王旭東

初中數(shù)學課堂教學 提問技巧

一、當前數(shù)學課堂提問面臨的問題

1.追求形式主義的現(xiàn)狀。前幾年全體初中推進新課改，我們的教師為了達到所謂的“課堂氣氛”，在新課程的光環(huán)下，過多的提一些諸如“對不對”“是不是”“行不行”這樣的問題，表面上看是教與學的雙邊活動，熱鬧非常，實際上并無實效。

2.忽視學生的終生發(fā)展。新舊課程進行交替后，我們有不少實施新課程的一線教師都有這樣的感觸：為什么學生仍覺得學數(shù)學很枯燥？在課堂提問中，過多集中在記憶型知識。這使得學生在數(shù)學課堂中感到枯燥，激發(fā)不起學習的熱情。因為缺少真實生活的體驗，所以不能滿足他們精神生活的需要。

二、初中數(shù)學課堂提問技巧的幾點實踐

1.尊重學生的想法。傳統(tǒng)的教學中，教師決定著一切。教學往往是教師向?qū)W生單方面的灌輸知識。然而，實質(zhì)上的教學應(yīng)以教師教為中心，學生與教師共同探討為前提。教學只有在輕松愉快的氛圍下，學生才能不斷的激發(fā)出創(chuàng)造思維。所以教師在教學中對學生既要嚴格要求，又要尊重他們的人格和才能，鼓勵學生積極思維、獨立思考、大膽求異，提出自己的見解。

2.巧選角度，激活思維。學生在課堂上思維活動的積極性跟教師的啟發(fā)、引導是分不開的。要激活學生的思維，不僅要注意提問的方式，還要注意掌握學生的思維動向，在學生思維不暢或有可能受阻的時候做好啟發(fā)、引導工作，讓學生的思維始終處于高速運轉(zhuǎn)的狀態(tài)。在設(shè)計提問時，教師應(yīng)根據(jù)教學多角度的提問，并依據(jù)教學目標和學生實際選擇最佳角度，進而激活學生多方面思維，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

3.設(shè)計情境式提問，誘發(fā)學生思維的積極性。在教學中教師有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，以疑點燃學生的思維火花，從而引導學生在問題的引導下積極思維，主動探究。初中學生心理特征之一是好奇、富有新鮮感，表現(xiàn)出強烈的求知欲。教師應(yīng)抓住這一心理特點，從激發(fā)學生學習興趣，集中學生注意力，促進學生理解的興趣點出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種生動活潑的問題情境，設(shè)計一個學生不易回答的懸念或者一個有趣的生活現(xiàn)象，激發(fā)學生思維欲望，調(diào)動學生思維積極性。

4.設(shè)計發(fā)散式提問，培養(yǎng)學生思維的靈活性。教師要引導學生在已有知識的基礎(chǔ)上進行多角度分析。在平時教學時有意識有目的地激起學生思維的波瀾，使思維處于積極開放的狀態(tài)。思維的靈活性不僅體現(xiàn)在解題的思路上，教師若能引導啟發(fā)學生在已有知識的基礎(chǔ)上提出大膽的設(shè)想或質(zhì)疑。這種發(fā)散思維使課堂增添了許多生機和精彩，使學生的思維得到了多向發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，課堂提問的設(shè)計直接或間接決定著學生思維能力的發(fā)展。課堂環(huán)境的隨時變化，教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性。教學中教師不僅要課前精心設(shè)計問題，授課時還要啟發(fā)學生巧思。對錯誤的要善于誘導，使他們的思維在教師的引導下，得到深化，受到鍛煉。