賀新林

3月下旬，清華大學國培模具一期班的學員參加了清華大學基礎工業(yè)訓練中心的挑戰(zhàn)式教學法的實踐，并全程參與了排雷防暴機器人的制作，為此，談些體會和思考。

挑戰(zhàn)式教學法體會思考從3月25日到3月30日，我們2013年清華大學國培模具一期班的學員分成3組參加了清華大學基礎工業(yè)訓練中心的排雷小車設計制作工程練習。這種學習，原本是清華大學大一學生的一項工程訓練課程，適用于各種專業(yè)。這是第一次應用于國培學員的培訓學習中，為的是讓我們各中職老師體會挑戰(zhàn)式教學法的精神。

一、訓練任務

學習內(nèi)容是制作一個排雷防暴機器人。要求設計一種裝置，通過安裝Android2.3操作系統(tǒng)的手機完成遙控，分別完成直行、上坡、下臺階、轉(zhuǎn)彎、排爆及攜彈至排爆點這一系列動作。中心分別為每個競賽組提供的標準件如下：手機1部、2臺直流電機、4臺舵機、2節(jié)3.7V1200mAh的5號電池、Φ2～Φ8光軸、電控部分以及各種軸承和螺釘，其余零件要求由各參賽隊成員在中心各工種開放區(qū)實操完成。

二、學習過程

課程安排：

第一天，我們實習時茫然不知從何下手。而后，在老師的引導下，大家慢慢地嘗試和研討。在3月29日決賽的前夜，訓練中心全體教師和各崗位的工人師傅陪著我們24小時加班，終于在第二天按時進行了比賽。清華的學生完成這項任務，其實是前后要經(jīng)歷2個月吧，因為他們每周只來一次，每次1至2個小時，因此歷時較長，這其中留下足夠多的時間讓學生們學習、查資料和探討。我們培訓班的老師沒有這個條件，只能集中時間連續(xù)完成。

三、學習體會

1.挑戰(zhàn)式教學法激發(fā)學生的學習興趣

我們平常在教學中?？鄲烙趯W生的學習積極性不高，其實我們也知道，只有真正地引起學生的興趣才能順利地完成我們的設想。這個練習能達到目標，我認為主要有兩點原因：

其一，是課題項目對學生有吸引力，大家對遙控排雷機器人都很有興趣，樂于看到成果。

其二，是這個任務有挑戰(zhàn)性。怎么做、如何做，完全由同組人自己定，失敗了可以多次重新嘗試，當然前提是你自己找時間。不懂的可以去學習，可以問老師，這就是挑戰(zhàn)式教學法的魅力所在。據(jù)說，挑戰(zhàn)式教學法在美國很盛行，其主要方法是提供一個“挑戰(zhàn)”給學生，學生需要通過小組的合作，研究性學習，再加上老師的點撥，解決一個學習課題。

2.“做中學”教學模式具有引導性

“做中學”這種教學方式，能夠最大程度地提起學習者的學習積極性和主動性，能夠促使學習者主動去學習在制作過程中必須用到的知識。比如，在設計初期，圖紙的繪制，必然用到CAD，UG或者其他制圖軟件，就能夠讓學習者主動去學習怎么樣使用繪圖軟件，甚至學習如何將這些二維，三維立體軟件的配合使用方法；制作過程中需要進行車床，銑床，鉗工等的使用，就必須主動去學習金工實習方面的內(nèi)容，這樣方式的知識傳導，比上課時候老師反復強調(diào)重點，而讓學生去學習知識要易于被接受。充分地體現(xiàn)出這種教學方式的優(yōu)越性，也充分展示了“做中學”這種教學方式對課程學習的引導作用。

3.開放性平臺資源在教學中的重要性

對于機械模具專業(yè)來說，硬件設施在教學中占據(jù)了主要作用，沒有實踐的指導，紙上談兵教不出優(yōu)秀的學生。中職學生掌握知識的最重要表現(xiàn)，就是實際操作能力，現(xiàn)在企業(yè)用工要求是學生畢業(yè)就能上崗。在本次課題中，我們能夠及時完成任務，除了指導老師的悉心教導和組員們的共同努力外，很大的程度上是依靠清華大學基礎訓練中心的開放性教學平臺。在實際制作中不管需要哪種機床，都有專業(yè)的師傅進行專業(yè)的指導，不管哪道工序需要改進，都可以得到各位師傅的悉心幫助。不管要查什么資料都能得心應手，使我們的學習能最大限度地快速完成。

4.多學科知識交叉運用的必要性

在本次課題中，用到的知識有電子控制系統(tǒng)，工程力學計算，車、銑、沖壓、鉗工等多種操作，UG、CAD結合繪圖，等等。工業(yè)化相對發(fā)展的今天，在教學中，很多時候不能僅僅靠一個老師一個專業(yè)，而是需要雙師甚至多師型的教學人才，需要多個部門的密切合作。本次任務電子、機械、實操等各專業(yè)老師互相配合、聯(lián)合指導發(fā)揮了重要作用，才能夠順利完成。如果我們回到各自的學校進行類似的作業(yè)，也需要多部門的聯(lián)合合作。

四、結合中職實際的思考

1.關于訓練課題的思考

訓練課題是引起學生的興趣、是完成挑戰(zhàn)式教學的首要條件。本次清華工訓中心的課題較好地起到了這個作用。但是，能否適用于中職的課堂教學呢？在我們的競賽答辯時，清華的老師也說照搬這個課題，肯定不適合于中職的教學，當然他們首先考慮的是中職學校能否滿足軟硬件條件。其實，我認為這個課題不適于中職生最主要的還不在于這些，主要問題在于兩點：

其一，是課題的難易程度不適于中職生?！疤魬?zhàn)”是跳起來摘蘋果，如果蘋果樹過高，就會失去其吸引力。中職學生的設計能力和綜合知識能力達不到這個課題的要求。

其二，是這個課題的機械操作練習內(nèi)容較少，從上面課題任務中可看出，機床操作只占一天時間，這不符合中職生的培養(yǎng)目標。我想，各類中職教師的培訓，如果能開發(fā)一些適合中職學校的適合于挑戰(zhàn)式教學的課題項目來，則對中職的實際教學會起到更直接更有效的推動作用。

2.挑戰(zhàn)式教學法有否需改進或不足之處

挑戰(zhàn)式教學法注重了小組的合作，小組成員通過分工協(xié)作共同完成任務。不過，既然是分工協(xié)作，自然各人的工作有差別，這也就不可能完全避免“打醬油”者。因而，肯定各人對各項工作參與度不同。比如，有的人對銑削加工參與度多些，有些人對數(shù)控沖壓參與度少些，等等。而且對那些從事輔助工作的學生來說，可能他們參與實操的機會更少。這樣，會做到人人滿意嗎，這或許得在今后類似的教學中需要加以注意。

3.挑戰(zhàn)式教學法中注入差異性教學法則

挑戰(zhàn)式教學法有其優(yōu)點和長處是確定無疑的，我們所做的，只不過是想使其更加完善。這其中注入差異性原則也有必要。從課題的選取上就要做到多個備選項目，做到因人而異。同時，對各人的要求也要注意有所不同。做到學生踮起腳來差不多就可夠著，真正起到挑戰(zhàn)式學習的目標。

總而言之，本次排雷機器人的制作課題是圓滿成功的，從課題下發(fā)、隊伍文化建設，到機器人設計制作，到競賽、賽后答辯提問等整個過程，我們都全程參與，有了這個經(jīng)歷，我們學到了許多以前沒有體會過的東西，感受到了清華基礎工業(yè)訓練中心的新型教學模式的成功與魅力。我將在以后的教學過程中逐步學習，在教學中進行適當?shù)哪７潞瓦\用，提高教學水平。