孫愛民

揭示了當(dāng)前小學(xué)科學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題，并針對(duì)存在問題對(duì)小組合作進(jìn)行了探究。從小組合作學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)、教師的有效引領(lǐng)、小組合作學(xué)習(xí)的方法、小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)等四個(gè)方面，較細(xì)地探究了小組合作學(xué)習(xí)的組織與開展，為今后有效開展合作探究提供參考。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)小組合作有效性合作學(xué)習(xí)由于它在改善課堂氣氛，幫助學(xué)生形成良好的品質(zhì)等方面產(chǎn)生了很好的效果，被人們譽(yù)為：“近幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革！”有效的小組合作學(xué)習(xí)可以在小組成員間形成開放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，使小組成員間相互激勵(lì)、相互促進(jìn)；可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；促進(jìn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步。但從自己的課堂教學(xué)來看，科學(xué)課小組合作學(xué)習(xí)有時(shí)只有其形式，而無時(shí)效。

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，好多學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)均采用分組合作方式探究。在高漲的教學(xué)氣氛中完成了自己設(shè)定的教學(xué)任務(wù)。但聽課教師非常中肯地提出了課堂中出現(xiàn)的有關(guān)小組合作的幾個(gè)令人深思的問題。

一是叫停停不了。許多學(xué)生在沒有教師應(yīng)允的情況下就動(dòng)手第一個(gè)活動(dòng)，教師喊了幾遍“?！倍紱]有停下來；二是正在玩時(shí)叫停了?；顒?dòng)開始沒多久，學(xué)生正玩得高興，教師看了一下表，規(guī)定的時(shí)間已到，硬要學(xué)生停下來，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果；三是“我來，我來……”叫個(gè)不停。沒等一個(gè)正在回答問題的同學(xué)說完，許多學(xué)生高舉著手喊著“我來，我來……”四是一個(gè)人做主。在整個(gè)活動(dòng)過程中，都由組長一個(gè)人動(dòng)手，一個(gè)人匯報(bào)，其余學(xué)生看著組長做，跟著組長說。

后來，根據(jù)平時(shí)的調(diào)查，經(jīng)過反思，我感覺上述問題很有代表性，反映出小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)小組合作探究中通常存在的下列四個(gè)問題：

一是重“模式”輕“實(shí)效”。在小學(xué)科學(xué)課堂上，有小組討論交流才能熱鬧。事實(shí)上，在這種表面上的合作討論中，學(xué)生很難有實(shí)實(shí)在在的體驗(yàn)和感悟。而教師在課堂上也只注意了師生之間的交流，忽視了學(xué)生之間的互動(dòng)。

二是重“結(jié)果”，輕“過程”。教師往往以小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果是否與自己教學(xué)預(yù)設(shè)結(jié)果相一致來衡量學(xué)生合作學(xué)習(xí)是否成功，多好新的發(fā)現(xiàn)，可教師“預(yù)設(shè)”沒有這一點(diǎn)，掐斷了學(xué)生創(chuàng)新的萌芽，只讓學(xué)生匯報(bào)自己所設(shè)想的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這樣容易忽視合作學(xué)習(xí)中很多細(xì)節(jié)上的問題。

三是重“合作”，輕“個(gè)性”。某些小學(xué)科學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)由少數(shù)優(yōu)等生做主角，其余學(xué)生處于配角的狀態(tài)。合作學(xué)習(xí)的目的是把小組不同的思想進(jìn)行優(yōu)化整合，把個(gè)別學(xué)習(xí)的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，集體解決問題。學(xué)生的創(chuàng)造性思維在這樣的環(huán)境中往往得不到認(rèn)同，富有個(gè)性色彩的求異思維也不能得到充分發(fā)揮和肯定。

四是重“主體”輕“主導(dǎo)”。在平常的教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)可能會(huì)走向另一個(gè)極端，那就是學(xué)生放任自流，教師的主導(dǎo)作用沒有得到應(yīng)有的發(fā)揮。學(xué)生正玩的興趣濃厚時(shí)，教師如果不用巧妙的方法，只顧自己大聲喊叫或敲桌子讓學(xué)生停下，都會(huì)無濟(jì)于事。

通過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，我大膽嘗試，不斷摸索，對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)合作探究中存在的上述問題，提出幾點(diǎn)自己的建議。

一、興趣成為起點(diǎn)

興趣是最好的老師，興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，是一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)某種事物或某種活動(dòng)的心理傾向，它往往與愉悅的情感體驗(yàn)緊密相連。

教師要在與學(xué)生交往的過程中了解學(xué)生的認(rèn)知需要、興趣所在，引導(dǎo)學(xué)生將感興趣的問題清晰化，并轉(zhuǎn)化為具有探索價(jià)值的問題。學(xué)生通過合作嘗試、探究，用種種辦法，使探索成功，他們的心里是多么的喜悅和自豪。另外，教師要有意識(shí)地讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)用已有知識(shí)難以解釋的現(xiàn)象，形成認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

二、發(fā)揮教師作用

教師不只是組織者和引導(dǎo)者，還應(yīng)是合作者和參與者。教師應(yīng)發(fā)揮自己應(yīng)有的作用。

第一，學(xué)生搭建合作平臺(tái)。合作小組的建立，既要依據(jù)學(xué)生共同的興趣、特長等個(gè)性傾向，也要考慮學(xué)生的個(gè)性差異，讓每一個(gè)學(xué)生在小組中都能發(fā)揮獨(dú)特作用，做到揚(yáng)長補(bǔ)短，人盡其才。各小組具體分工方法可根據(jù)組員的特長分工，也可實(shí)行角色輪換，還可以有分有合，重視交流，倡導(dǎo)互助。為學(xué)生搭建一個(gè)帶有競(jìng)爭(zhēng)性、協(xié)作性及個(gè)性化的合作平臺(tái)，是有效開展小組合作探究的基礎(chǔ)。

第二，發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用。在較多小組合作的課堂中，學(xué)生對(duì)探究材料表現(xiàn)出較濃的興趣，教師為提高學(xué)生興趣，特地準(zhǔn)備教材內(nèi)外的實(shí)驗(yàn)材料。但過高的興趣，會(huì)使教師對(duì)教學(xué)場(chǎng)面難以收拾，特別是在班額較大的情況下，有些學(xué)生還東奔西跑，更是亂成一團(tuán)。在這種情況下教師要學(xué)會(huì)因勢(shì)利導(dǎo)

第三，提供充足的支持條件。（1）要提供給學(xué)生充足的有結(jié)構(gòu)的探究材料。沒有充足的材料，學(xué)生的合作探究就成了“無米之炊”。（2）提供給學(xué)生充足的時(shí)間和空間。只有親身經(jīng)歷了過程，才會(huì)有真切的體驗(yàn)，這種體驗(yàn)將永遠(yuǎn)留在腦中，不可磨滅。（3）給學(xué)生提供必要的幫助。由于年齡和認(rèn)知水平的特點(diǎn)，學(xué)生在合作探究中會(huì)遇到一些困難和障礙，教師要與他們共同商討問題的成因，尋找解決問題的辦法并及時(shí)地提出建議。教師不要輕易干涉學(xué)生的活動(dòng)，即使學(xué)生犯了一些錯(cuò)誤，只要方向是正確的就不要急于糾正，因?yàn)槭『统晒Χ际菍W(xué)生成長必須面對(duì)的經(jīng)歷。

三、學(xué)生學(xué)會(huì)合作

在組建小組過程中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生因能力低或不合群而無組接納等情況。教師就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解、寬容、欣賞與幫助同學(xué)。在小組探究過程中，會(huì)出現(xiàn)各種矛盾沖突，教師的指導(dǎo)原則是讓學(xué)生依靠小組的力量，分析問題、解決問題。

1.學(xué)會(huì)傾聽。傾聽是合作學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是一種重要的學(xué)習(xí)方式。要學(xué)會(huì)傾聽教師的提問和同學(xué)的表述，傾聽實(shí)驗(yàn)操作要點(diǎn)和小組分工要求，傾聽表揚(yáng)和批評(píng)。同時(shí)要學(xué)會(huì)傾聽的方法，學(xué)會(huì)尊重別人，不隨便打斷別人的話。

2.學(xué)會(huì)表達(dá)。表達(dá)是學(xué)生在合作探究中用語言、文字和圖來描述事物的形態(tài)特征、觀點(diǎn)、結(jié)論。

3.學(xué)會(huì)討論。討論是合作解決問題的關(guān)鍵，每個(gè)成員表達(dá)了自己的想法后，可能有不一致之外，這就需要討論，共同攻克難點(diǎn)，以形成解決問題的方案。

四、評(píng)價(jià)成為催化劑

評(píng)價(jià)不是為了排隊(duì)，而是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。每次活動(dòng)結(jié)束以后，都要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小組學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括小組合作中的行為表現(xiàn)、積極性、參與度以及學(xué)生在活動(dòng)中情感、態(tài)度、能力的變化。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生合作意識(shí)與能力的發(fā)展水平，與學(xué)生一起制訂相應(yīng)的“合作交流表現(xiàn)”評(píng)價(jià)指標(biāo)。堅(jiān)持將小組評(píng)價(jià)與個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合，自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合，重視過程評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)。通過評(píng)價(jià)使評(píng)價(jià)者得到鼓勵(lì)與精神支持，使其發(fā)揮更大的創(chuàng)造潛能和合作積極性。

總之，“合作學(xué)習(xí)”作為新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，在促進(jìn)學(xué)生間感情交流，互幫互助、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面起著積極的作用。