葉建霞

摘 要：在課堂教學(xué)中，如何才能有效提高閱讀效率呢？本文從開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容，滿(mǎn)足不同的閱讀需求；加強(qiáng)方法指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀；優(yōu)化課堂模式，激發(fā)學(xué)生閱讀潛能這三個(gè)方面提出可行的方法。

關(guān)鍵詞：課堂閱讀；提高效率；方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）05-070-1

一、開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容，滿(mǎn)足不同的閱讀需求

課本很重要，但不能照搬照抄，照本宣科是最簡(jiǎn)單、最低級(jí)、最原始的做法。語(yǔ)文課程人文內(nèi)涵豐富，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的訴求和反應(yīng)又往往是多元的，因此，教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值傾向也應(yīng)是多方面的，而單一的教學(xué)內(nèi)容只能體現(xiàn)某一種價(jià)值傾向，只能滿(mǎn)足少數(shù)學(xué)生的需求?；诖耍碌恼n程標(biāo)準(zhǔn)提出了課程資源和校本課程的概念，明確要求教師要基于課本，又不局限于課本，廣泛開(kāi)發(fā)各種課程資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大童的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。教師可以從生活和其他學(xué)科中引人閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生豐富自己對(duì)人生、對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)和思考；同時(shí)也可以借助于閱讀，讓學(xué)生對(duì)某種風(fēng)俗習(xí)慣、思想觀念、文化現(xiàn)象發(fā)表見(jiàn)解，從而鍛煉學(xué)生敏銳的觀察力、思考力和語(yǔ)言運(yùn)用能力等。語(yǔ)文課堂的閱讀教學(xué)要提高效益，一定要立足課本，與生活聯(lián)姻，實(shí)現(xiàn)與社會(huì)生活的全息互通。

二、加強(qiáng)方法指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀

古人很早就給我們指明了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的有效方法和途徑?！白x書(shū)百遙，其義自見(jiàn)”、“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”就分別從不同角度闡述了讀書(shū)的重要性。只有多讀書(shū)，才能有充足的“源頭活水”，只有多讀書(shū)，才能“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”。我們?cè)跄芡浨叭私o我們留下的“圣經(jīng)”呢？現(xiàn)實(shí)的事例也向我們豎起了一座座前行的燈塔，魯迅、郭沫若、茅盾……哪位文學(xué)巨匠不是通過(guò)大量潛心閱讀而取得了輝煌的成就呢？哪一位語(yǔ)文成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生不是把多讀書(shū)放在第一位的呢？

1.變“析讀”為“悟讀”，整體感知文章內(nèi)容

目前，在閱讀教學(xué)中，普遍存在著學(xué)生閱讀時(shí)間過(guò)少的問(wèn)題，他們的時(shí)間多半被教師的條分縷析俊占了。閱讀教學(xué)課常變成了閱讀訓(xùn)練課，在課堂上課本被一個(gè)個(gè)現(xiàn)成的現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練題所替代，文章內(nèi)容的理解也被一個(gè)個(gè)事先設(shè)計(jì)好的題目所代替，閱讀教學(xué)成了在文中找答案、回答問(wèn)題的教學(xué)，學(xué)生的主體性無(wú)從體現(xiàn)，文章的美妙被支離得破碎。其實(shí)，學(xué)生語(yǔ)文能力的提高不是我們教師‘講出來(lái)的，而是學(xué)生在自身的閱讀實(shí)踐中不斷，悟“和“練”出來(lái)的?！白x中自悟”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的方法。因此，教師在閱讀教舉中要轉(zhuǎn)變觀念，擺正自己的角色，淡化偏重形式的分析性操作，多“意念性”閱讀，多讓學(xué)生在誦讀實(shí)踐中增強(qiáng)語(yǔ)感，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中反復(fù)比較、品味、辨析，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。

2.變“白讀”為“誦讀”，努力提高文化素養(yǎng)

所謂“白讀”，指沒(méi)有記憶要求的閱讀。這種閱讀常常收效甚微。青少年時(shí)期是人生的黃金時(shí)代，正值記憶的高峰，應(yīng)充分利用這個(gè)年齡優(yōu)勢(shì)，讓他們多背誦一些名家名篇。對(duì)那些不必求甚解的內(nèi)容，做到?jīng)Q不饒舌；對(duì)那些目前還不可深解的，應(yīng)該讓他們“粗知大意”，先吞咽”，后“反芻”；對(duì)那些一生受用的內(nèi)容，不但要要求學(xué)生熟記，而且應(yīng)想出辦法讓他們快記、牢記。如文言文名句名段是我國(guó)文化藝術(shù)中的精品，語(yǔ)言精練。意蘊(yùn)深邃，應(yīng)要求學(xué)生擇而誦之。實(shí)踐證明：學(xué)生的閱讀量數(shù)倍于課本才能形成語(yǔ)文自讀能力。

3.變“空讀”為“活讀”，切實(shí)增強(qiáng)遷移能力

閱讀教學(xué)不能只求讀懂不求使用，為使學(xué)生將書(shū)讀活，應(yīng)著力培養(yǎng)他們的遷移能力。“為遷移而教”是美國(guó)著名教育家特爾福特提出的口號(hào)，而遷移最重要的前提是人們對(duì)事物本質(zhì)的洞察和對(duì)原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與新問(wèn)題間相似結(jié)構(gòu)、關(guān)系的匹配。所以在模塊教學(xué)中，教師應(yīng)以必講篇目為基點(diǎn)，帶動(dòng)選講篇目，如在《史記選讀》中，精講了《管仲列傳》，學(xué)生就可以遷移閱讀《李將軍列傳》。

4.變“偏讀”為“博讀”，廣泛吸取各類(lèi)知識(shí)

我校語(yǔ)文課開(kāi)設(shè)了兩周一次的圖書(shū)館閱讀課，時(shí)間雖少，卻彌足珍貴。如何讓這堂課發(fā)揮出最大的功效，我認(rèn)為應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，不能只閱讀自己喜歡的那一類(lèi)書(shū)籍、雜志，而對(duì)其他類(lèi)型的書(shū)籍、雜志不聞不問(wèn)。學(xué)生正處在長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，他們需要吸收“維生素”，也需要吸收“蛋白質(zhì)”，只讀一類(lèi)書(shū)，豈不要得“營(yíng)養(yǎng)不良”之癥？我們既要尊重學(xué)生的選擇，讓他們看自己喜歡看的書(shū)，也要引領(lǐng)他們閱讀各類(lèi)有益作品，自覺(jué)地吸收中外文化的精髓。

三、優(yōu)化課堂模式，激發(fā)學(xué)生閱讀潛能

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師的教學(xué)就應(yīng)以學(xué)生為中心，目的是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境：變教學(xué)的單一授予為知識(shí)再創(chuàng)造、再理解、再加工的過(guò)程。新課程改革要求灌輸?shù)纳倭?，要求啟發(fā)引導(dǎo)的多了。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意互動(dòng)方式的多邊性，現(xiàn)代教學(xué)方法不能再局限于傳統(tǒng)的單向活動(dòng)和雙向活動(dòng)，而應(yīng)該是一種多邊活動(dòng)，應(yīng)該提倡師生、生生之間的多邊互動(dòng)。因此，教師應(yīng)努力將多種課型引入課堂，如欣賞課、討論課、匯報(bào)課等，以期達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能。美國(guó)教育家杜威有這樣一個(gè)比喻：“教師，一個(gè)引導(dǎo)者，他撐著船，學(xué)生用力地用槳把船劃向前?！笨梢?jiàn)，教師在閱讀課上的角色應(yīng)定位為學(xué)生有效閱讀的引領(lǐng)者、合作者、促進(jìn)者和輔助者。

高中語(yǔ)文新課標(biāo)積極倡導(dǎo)讓學(xué)生進(jìn)行自主探究式的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體參與，為我們?nèi)绾翁岣唛喿x教學(xué)的效率指明了方向。我們的語(yǔ)文只有丟掉“講經(jīng)”，跳出“題海”，拿出更多的時(shí)間讓學(xué)生自主閱讀，讓他們到詞匯的花園里采集，到文學(xué)的天空中飛翔，欣賞生活的肖像，體驗(yàn)情感的波濤，點(diǎn)燃精神的篝火，提取生命的精華，語(yǔ)文閱讀課才會(huì)變成學(xué)生最喜愛(ài)的課之一，語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)迎來(lái)生機(jī)勃勃、姹紫嫣紅的春天！