愿望和積極性。有了寫(xiě)作的積極性，好作文自然就不斷涌現(xiàn)了。每次作文，小組內(nèi)至少要推出一篇佳作，在全班交流、學(xué)習(xí)。推出的優(yōu)秀作文讓他們謄寫(xiě)或者打印，上墻張貼展示并存檔，為學(xué)校校報(bào)，編輯班級(jí)優(yōu)秀作文冊(cè)子備選。這樣做，同學(xué)們就會(huì)在“上墻”的“誘惑”中竭盡全力、精益求精！他們會(huì)努力將自己的每一次作文寫(xiě)好！

參考文獻(xiàn)：

[1]新課程資源.

[2]課程教育研究.

[3]中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與研究.