高爾基說(shuō)過(guò)：“游戲是兒童認(rèn)識(shí)世界的途徑。”民間游戲內(nèi)容生動(dòng)，形式多樣，具有拓展性、教育性、趣味性，將數(shù)學(xué)教育與民間游戲有機(jī)結(jié)合，讓幼兒在游戲中學(xué)數(shù)學(xué)，能使幼兒感到數(shù)學(xué)與日常生活密切相關(guān)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單的生活問(wèn)題。

1.選擇蘊(yùn)含數(shù)學(xué)內(nèi)容的民間游戲

民間游戲往往與幼兒的日常生活緊密相連，有助于拓展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。選擇蘊(yùn)含數(shù)學(xué)知識(shí)的民間游戲。既利于調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。又利于幼兒在玩游戲的過(guò)程中積累、豐富相關(guān)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。比如，民間游戲“十二母豬跟人走”。幼兒邊走邊念“一鼠、二牛、三虎、四兔……十二母豬跟人走”，當(dāng)念到歌謠的最后一個(gè)字“走”時(shí)幼兒都四散跑開(kāi)。領(lǐng)頭人再去追。這個(gè)民間游戲所伴隨的童謠就蘊(yùn)含了數(shù)數(shù)的知識(shí)，幼兒在游戲中邊玩邊念，能夠了解數(shù)的排列順序。

民間游戲中這些顯性的數(shù)學(xué)內(nèi)容容易被發(fā)現(xiàn)，而有些民間游戲中數(shù)學(xué)教育內(nèi)容是隱性的，需要深入地探索和挖掘。比如，民間游戲“博狀元”。教師可要求幼兒正確對(duì)骰子進(jìn)行點(diǎn)數(shù)和分類，并讓幼兒把自己博到的餅按照大小、形狀、顏色的不同進(jìn)行排序。在品嘗狀元餅環(huán)節(jié)，教師可讓幼兒把這塊餅等分給若干個(gè)同伴，以培養(yǎng)幼兒的等分意識(shí)。

2.創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)數(shù)學(xué)游戲情境

心理學(xué)家皮亞杰強(qiáng)調(diào)：“兒童是在周圍環(huán)境的影響下。通過(guò)主客體的交互作用。而獲得心理發(fā)展的?！眲?chuàng)設(shè)適宜的學(xué)數(shù)學(xué)游戲情境可以使幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在“情”與“境”的互相作用過(guò)程中得到強(qiáng)化，可以將抽象的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容顯性化，有利于幼兒的吸收與接受。比如，在民間游戲“掩呼雞”（捉迷藏）中，為了能讓中班幼兒主動(dòng)建構(gòu)空間方位知識(shí)，教師設(shè)計(jì)了“森林小屋”的教學(xué)情境。森林小屋外面有樹(shù)林、山洞、草叢；小屋里有桌子、椅子、小床等，這些都是幼兒可以躲藏的地方。教師以趣味化的語(yǔ)言導(dǎo)入“掩呼雞”游戲，幼兒有的說(shuō)：“我躲在桌子的下面?！庇械恼f(shuō)：“我躲在屋子外面、大樹(shù)的后面?！庇械恼f(shuō)：“我藏在屋外，草叢后面?！薄凇巴妗薄岸恪薄罢f(shuō)”中，幼兒學(xué)會(huì)了區(qū)分不同的空間方位。

3.賦予民間游戲一定的數(shù)學(xué)知識(shí)

有意識(shí)地賦予民間游戲一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，并通過(guò)民間游戲的形式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，往往能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。比如。教師通過(guò)民間游戲“跳房子”來(lái)發(fā)展小班幼兒按順序計(jì)數(shù)的能力，教師把房子畫成5格。引導(dǎo)幼兒按順序跳房子，邊跳邊念數(shù)。教師還可以通過(guò)該游戲來(lái)引導(dǎo)大班幼兒感知10以內(nèi)的數(shù)量關(guān)系，即教師把房子畫成10以內(nèi)的格數(shù)，引導(dǎo)幼兒擲骰子按點(diǎn)數(shù)跳房子，或者猜拳抽取分合卡并算出分合卡的總數(shù)來(lái)跳房子，從而讓幼兒感知10以內(nèi)的數(shù)量關(guān)系。同樣的民間游戲，教師可根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的不同，對(duì)游戲的變量進(jìn)行一定的取舍。賦予游戲相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠有效地達(dá)成數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)。

4.提供學(xué)數(shù)學(xué)所需的游戲輔助材料

心理學(xué)研究指出：兒童對(duì)數(shù)理邏輯知識(shí)的掌握來(lái)自于兒童的行動(dòng)以及這些行動(dòng)的協(xié)調(diào)。他們是通過(guò)活動(dòng)、與材料的相互作用發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)數(shù)學(xué)關(guān)系的。因此在民間游戲中教師可以提供學(xué)數(shù)學(xué)所需的輔助材料來(lái)滲透數(shù)學(xué)知識(shí)。比如，根據(jù)幼兒年齡的特點(diǎn)，在民間游戲中提供相應(yīng)的實(shí)物卡、點(diǎn)卡或者數(shù)卡，來(lái)發(fā)展幼兒的數(shù)學(xué)能力。以民間游戲“攻炮城”為例。根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)。教師將“炮城”（投擲目標(biāo)）替換成小動(dòng)物的嘴巴，引導(dǎo)幼兒用相應(yīng)的材料一一對(duì)應(yīng)地進(jìn)行投擲。而對(duì)中班幼兒。教師則提供了一部分的實(shí)物卡和點(diǎn)卡，并保留了炮城的形象。在投擲之前幼兒要先摸一張卡片，點(diǎn)數(shù)相應(yīng)的數(shù)量，再投擲相應(yīng)的次數(shù)。