摘要：傾聽是語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要組成部分，一年級(jí)的新生要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)和善于傾聽，會(huì)聽才能有效學(xué)習(xí)，并逐漸學(xué)會(huì)在聽的過(guò)程中掌握和提取有效信息，擷取知識(shí)，提高語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能力和效率，搭建家校之間的良好聯(lián)系。建立有效的反饋機(jī)制是進(jìn)行一年級(jí)新生傾聽能力訓(xùn)練的重要手段。

關(guān)鍵詞：傾聽；語(yǔ)文能力；反饋

中圖分類號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）05-0149-02 播下一種行為，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)。在生活和學(xué)習(xí)中，每個(gè)人都渴望成為人生舞臺(tái)上的主角，成為自己命運(yùn)的主宰者，在眾人矚目之下，展示出自己最華麗的一面，演講、談?wù)撌瞧浔憩F(xiàn)的方式。說(shuō)話的能力似乎是吸引人們注意的關(guān)鍵，孰不知在語(yǔ)言能力中，聽、說(shuō)、讀、寫各占一定的比例，而聽的能力尤為重要，占40%，其次是交談的能力，占35%，閱讀占19%，書寫占9%。從這些數(shù)字可見(jiàn)出，傾聽在語(yǔ)文能力中遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了說(shuō)的比重。這就要求在學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須先學(xué)會(huì)成為一個(gè)合格的傾聽者。在傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，聽的能力訓(xùn)練最少，因?yàn)殡y度最大。在基礎(chǔ)教育當(dāng)中的學(xué)生，課業(yè)負(fù)擔(dān)還比較重，如果沒(méi)有一些好的習(xí)慣養(yǎng)成，那么他們后面的學(xué)習(xí)會(huì)比較吃力，一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的阻力。所以，在入學(xué)之初，培養(yǎng)好的傾聽習(xí)慣，就成為我對(duì)學(xué)生訓(xùn)練的課題之一。

剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，從各個(gè)不同的幼兒園來(lái)到了同一所學(xué)校、同一個(gè)班級(jí)，開始了小學(xué)時(shí)期的生活。個(gè)性的不同、各幼兒園要求的差異、不同的家庭教養(yǎng)方式等，諸多的差異導(dǎo)致了整個(gè)班級(jí)學(xué)生之間語(yǔ)文基礎(chǔ)懸殊，如何保證語(yǔ)文教學(xué)的正常進(jìn)行，同時(shí)保證各個(gè)不同基礎(chǔ)的學(xué)生語(yǔ)文水平穩(wěn)步提高，尤其是認(rèn)字量大，有一定寫作能力的同學(xué)，語(yǔ)文的基本水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)同齡孩子，要使他們對(duì)課堂產(chǎn)生興趣，這對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了一個(gè)挑戰(zhàn)。為解決這一問(wèn)題我選擇從傾聽開始，采取一些延續(xù)性的措施對(duì)我班的學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

班上共有五十多個(gè)孩子，有些孩子接受新奇知識(shí)時(shí)是比較在狀態(tài)的，參與度高，精力集中，回答問(wèn)題反應(yīng)快而積極，可是一旦已經(jīng)會(huì)了，又沒(méi)有發(fā)言機(jī)會(huì)時(shí)，小家伙們的注意力馬上就分散了！長(zhǎng)此以往，我們都知道后果不堪設(shè)想。訓(xùn)斥！簡(jiǎn)單的說(shuō)教！一再的叮嚀！軟硬兼施的鼓勵(lì)等。當(dāng)我們的教育沒(méi)有真正走進(jìn)孩子內(nèi)心深處的時(shí)候，這些做法如同杯水車薪，收效甚微，又如同蜻蜓點(diǎn)水，可能不僅無(wú)濟(jì)于事，甚至?xí)a(chǎn)生副作用——提前了孩子的逆反期。班上老師面對(duì)的“聰明”孩子太多了！他們急于表現(xiàn)的欲望讓老師欣喜，但他們靜心傾聽的狀態(tài)也令人擔(dān)憂！

傾聽是一種習(xí)慣，也是一種能力。首先，在班級(jí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，我選擇了一個(gè)話題“讓我們的教育真正走進(jìn)孩子內(nèi)心——培養(yǎng)傾聽習(xí)慣”的討論，告知各位家長(zhǎng)，我在班上對(duì)學(xué)生們所做的傾聽要求，回家后，在班上我都有哪些要求，布置了些什么工作要完成的，讓孩子回家后向父母表達(dá)清楚，并請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)孩子完成的工作給予充分肯定，對(duì)孩子下次的傾聽工作做積極預(yù)期，同時(shí)，家長(zhǎng)的反饋或意見(jiàn)，可以在平臺(tái)中的交流中直言不諱，以家校共促的方式加強(qiáng)孩子傾聽能力。同時(shí)也使家長(zhǎng)們明確傾聽能力的養(yǎng)成比說(shuō)的能力更重要，讓家長(zhǎng)明白聽課聽到了什么實(shí)際上比回答了哪些問(wèn)題重要得多。其次，由于班上孩子們的寫字速度和寫字水平差異很大，語(yǔ)文作業(yè)采取口頭布置的方式進(jìn)行，家長(zhǎng)可以對(duì)照網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的作業(yè)信息，檢查孩子課上傾聽的效果。在這個(gè)過(guò)程中要求家長(zhǎng)在家中要耐心引導(dǎo)，學(xué)會(huì)好的、易于為孩子接受的問(wèn)話方式，盡可能讓孩子把記憶中聽到的內(nèi)容講述出來(lái)。有些孩子適應(yīng)能力弱，對(duì)老師的要求可能沒(méi)有記憶意識(shí)，回家一問(wèn)，會(huì)一臉茫然，一無(wú)所知，這時(shí)，家長(zhǎng)和老師都會(huì)注意到這些孩子，對(duì)他們反復(fù)強(qiáng)調(diào)，并提出明確要求，努力縮短幼小過(guò)渡的適應(yīng)期，從心理上幫助他們加快進(jìn)入小學(xué)的步伐。

上課伊始，我先訓(xùn)練孩子們課堂的全身心投入，比如靜坐一分鐘，眼睛盯住黑板，孩子們心靜下來(lái)，然后開始進(jìn)行課堂講授，好的傾聽效果要靠集中精力來(lái)支撐，所謂欲善其事，必先利其器，正是同此理。此外，利用孩子們?cè)谛５钠渌麜r(shí)間，比如早晨課前，老師給孩子們講一些與課文相關(guān)的有趣故事，或布置孩子們課下讀成語(yǔ)故事然后講述，然后由聽的同學(xué)再?gòu)?fù)述出來(lái)，孩子們熱情高漲，講的同學(xué)繪聲繪色，聽的同學(xué)專心致志，復(fù)述時(shí)孩子們更是爭(zhēng)先恐后。孩子們往往會(huì)為自己得了“傾聽小明星”的榮譽(yù)而得意洋洋呢。

會(huì)傾聽才能獲取重要信息。以孩子為核心，從較廣泛的領(lǐng)域考察，孩子們傾聽的外部對(duì)象有：老師，同學(xué)、學(xué)長(zhǎng)、父母家人，影視傳媒，廣播等；其中，老師應(yīng)當(dāng)是孩子們最重要的傾聽對(duì)象，很多知識(shí)的獲得來(lái)源于孩子們聽講，課堂是孩子們獲得知識(shí)的主要渠道，更是孩子們獲取各種信息的重要場(chǎng)合。課堂上不聽，重要的信息就無(wú)法傳遞給大腦，獲取知識(shí)的途徑勢(shì)必受阻，“冰凍三尺，非一日之寒”，長(zhǎng)此以往，惡性循環(huán)，孩子的學(xué)業(yè)就會(huì)有大問(wèn)題。同學(xué)之間的交流，是孩子們獲取信息的又一有效途徑。在這些過(guò)程中，善于從講述者的話語(yǔ)當(dāng)中收集到有效信息的孩子，是“善聽”的孩子，會(huì)聽才會(huì)講，會(huì)聽才善思。在教室上課要實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效傾聽，老師首先幫助孩子們克服剛?cè)胄５牟贿m應(yīng)，促使學(xué)生集中精力，努力用眼神交流，用簡(jiǎn)短的話傳達(dá)信息，并有意對(duì)細(xì)節(jié)部分強(qiáng)調(diào)，以此克服傾聽障礙，如對(duì)環(huán)境的不適、孩子走神、急于發(fā)言、有異議、疲倦、不喜歡等主觀情緒。幫助孩子養(yǎng)成專注的習(xí)慣，集中精力，訓(xùn)練他們?cè)趦A聽中理出說(shuō)話者的邏輯；把學(xué)生置于說(shuō)話者的位置，當(dāng)小老師，從老師的角度理解和敘述，抓住需聽的要點(diǎn)，并請(qǐng)學(xué)生切身感受老師對(duì)不聽或不專心聽的心理；設(shè)置傳話游戲環(huán)節(jié)，在享受樂(lè)趣中使學(xué)生接受信息，學(xué)會(huì)客觀聆聽，不要加入主觀判斷；完整的從溝通中獲得說(shuō)話者所要表達(dá)的信息和意思，是學(xué)會(huì)傾聽要達(dá)到的重要階段。在以上具體傾聽工作布置的基礎(chǔ)上，我對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，反饋回來(lái)的信息統(tǒng)計(jì)如下：

共交回問(wèn)卷42份，布置作業(yè)完成的情況是：周一大部分完成人數(shù)有41人，完成率是97.6%；周二42人，完成率，100%；周三39人，完成率是93%；周四40人，完成率是95%；周五40人，完成率是95%。周一至周五每天完成的有24人，占總?cè)藬?shù)的57%。講成語(yǔ)，學(xué)生復(fù)述的反饋調(diào)查中，周一原原本本復(fù)述出來(lái)的有22人，占總?cè)藬?shù)的52%；周二31人，占總?cè)藬?shù)，的74%；周三29人，占總?cè)藬?shù)的69%；周四21人，占總?cè)藬?shù)的50%；周五24人，占總?cè)藬?shù)的57%。周一至周五原原本本復(fù)述出來(lái)的有16人，占總?cè)藬?shù)的38%。

對(duì)以上數(shù)據(jù)的比較可以見(jiàn)出：交回反饋表的人數(shù)總量在逐步增加，在完成作業(yè)的學(xué)生中，周一到周五大部分完成作業(yè)的學(xué)生所占比例也在穩(wěn)步增加，周一到周五完成率稍有波動(dòng)，但從縱向比較看，處于穩(wěn)步增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。成語(yǔ)復(fù)述情況，周一到周五能夠原原本本復(fù)述所占總?cè)藬?shù)的比例同樣在增加，從周一到周五也處于穩(wěn)步增長(zhǎng)狀態(tài)。無(wú)論是作業(yè)完成情況或成語(yǔ)復(fù)述情況，反饋數(shù)據(jù)偶有波動(dòng)，當(dāng)屬正常狀況，比如布置作業(yè)的早晚，學(xué)生記憶時(shí)間的長(zhǎng)短，成語(yǔ)的難易程度等外在的因素對(duì)傾聽效果都有一定影響。

傾聽能力的訓(xùn)練途徑和方法是多種多樣的，在授課過(guò)程中，有意識(shí)的加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生在校期間的狀態(tài)，提高傾聽效果，增強(qiáng)語(yǔ)文的各項(xiàng)能力，注重家校配合，不斷進(jìn)行信息的反饋，尋找原因，改進(jìn)方法，加強(qiáng)傾聽能力的培養(yǎng)，在小學(xué)期間，這是一項(xiàng)長(zhǎng)久的不應(yīng)間斷的訓(xùn)練。

作者簡(jiǎn)介：戴瑞，陜西師范大學(xué)附屬小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文組年級(jí)組長(zhǎng)，小學(xué)高級(jí)教師，學(xué)科方向是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐與研究，西安市全過(guò)程教學(xué)一等獎(jiǎng)獲得者。