《米格爺爺?shù)男充仭肥且怀鲆魳穭。饕v述了一個貧窮的男孩子拿出身上僅有的錢想給媽媽做一雙新鞋子，鞋匠鋪的米格爺爺在為小男孩做好鞋子后累得睡著了。小老鼠被老爺爺?shù)纳屏几袆?，一起為小男孩做了一雙鞋子。教師選擇了德國作曲家亨德爾創(chuàng)作的樂曲《切分的時鐘》，設計了中班韻律游戲“小約翰的鞋”，表現(xiàn)小老鼠為小男孩做鞋子的情節(jié)。該樂曲的結構為ABA三段。在情節(jié)設計中，幼兒將進行兩兩結伴的游戲，一位幼兒扮演小鞋子。另一位幼兒扮演小老鼠。第一個A段動作設計為小老鼠在小鞋子的身體上做釘釘子的動作，一個樂句換一個身體部位：B段設計為小老鼠做量尺寸的動作：第二個A段前兩個樂句小老鼠做剪鞋幫動作，后兩個樂句做縫鞋子動作，在樂曲的最后小老鼠做開心的動作，小鞋子做自由造型動作。在我園的教研活動中，該活動分別由兩位教師執(zhí)教。他們采用了不同的活動準備與教學策略，透過對兩個教學案例的分析，我們發(fā)現(xiàn)不同的教學方式導致活動產(chǎn)生了不同的效果，由此也引發(fā)了我對發(fā)展幼兒自主學習能力的一些思考。

第一重思考：近遷移有利于幼兒自主進行經(jīng)驗的重組與提升

在教學中，A和B兩位教師在活動前期都進行了經(jīng)驗準備。A教師讓幼兒傾聽過“米格爺爺”完整的故事，并傾聽活動音樂。大致了解了做鞋子過程和需要做哪些事情。B教師則讓幼兒傾聽過小老鼠做鞋子的故事，然后傾聽活動音樂，進行身體律動，并嘗試用動作表現(xiàn)一只鞋子。

分析：在這個教學活動中，幼兒的學習難點有三個：1.幼兒對音樂結構的感知困難。（每個樂句樂段需要做什么？）2.幼兒對怎樣做鞋子缺乏相關經(jīng)驗。更難以將做鞋子的過程用動作表現(xiàn)出來。3.在活動結束時。要創(chuàng)編鞋子的造型。而幼兒沒有這方面的相關經(jīng)驗。在A教師的活動準備中。幼兒聽到的故事是完整的“米格爺爺?shù)墓适隆?，無法在故事與動作之間直接轉換；幼兒聽過音樂，但是沒有給幼兒建立相關的樂句樂段概念，造成教學時幼兒學習負擔過重，必須在教師的高控下學習，無法進行自主學習。而B教師的故事直接指向律動的幾個情節(jié)，更有利于幼兒在故事情節(jié)與動作之間建立聯(lián)系。教師引導幼兒根據(jù)故事進行身體律動，可以初步感知音樂的段落結構，降低了韻律活動的學習負擔，幼兒嘗試用動作表現(xiàn)一只鞋子，積累了造型的經(jīng)驗。有了這樣一些經(jīng)驗上的準備。幼兒在學習活動中可以有更多的學習空間進行自主地遷移和創(chuàng)造，也有更多的時間和精力進行自主表達，學習的自主空間顯然優(yōu)于A教師組織的活動。

由此我們也可以獲得這樣的經(jīng)驗：一個好的教學活動要以幼兒的原有經(jīng)驗為起點，讓幼兒可以實現(xiàn)經(jīng)驗之間的近遷移，使幼兒的學習更具有循序漸進性。在韻律活動的教學中，教師可以從簡單的身體動作開始，讓幼兒運用簡單的身體律動感知音樂的結構，待幼兒熟練掌握后，在原有基礎上不斷累加、變化，讓幼兒逐漸發(fā)現(xiàn)動作變化的規(guī)律，理解動作之間的聯(lián)系。不斷地在經(jīng)驗之間進行近遷移，有效提高幼兒學習的自主性。

第二重思考：反思性評價促進幼兒主動學習

在進行鞋子造型創(chuàng)編的教學環(huán)節(jié)，A教師讓幼兒看了四張鞋子的圖片，而后讓幼兒隨便做一個鞋子的造型，并讓幼兒相互看看。B教師讓幼兒看了一張圖片，讓全體幼兒做一個鞋子的造型，而后問幼兒為什么要這樣造型。隨后教師給幼兒發(fā)一張圖片，讓幼兒帶著這個圖片自由造型。在音樂結束時讓幼兒保持動作，相互觀察造型，并讓幼兒說出自己是用身體的哪些部位模仿了鞋子的什么地方。

分析：A教師同時出示四幅鞋子的圖片，以中班幼兒的發(fā)展特征，顯然很難將圖片上的“鞋子”轉化為自己的身體動作，教師讓幼兒相互看看，卻沒有明確指示看什么，因此幼兒在這個環(huán)節(jié)中沒有獲得關于造型的有效經(jīng)驗。在他們后期的造型中，只是隨意擺一個動作，這個動作與鞋子造型特點的聯(lián)系根本就無法體現(xiàn)。在幼兒根據(jù)自己的圖片進行造型后，教師只是用“這個造型很好”進行評價，這樣的評價是教師的一言堂，其作用只是給了被表揚的幼兒一種鼓勵，究竟好不好，好在哪里，其他幼兒無法知道，而被表揚的幼兒同樣不明確好在哪里。這樣的評價對幼兒的發(fā)展沒有多大意義。

B教師讓幼兒集中觀察一幅圖片，其實是營造了一個討論怎樣造型的問題情境，幼兒在這個問題情境中進行討論，有利于解決共同面臨的造型問題。教師問幼兒為什么要這樣造型，是一個幫助幼兒反思造型動作意義的過程，在教師有目的地引導下。有的幼兒用身體表現(xiàn)了鞋幫：有的幼兒用手臂表現(xiàn)了鞋幫：還有的幼兒用踮起腳尖表示自己是一雙高跟鞋……教師用“手臂、身體、腳跟、鞋幫、鞋跟”這些理性概念，幫助幼兒理清了造型的要素，為幼兒再次獨立造型提供了支持。在做好造型后，教師讓幼兒固定造型相互觀摩。這既給了幼兒一個觀摩他人的機會，又讓幼兒的造型被欣賞，使幼兒在每一次造型時都期望做得更好。滿足了幼兒自我挑戰(zhàn)的需要。同時教師用“你的造型表現(xiàn)了鞋子的什么地方”這一標準讓幼兒自主評價自己的造型，有利于幫助幼兒建立用目標檢測自己學習情況的良好習慣，提高了幼兒自主評價的能力。

在以上案例中，可以看到B教師在活動中很關注引導幼兒應用反思性評價進行學習，該手段的一個重要作用就是透過幼兒對自己學習過程的理性思考，不斷發(fā)展幼兒的自主性學習能力，從而使自己成為學習的主人。

在此過程中，我們要關注兩個重點：一是在創(chuàng)造性活動中教師應用概念詞對幼兒進行指導，其目的是在未來的學習中，幼兒能夠用這樣的概念詞進行自我指導。教師積累的概念詞越多，指導幼兒就越有效；幼兒積累的概念詞越多，自主創(chuàng)造能力就越強。二是對于小年齡的幼兒，在自主評價的環(huán)節(jié)教師可以給予一些具體的評價內容，如B教師讓幼兒說出“用身體的哪些部位模仿了鞋子的什么地方”。幼兒可以用這一評價標準檢測自己的造型。為自主評價提供依據(jù)。