趙新年

語文新課程的評(píng)價(jià)注重根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實(shí)施對(duì)教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。 長(zhǎng)期以來，教學(xué)評(píng)價(jià)的焦點(diǎn)都是以“教師”為主，評(píng)價(jià)內(nèi)容都主要是教師關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。所以，以往的教學(xué)評(píng)價(jià)明顯地表現(xiàn)出“以教為主，學(xué)為教服務(wù)”的價(jià)值取向。這種傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)在很大程度上忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)該只有教師評(píng)價(jià)學(xué)生，而應(yīng)該采用“多元化”的評(píng)價(jià)體系；也不應(yīng)該只有“一味”的表揚(yáng)和批評(píng)，應(yīng)該是采用“藝術(shù)化”的評(píng)價(jià)用語。

一、采用“多元化”的評(píng)價(jià)體系，讓多元主體共同參與語文教學(xué)

“評(píng)價(jià)主體多元化”是當(dāng)前評(píng)價(jià)改革的重要理念和方向?！霸u(píng)價(jià)主體的多元化”是指主持評(píng)價(jià)活動(dòng)的主角可以由多人組成，改變過去單獨(dú)由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的狀態(tài)，提倡多主體參與評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生本人、同學(xué)、家長(zhǎng)等參與到評(píng)價(jià)中，建立以教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度。作為教學(xué)雙方的主體，教師與學(xué)生理應(yīng)都是語文課程評(píng)價(jià)的主體， 學(xué)生在評(píng)價(jià)中要調(diào)動(dòng)自己的注意、記憶與思維， 通過自己的主體行為參與語文課程評(píng)價(jià)。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)提出了評(píng)價(jià)主體多元化的理念， 從而真正確立了評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者都是評(píng)價(jià)主體的地位。

1.我們要重視自我評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)是新語文課程最重要的也是最常用的評(píng)價(jià)手段，教師加強(qiáng)自評(píng)， 可以反思語文課程的得失， 審視自己的語文教學(xué)， 從而改進(jìn)自己的語文教學(xué)。學(xué)生加強(qiáng)自評(píng)， 可以更好地反思自己的語文學(xué)習(xí)情況， 更好地形成自學(xué)能力、參與能力和自我評(píng)價(jià)能力， 從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

2.要加強(qiáng)相互評(píng)價(jià)

互評(píng)， 強(qiáng)調(diào)的是雙向式互評(píng)和多向式合作交流互評(píng)。如教師對(duì)教師、學(xué)生對(duì)教師； 教師對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)學(xué)生；還有家長(zhǎng)對(duì)教師、對(duì)課程、對(duì)學(xué)校、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等。通過互評(píng)， 可以多渠道交流語文課程的有關(guān)信息， 有利于評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者合作共處， 取長(zhǎng)補(bǔ)短， 共同改進(jìn)語文課程。由此， 語文課程評(píng)價(jià)成為管理者、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等多元主體共同參與的交互活動(dòng)。特別讓學(xué)生多參與我們平時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)。

二、教師使用“藝術(shù)化”的評(píng)價(jià)語言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣

1.藝術(shù)化的評(píng)價(jià)引領(lǐng)學(xué)生深化學(xué)生的情感體驗(yàn)

教師的評(píng)價(jià)無論是表揚(yáng)還是批評(píng)，都應(yīng)是通過恰當(dāng)?shù)姆绞絹砑?lì)學(xué)生不斷進(jìn)取。若表揚(yáng)批評(píng)不得體，場(chǎng)合情境不恰當(dāng)，就會(huì)事與愿違，產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。這就要求我們的評(píng)價(jià)要講究藝術(shù)性。

評(píng)價(jià)的語言要正確生動(dòng)，有趣味性和感染力。讓評(píng)價(jià)的語言如涓涓細(xì)流滋潤著學(xué)生的心田，促使學(xué)生產(chǎn)生上進(jìn)的力量。以藝術(shù)化的語言引導(dǎo)學(xué)生感受生活的美。例如學(xué)生回答問題時(shí)答錯(cuò)了，如果說“：你怎么這么笨！”也許這個(gè)學(xué)生再也不敢回答問題了。若換成“你真是聰明一世，糊涂一時(shí)呀！”可能就是另外一種結(jié)果了。當(dāng)學(xué)生的朗讀出色時(shí)，我會(huì)贊嘆：“聲音如行云流水，真令人陶醉！”對(duì)學(xué)生的作文評(píng)語可引用詩詞歌賦中富有啟迪性的哲理句子。再如，教師評(píng)價(jià)也可以來點(diǎn)幽默：“士別三日，當(dāng)刮目相看?！薄澳愕幕卮鹛盍?，聰明的阿凡提都快比不上你了?！笨梢詫?duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行這樣的評(píng)價(jià)：“你們真是一群智多星，再困難的題目也難不倒你們！”也可以對(duì)不完善的問答這樣評(píng)價(jià)：“你的思維真快，要是說得更清楚、具體些就好了！”可以用掌聲鼓勵(lì)，也可以發(fā)小獎(jiǎng)品，記錄加分……總之，用藝術(shù)化的評(píng)價(jià)語言讓學(xué)生時(shí)時(shí)都能感受到語文的魅力，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)語文的興趣，感受生活的美好。

2.藝術(shù)化的評(píng)價(jià)語言，做到客觀、公正

教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生的語知、閱讀、口語交際以及綜合寫作能力的評(píng)價(jià)一定要以事實(shí)為依據(jù)。只有這樣才能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的個(gè)性優(yōu)勢(shì)， 找到自己的薄弱環(huán)節(jié)。有一次學(xué)習(xí)《孔乙己》時(shí)，要求學(xué)生展開想象，進(jìn)行小說續(xù)寫。有一位同學(xué)想象孔乙己被一恩人搭救，并在恩人相濟(jì)下開了個(gè)酒店。我讓該生讀了他的續(xù)寫，并指名幾位學(xué)生進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，之后，我先給予一定地肯定：“想象豐富、情節(jié)曲折，富有戲劇性”。然后我便轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)態(tài)度：“但小說主題不突出，沒把握住原著精神，也不能表現(xiàn)孔乙己的人物性格。若能在續(xù)寫時(shí)多一些表現(xiàn)人物性格的描寫，才能表現(xiàn)出小說要塑造人物形象這一主要要素”。評(píng)價(jià)中我真正做到了客觀公正，又不乏真情，讓學(xué)生受到鼓勵(lì)的同時(shí)，也看到了自己的不足，進(jìn)一步激發(fā)了他們積極進(jìn)取之心。

大教育家蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)無味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每位教師到從事研究這條幸福的道路上來?！痹谠u(píng)價(jià)過程中， 教師應(yīng)拓寬視野，盡可能留意到更多的學(xué)生，尤其是處于中間階層的容易被忽略的學(xué)生。有時(shí)候教師一個(gè)不屑的眼神，一句強(qiáng)硬的話語，就可以使學(xué)生產(chǎn)生情緒的困擾和壓抑，造成師生感情的隔閡或使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生厭煩的情緒，其實(shí)教師在注意自己言行舉止的同時(shí)，多花一點(diǎn)心思在學(xué)生身上，多與他們進(jìn)行交流，那么阻礙師生之間感情建立的困難和障礙都將逐漸消解。

總之， 基礎(chǔ)教育語文的教學(xué)評(píng)價(jià)體系正處于改革創(chuàng)新的階段。為此， 我們要繼承傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系中合理的部分，加以發(fā)揚(yáng)或改造，并增加新課程評(píng)價(jià)理念的內(nèi)容，使評(píng)價(jià)體系更加合理、更加科學(xué)。