王海巖

教育的重點應(yīng)當(dāng)是在掌握必要文化知識的同時，教會學(xué)生獲取新知識的方法和能力，使學(xué)生能夠運用所學(xué)知識和方法，不斷補充新知識，解決新問題，從而適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

而在高中歷史教學(xué)中，這一點往往被淡化甚至忽視。這違背了素質(zhì)教育的初衷，不利于學(xué)生知識的體系化，也不利于培養(yǎng)他們主動思考和分析的理念。具備良好的思維品質(zhì)，就能夠正確認(rèn)識事物的發(fā)展，認(rèn)識社會，認(rèn)識自己，用我們學(xué)到的觀點去分析現(xiàn)實，從而正確認(rèn)識和揭示事物的運動規(guī)律，在解決問題的活動中富有創(chuàng)造性。

教學(xué)實踐證明，對事物本質(zhì)思維的力度越大、越深、越精、越活，那么認(rèn)識和解決問題的能力提高得就越快。因此，我們在教學(xué)中必須注重培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。經(jīng)過一段時間的實踐操作和理論學(xué)習(xí)，本文試總結(jié)出幾條培養(yǎng)學(xué)生拓展性思維的方法：

一、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，實現(xiàn)真正的合作、探究式學(xué)習(xí)

應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變過程中，必須改革以往的評價方式，要想讓學(xué)生從“題海戰(zhàn)術(shù)”中真正解放出來，就必須優(yōu)化作業(yè)設(shè)計。從繁瑣的書面作業(yè)中走出來，訓(xùn)練學(xué)生的搜集信息能力和邏輯思考能力，同時讓學(xué)生貼近社會和生活，這既是新課程的重要理念，也是學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的最佳方式。當(dāng)然，這必須考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和學(xué)生的興趣和能力。

教師在布置探究式題目的過程中，要注意對學(xué)生思維方法的引導(dǎo)與提示，即以“參與者”的身份投入其中，而不是作為“領(lǐng)導(dǎo)者”照本宣科，一味給予標(biāo)準(zhǔn)答案與評價方法。給予學(xué)生一定的探究資料及書籍，鼓勵他們階段性的成就和獨立性的思維，形成良性循環(huán)機(jī)制，更有利于提高課堂效率和學(xué)生總體素質(zhì)的提升。

二、設(shè)計并突出“形散神聚”的教學(xué)主線

岳麓版的高中歷史教材采用模塊式設(shè)計，各模塊、專題自成體系。要提高教學(xué)效率的高效性，那就必須在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時要對各模塊、專題內(nèi)容進(jìn)行完整準(zhǔn)確地把握，并且加以優(yōu)化，使其主題化、結(jié)構(gòu)化、層次化。

例如，高中歷史必修二是以中國與世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展史為主軸的模塊式教材，經(jīng)濟(jì)規(guī)律與經(jīng)濟(jì)制式的確立與變化貫穿始終。這樣一來，就必須在授課時，特別是每單元講授之前對該部分的主線加以梳理。主線一：中國傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)模式的產(chǎn)生與發(fā)展、變化（含第一單元、第二單元一部分）；主線二：西方工業(yè)文明的興起與全球化現(xiàn)象（第二單元大部、第五單元）；主線三：東西方經(jīng)濟(jì)改革現(xiàn)象比較（第三、四兩個單元）。

三條主線內(nèi)部還可各自細(xì)分成若干小模塊：例如主線三可分為：西方資本主義的經(jīng)濟(jì)改革、蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)改革、中國社會主義建設(shè)過程等等。這樣進(jìn)行重新劃分以后，主題更加突出，優(yōu)化了教材設(shè)計，結(jié)構(gòu)清晰層次分明，學(xué)生對于知識網(wǎng)絡(luò)和架構(gòu)的整體概念便會更加清晰。此外，清楚的脈絡(luò)整理有助于形成整體的歷史觀，空間時間的交錯融匯，會使思考分析問題的方式更加科學(xué)和理性。

三、對比分析法，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的能力

事物是多方面的，認(rèn)識事物，解決問題的視角也應(yīng)該是多方面的。教師應(yīng)在學(xué)生討論、回答問題的過程中及時捕捉學(xué)生思想動態(tài)，因勢利導(dǎo)、幫助他們走出誤區(qū)，不依賴不盲從，能有主見地分析評價事物，否定、摒棄錯誤的想法和做法。

學(xué)習(xí)時，教師要引導(dǎo)、幫助學(xué)生去掉依賴性，養(yǎng)成獨立思考的好習(xí)慣，不要什么都“讓人告訴”。鼓勵學(xué)生對問題多角度、多方面去思考，允許有不同意見和爭論，提出質(zhì)疑。

四、通過分析事例，提出拓展性的問題，培養(yǎng)思維的深刻性

提出一個問題往往比解決一個問題更重要。

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，一切富有成效的教學(xué)都離不開學(xué)生積極主動的參與，教學(xué)中必須以學(xué)生為中心，充分運用教材的典型例子，撥筍式地展開分析，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生深刻思維。

例如第10課《中國近代經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變動》一節(jié)，涉及洋務(wù)運動的歷史作用，教材僅用簡短的一句話概括了它的積極方面。如何讓學(xué)生充分理解它在中國近代史上的作用，就需要舉資料事例來進(jìn)行補充。在課件示范上介紹關(guān)于洋務(wù)派民用企業(yè)“開平煤礦”的相關(guān)內(nèi)容，通過閱讀，學(xué)生理解到開平煤礦一定程度上抵制了洋煤在中國的傾銷，擴(kuò)大了國內(nèi)市場，部分抵抗了外國資本主義的經(jīng)濟(jì)侵略。這時候可以再適時提出問題：“能否說洋務(wù)運動完全抵制了外國資本入侵呢？”提示就在材料的后面“20世紀(jì)初開平煤礦被英國強(qiáng)行收購。”答案不言自明：特殊的社會環(huán)境決定了國內(nèi)自創(chuàng)的工業(yè)的弱小性。通過這一問題的提出和討論，把教材內(nèi)容和學(xué)生的思想實際聯(lián)系起來，促進(jìn)了思維的深刻性，解決了學(xué)生思想中的一些困擾。

教學(xué)有法，教無定法。只要教師在教學(xué)過程中傾情投入，喚起學(xué)生積極參與的興趣，定能在師生合作下提高課堂教學(xué)效益，構(gòu)建高效課堂。