周琴

合作學(xué)習(xí)作為一種高效的學(xué)習(xí)模式被廣泛地應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，提高初中音樂(lè)課堂的教學(xué)質(zhì)量是每一個(gè)初中音樂(lè)教育工作者所追求的終極目標(biāo)，實(shí)踐證明，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)方面具有非常積極的作用，合作學(xué)習(xí)可以深度優(yōu)化初中音樂(lè)的教學(xué)過(guò)程，推進(jìn)初中音樂(lè)教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程。

初中音樂(lè)課堂合作學(xué)習(xí)應(yīng)用隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和時(shí)代的變遷，合作精神已經(jīng)越來(lái)越得到大眾的普遍認(rèn)可，教育工作者普遍認(rèn)識(shí)到了合作學(xué)習(xí)在當(dāng)今教學(xué)的重要地位，這就要求當(dāng)代的音樂(lè)教師必須轉(zhuǎn)變固有的教育理念，更新教學(xué)模式，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法對(duì)音樂(lè)課堂教學(xué)進(jìn)行革新，以培養(yǎng)出順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的音樂(lè)人才。作為一種嶄新的現(xiàn)代教育觀念，合作學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容是以學(xué)生為主體，積極鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上展開(kāi)交流互動(dòng)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)的努力共同完成教學(xué)任務(wù)，在初中的音樂(lè)課堂運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，可以使所有的學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，激發(fā)出學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的熱情和興趣，從某一程度上說(shuō)，這一點(diǎn)是合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)出的最重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，而實(shí)際上，現(xiàn)在很多初中音樂(lè)教師并沒(méi)有領(lǐng)悟合作學(xué)習(xí)的精髓，注重于形式的表現(xiàn)，如此一來(lái)，便喪失了合作學(xué)習(xí)的初衷，所以在教學(xué)過(guò)程中提高合作學(xué)習(xí)的時(shí)效性，以達(dá)到活躍課堂氣氛的目的，是每一個(gè)初中音樂(lè)教育工作者的工作重心。

一、實(shí)施合作學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

首先，在實(shí)際的音樂(lè)教學(xué)實(shí)施合作學(xué)習(xí)中，往往會(huì)出現(xiàn)教學(xué)秩序異?；靵y的現(xiàn)象，學(xué)生根本沒(méi)有感覺(jué)到合作學(xué)習(xí)的存在，這主要是因?yàn)榻處煕](méi)有想學(xué)生傳達(dá)合作學(xué)習(xí)的基本理念，致使很多學(xué)生根本就不明白合作學(xué)習(xí)到底是什么，或者說(shuō)對(duì)合作學(xué)習(xí)的概念模糊不清，面對(duì)合作學(xué)習(xí)這一嶄新的課堂教學(xué)模式，學(xué)生們不免會(huì)感到些許陌生，進(jìn)而表現(xiàn)出一定程度的不適應(yīng)感，建立合作意識(shí)就更加不可能了，久而久之，一些學(xué)生會(huì)表達(dá)出一些不好的、消極的排斥情緒，似乎合作學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)制性的行為，只是簡(jiǎn)單地為了應(yīng)付老師布置的任務(wù)，這讓合作學(xué)習(xí)處在了一個(gè)非常尷尬的境地，使得合作學(xué)習(xí)變成了一種形式，完全失去了它本該具有的實(shí)際意義。總結(jié)起來(lái)出現(xiàn)這種問(wèn)題的本質(zhì)原因是沒(méi)有深化合作學(xué)習(xí)的觀念，學(xué)生不具有最基本的合作意識(shí)。

其次，目前的初中音樂(lè)課堂中，一般情況下，教師不會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，譬如：興趣、特長(zhǎng)、性格等因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組搭配，他們只是按照以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)模式對(duì)班級(jí)上的所有學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)的分組。實(shí)際上，這種傳統(tǒng)的分組方式嚴(yán)重制約了合作學(xué)習(xí)作用的發(fā)揮，缺乏科學(xué)理論依據(jù)，久而久之，這種隨意的分組會(huì)造成團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)之間不均衡的現(xiàn)象，致使在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中一些小組表現(xiàn)的極為沉默，幾乎沒(méi)有相互的互動(dòng)交流，而另一些小組討論激烈，過(guò)分的熱鬧。根據(jù)合作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論知識(shí)，這有悖于小組合作學(xué)習(xí)的基本原則。

再次，在真正的初中音樂(lè)教學(xué)中，有許多問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單化，根本不需要學(xué)生進(jìn)行深入探討就能夠的出準(zhǔn)確的答案，然而一些音樂(lè)教師卻將這一類(lèi)問(wèn)題當(dāng)作合作學(xué)習(xí)的主體內(nèi)容，豈不知這些問(wèn)題根本就不存在討論的意義，更沒(méi)有討論的實(shí)際價(jià)值，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)喪失學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的興趣，眾所周知，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿υ慈?，?duì)于一些感興趣的東西，學(xué)生都會(huì)進(jìn)行積極主動(dòng)的探究，而一些提不起學(xué)生興趣的教學(xué)內(nèi)容，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生排斥情緒，他們感覺(jué)這對(duì)于自己來(lái)說(shuō)是一種負(fù)擔(dān)，如此一來(lái)，合作學(xué)習(xí)便失去了其作用，更加會(huì)影響初中音樂(lè)整體的教學(xué)質(zhì)量。

二、針對(duì)合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行改革

想要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，就必須要針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行改進(jìn)，從而營(yíng)造出課堂的合作氣氛，合作所涉及的范圍非常之廣，我們完全可以認(rèn)為，合作絕不是一種單純的學(xué)習(xí)方式，更是一種對(duì)于學(xué)習(xí)、對(duì)于生活的態(tài)度，一名合格的初中音樂(lè)教師必須將合作充分地融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，不能將合作學(xué)習(xí)認(rèn)為是一種負(fù)擔(dān)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而使學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行合作，變被動(dòng)為主動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

此外，初中音樂(lè)教師必須選擇合適、合理的主體，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次的細(xì)化，合作學(xué)習(xí)重在內(nèi)容和形式，可以說(shuō)內(nèi)容的選擇將直接關(guān)乎到教學(xué)的成敗，教師必須對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行逐一篩選并且進(jìn)行慎重選擇，這就要求合作學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容一定要具有一定的深度以及廣度，同時(shí)分工明確，最大限度上讓每一個(gè)學(xué)生參與其中，只有這樣，才能真正發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的作用，同時(shí)要注意難度，切忌內(nèi)容過(guò)難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的內(nèi)容超出學(xué)生的實(shí)際能力，讓學(xué)生喪失信心，造成相對(duì)被動(dòng)的局面。

三、總結(jié)

隨著新課改精神的不斷深入，合作學(xué)習(xí)早已經(jīng)成為了音樂(lè)課堂順利開(kāi)展的有力保障，作為初中音樂(lè)教育工作者，應(yīng)當(dāng)對(duì)這種教學(xué)方法不斷地進(jìn)行探究，從實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)傳統(tǒng)守舊的教育理念進(jìn)行革新，讓合作學(xué)習(xí)最大限度上發(fā)揮其作用，激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)熱情，讓初中的音樂(lè)課堂充斥著美的旋律。

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