夏媛

【摘 要】著名教育學(xué)者葉瀾教授曾經(jīng)說過：“課堂應(yīng)該是一次向未知方向挺進(jìn)的旅程，途中有可能發(fā)現(xiàn)很多意外的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定路線和沒有激情的旅行?！边@句話告訴我們，任何課堂要成功的達(dá)到目標(biāo)，不是我們教師寫好教案，并且按部就班的結(jié)束它，而應(yīng)是在課堂上讓學(xué)生同我們一起互動(dòng)并領(lǐng)略沿途風(fēng)景，畢竟學(xué)生的獨(dú)特視角能夠發(fā)現(xiàn)更多美麗和意外的驚喜。因此，動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)已經(jīng)逐步被廣大教師在實(shí)踐中接受。本篇文章主要就動(dòng)態(tài)教學(xué)對(duì)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幫助進(jìn)行討論，分析并探討課堂教育的實(shí)踐方向。

【關(guān)鍵詞】動(dòng)態(tài)教學(xué)；課堂實(shí)踐

一、精心預(yù)設(shè)課堂是我們成功的前提條件

為了熟悉教材內(nèi)容，制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)方法，教師都會(huì)課前把教案準(zhǔn)備好，為我們課堂教學(xué)把好方向。雖然課堂教學(xué)中任何一個(gè)小插曲都會(huì)把我們的計(jì)劃打亂，但是一位優(yōu)秀的教師就如同一位船長，為課堂掌舵，把好方向。因?yàn)槟繕?biāo)可以設(shè)計(jì)，但過程充滿變數(shù)。

預(yù)設(shè)是我們圍繞教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，預(yù)先對(duì)課堂的環(huán)節(jié)，教學(xué)過程等作一系列前瞻性的設(shè)計(jì)，也就是搭好一個(gè)框架。因此，課堂預(yù)設(shè)帶有教師個(gè)人的主觀色彩。多年以來，我們很多教師形成一種習(xí)慣，那就是以本為本，形成一種死板的教學(xué)模式，失去課堂中應(yīng)有的生氣，學(xué)生只是單純的去接受知識(shí)，沒有互動(dòng)。這樣的課堂可以說是枯燥的，我們的目標(biāo)也是收效甚微。近幾年，許多教師意識(shí)到課堂就應(yīng)該是老師和學(xué)生互動(dòng)生成，因此注重了課堂上動(dòng)態(tài)教學(xué)，但往往忽視了課前的精心預(yù)設(shè)，導(dǎo)致了課堂大方向跑偏。由此可知，當(dāng)前課堂教學(xué)不但要注重課前教師的精心預(yù)設(shè)，也要注重將課堂的動(dòng)態(tài)把握同預(yù)設(shè)目標(biāo)相結(jié)合。

二、鼓勵(lì)學(xué)生探索意外的風(fēng)景

在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂中，往往會(huì)發(fā)生這樣的情況，教師往往會(huì)碰到一些預(yù)設(shè)中沒有考慮到的情況，打亂課堂進(jìn)度，因此擔(dān)心它會(huì)使整個(gè)教學(xué)流程失去應(yīng)有的嚴(yán)謹(jǐn)和流暢。于是，就對(duì)學(xué)生的“意外”，輕則視而不見，重則批評(píng)指責(zé)。以目前的教學(xué)理念來看，這是明顯違背新課程理念的做法。

前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“教學(xué)的技巧并不在于能預(yù)見課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙的在不知不覺中作出相應(yīng)的變動(dòng)”。課堂上的不可測因素很多，預(yù)設(shè)在實(shí)施中難免會(huì)遇到各種意外?？赡茴A(yù)設(shè)會(huì)超出了學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生感到力不從心，或者預(yù)設(shè)沒有顧及到學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，學(xué)生不感興趣，或者預(yù)設(shè)滯后于學(xué)生的實(shí)際水平，使得課堂教學(xué)缺少張力。但是，在課堂上不管遇到什么情況，都需要教師對(duì)預(yù)設(shè)進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，使它更切合實(shí)際，切合課堂，切合學(xué)生，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的有效生成。

例如有這樣一個(gè)教學(xué)案例：在教學(xué)《面積和面積單位》一課時(shí)，在教學(xué)三個(gè)面積單位時(shí)，根據(jù)一般經(jīng)驗(yàn)，教師往往是讓學(xué)生先認(rèn)識(shí)平方厘米，然后用面積1平方厘米的小正方形紙片去量一些平面圖形的面積，在量的過程中，產(chǎn)生疑問，進(jìn)而去學(xué)習(xí)平方分米和平方米。可是，在實(shí)際學(xué)習(xí)中教師發(fā)現(xiàn)，由于在生活中，大多數(shù)學(xué)生對(duì)平方米這個(gè)概念有一定的認(rèn)識(shí)，反而對(duì)平方厘米知之甚少。根據(jù)這種情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，可以從學(xué)生熟悉的入手，先學(xué)平方米，再學(xué)平方分米和平方厘米，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)更加地符合學(xué)生已有認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)效果更好。因此我們教師在課堂上不能唯教案，唯教材，而應(yīng)該對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)適時(shí)地進(jìn)行調(diào)整。畢竟學(xué)生能發(fā)現(xiàn)更多美好的風(fēng)景。

三、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)旅途的美麗風(fēng)景

數(shù)學(xué)課堂的最終歸宿是什么？我們不是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)用書本上的知識(shí)去解答各種習(xí)題，也不是為了讓每個(gè)學(xué)生“整齊、一致”地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)活潑、生動(dòng)和富有個(gè)性的過程，并達(dá)到最終實(shí)現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一境界，這就是動(dòng)態(tài)生成教學(xué)歸宿。因此，數(shù)學(xué)課堂要注重學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的個(gè)性化理解，讓學(xué)生在學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，身心得到健康發(fā)展，個(gè)性得以張揚(yáng)。

例如，著名特級(jí)教師劉永寬在教學(xué)《長方形和正方形的周長》一課時(shí)，先出示幾個(gè)常見的圖形，讓學(xué)生給它們?nèi)€(gè)名字。然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的一個(gè)圖形，指出它的周長，再互相討論，理解了周長的定義。在學(xué)生理解周長的定義后，又組織全班同學(xué)去探究如何知道自己喜歡圖形的周長是多少。當(dāng)學(xué)生在探究過程中出現(xiàn)困難時(shí)，教師會(huì)出示各種測量工具，讓學(xué)生的整個(gè)探究過程有聲有色、有滋有味。讓每一個(gè)學(xué)生對(duì)周長的概念有了進(jìn)一步更加深刻的體驗(yàn)。整個(gè)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛非?；钴S，學(xué)生的思維火花得到了充分的噴發(fā)。教師并沒有按照統(tǒng)一的要求去進(jìn)行教學(xué)，而是以一個(gè)非常廣闊的問題空間作為背景，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作、體驗(yàn)和感悟。這樣，盡管書本上的周長定義是規(guī)定統(tǒng)一的，但每位學(xué)生得到周長定義的過程卻是同自己的生活體驗(yàn)相結(jié)合的，從而產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興奮和興趣。

每個(gè)學(xué)生都有一雙不一樣的眼睛，看到的風(fēng)景不同，我們教師應(yīng)該結(jié)合課程目標(biāo)，引導(dǎo)他們沿著道路去欣賞景色，當(dāng)有學(xué)生快要掉隊(duì)的時(shí)候及時(shí)的把他們召喚回來，但是我們不能去阻止學(xué)生去嘗試聞聞花香，因?yàn)槲覀兙褪撬麄兊南驅(qū)?，引領(lǐng)他們走在成長的路上。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾：《“新基礎(chǔ)教育”論——關(guān)于當(dāng)代中國學(xué)校變革的探究與認(rèn)識(shí)》教育科學(xué)出版社，2006年9月

[2]王德鵬：《課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成》，小學(xué)數(shù)學(xué)教育，遼寧教育出版社，2004年12月

[3]吳效鋒：《新課程怎樣教》，沈陽出版社，2003年1月