伊向仁，鄭春梅，田吉明

(山東大學(xué)體育學(xué)院，山東濟(jì)南 250061)

運(yùn)動技能學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)體育目標(biāo)的主要路徑，各種教學(xué)目標(biāo)主要通過滲透到各種運(yùn)動技術(shù)教學(xué)過程中得以完成，也就是說要以運(yùn)動技術(shù)學(xué)習(xí)為主線來組織教學(xué)和達(dá)成各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。運(yùn)動技能教學(xué)不是雜亂無章，應(yīng)該遵循運(yùn)動技能形成規(guī)律、人體機(jī)能規(guī)律、學(xué)生心理規(guī)律以及教和學(xué)的規(guī)律。運(yùn)動技能掌握主要通過觸覺、視覺、聽覺等，以身體活動方式獲得肌肉本體感覺。運(yùn)動技能的累積性是從組織內(nèi)部對運(yùn)動感知開始，不斷地攝入和積累自身的“運(yùn)動感知源”，構(gòu)成了運(yùn)動技能的生成、積累、傳遞、創(chuàng)造的良性循環(huán)機(jī)制，使運(yùn)動技能不斷發(fā)展和完善。由于運(yùn)動技能的積累過程需要有一定的基礎(chǔ)素質(zhì)和技能基礎(chǔ)，而這些積累會受到學(xué)習(xí)者以前獲取的運(yùn)動知識、技能掌握種類與技能存量的限制，即學(xué)習(xí)者目前所能做的與他/她以前所掌握的技能程度有密切的關(guān)系。隨著運(yùn)動技能“存量”基礎(chǔ)的增加，所能接受與加工的技能信息愈加復(fù)合化和高級化，這對于學(xué)習(xí)者吸收與積累新的技能創(chuàng)造了條件。因此，高級運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)需要大量基礎(chǔ)運(yùn)動技能群作為基礎(chǔ)。但是，體育涉及的基礎(chǔ)運(yùn)動技能、各類項(xiàng)目運(yùn)動技能有數(shù)百個，要使學(xué)生全部掌握這些技能幾乎是不可能的。因此，優(yōu)化運(yùn)動技能群，使老師與學(xué)生能夠在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)，掌握更多運(yùn)動技術(shù)一直是我們研究重要課題之一。目前，我國對基礎(chǔ)運(yùn)動技能群研究甚少，其對優(yōu)化群體系研究還沒有發(fā)現(xiàn)。本文研究目的是根據(jù)運(yùn)動技能理論，構(gòu)建基礎(chǔ)運(yùn)動技能優(yōu)化群模型與指標(biāo)，提出其評價方法，為促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動技能群系統(tǒng)發(fā)展奠定堅實(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)校體育教學(xué)管理提供有益參考。

1 基礎(chǔ)運(yùn)動技能優(yōu)化群體系的界定及其依據(jù)

1.1 運(yùn)動教育

歐美學(xué)者在20世紀(jì)60年代提出運(yùn)動教育(Movement Education)，強(qiáng)調(diào)從身體意識(Body Awareness)、空間(Space)、運(yùn)動特點(diǎn)(Qualities of Movement)和關(guān)聯(lián)(Relationship)等方面構(gòu)建課程教學(xué)結(jié)構(gòu)。身體意識包括:1)軸線運(yùn)動(Axial Movements)—彎曲與伸展、扭曲與轉(zhuǎn)動、推與拉、搖蕩與擺動(Swing and Sway);2)轉(zhuǎn)移身體重量—身體部分重量轉(zhuǎn)移到另一部分、移動技術(shù)(Locomotor skills)(走、跑、單腳跳、蹦跳、飛跑、滑行、躍起、跨跳)、開始與停止、閃躲、著地;3)平衡;4)飛行?？臻g包括:1)個人或限制空間;2)一般空間;3)各種方向;4)各種水平;5)各種路徑。運(yùn)動特點(diǎn)包括:1)運(yùn)動時間與速度;2)運(yùn)動努力與力量;3)流暢度。關(guān)聯(lián)主要是找出游戲、體操、舞蹈不同項(xiàng)目之間動作技術(shù)的關(guān)聯(lián)，例如跳躍與落地、游動或移動、扭曲與轉(zhuǎn)動、伸展與彎曲、平衡。教學(xué)中要求抓住所有身體動作特征，加強(qiáng)技術(shù)動作分析，從而更好地提高和改善學(xué)習(xí)運(yùn)動技術(shù)的能力，如動作能力(穩(wěn)定性、移動性、操作性動作能力)和身體能力(健康的身體調(diào)整能力)等。

1.2 動作技能維度分類系統(tǒng)理論

動作技能一維度分類系統(tǒng)。一維分類系統(tǒng)是根據(jù)技能的一般特征對動作技能進(jìn)行分類，其中包括三種分類方法:1)肌肉系統(tǒng)參與程度的大小。根據(jù)完成動作時需要參與工作肌群的大小，研究人員將動作技能分為大肌肉群動作技能和小肌肉群動作技能。有些動作技能需有大小肌肉群共同參與才能完成，這時我們不能用此類方法區(qū)分。但是，這些技能卻能夠在分類連續(xù)體上標(biāo)出相應(yīng)位置，根據(jù)它們與兩個端點(diǎn)的位置判斷其技能類別，這種分類方法廣泛應(yīng)用于技能教學(xué)、特殊技能教育、體育教學(xué)測試等。2)動作開始和結(jié)束特征。人們把具有明顯開始和結(jié)束界限的運(yùn)動技能稱為分立動作技能(Discrete Motor Skill)，另一種沒有明顯開始與結(jié)束界限的運(yùn)動技能稱為連續(xù)動作技能(Continuous Motor Skill)。有時一項(xiàng)技能需要一系列分立動作或一個動作序列構(gòu)成，稱為序列動作技能。這種分類系統(tǒng)在運(yùn)動技能研究中非常流行。3)環(huán)境背景的穩(wěn)定性。這種環(huán)境背景包括個體操作技能的支撐平臺、技能操作目標(biāo)以及操作情境中涉及的人。穩(wěn)定性是指操作環(huán)境背景是處于穩(wěn)定狀態(tài)還是運(yùn)動狀態(tài)。如果技能操作涉及的支撐面、目標(biāo)及其人是穩(wěn)定的，這種背景下操作的技能稱為封閉性技能，相反就是開放性動作技能。開放性/封閉性的分類系統(tǒng)已經(jīng)在運(yùn)動教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。

動作技能二維度分類系統(tǒng)。Gentile(2000)［1］在一維度技能分類的基礎(chǔ)上，發(fā)展為二維度分類系統(tǒng)，即從兩個維度上分析技能特征:1)操作的環(huán)境背景特征，2)動作功能特征。她將這兩個維度特征進(jìn)一步分類，形成由十六種技能類型構(gòu)成的分類系統(tǒng)。環(huán)境背景維度主要包括調(diào)節(jié)條件(Regulatry Conditions)和調(diào)節(jié)條件在操作嘗試間變化(Intertrial Variability)狀況。操作中調(diào)節(jié)條件是指運(yùn)動狀態(tài)還是靜止?fàn)顟B(tài)。如果調(diào)節(jié)條件是運(yùn)動狀態(tài)，技能則被認(rèn)為是開放性的。調(diào)節(jié)條件是靜止?fàn)顟B(tài)，技能則是封閉性的。嘗試間變化是指操作技能過程中調(diào)節(jié)條件保持不變還是發(fā)生變化，人們根據(jù)環(huán)境背景在操作過程中是否出現(xiàn)嘗試間變化進(jìn)行動作技能分類，分為身體定向(Body Orientation)和操縱(Manipulation)兩種類型。身體定向有兩種狀態(tài):身體穩(wěn)定性和身體移動狀態(tài)，它們對動作技能分類具有重要作用。操縱類型是指人必須準(zhǔn)確地控制技能所涉及的對象，同時還必須調(diào)整身體姿勢，克服由于控制對象原因而產(chǎn)生的身體失衡，這種分類的主要用途是:1)指導(dǎo)運(yùn)動能力與運(yùn)動功能障礙的評價;2)在身體康復(fù)治療和提高教學(xué)中，作為適當(dāng)選擇活動進(jìn)程的工具;3)作為評價技能缺陷和改進(jìn)操作的一種工具。

1.3 知覺運(yùn)動能力與身體素質(zhì)能力

Fleishman(1972)［2］將人類運(yùn)動能力分成兩大類:知覺運(yùn)動能力與身體素質(zhì)能力。知覺能力類別包括:1)多肢體協(xié)調(diào)性(Multilimb Coordination)，2)控制準(zhǔn)確性(Control Precision)，3)反應(yīng)定向(Response Orientation)，4)反應(yīng)時(Reaction Time)，5)臂的動作速度(Speed of Arm Movement)，6)速率控制(Rate Control)，7)手靈敏性(Manual Dexterity)，8)手指靈敏性(Finger Dexterity)，9)臂手的穩(wěn)定性(Arm-hand Steadiness)，10)手腕、手指速度(Wrist，F(xiàn)inger Speed)，11)瞄準(zhǔn)能力(Aiming)。身體素質(zhì)能力包括:1)靜態(tài)性力量(Static Strength)，2)動態(tài)性力量(Dynamic Strength)，3)爆發(fā)力量(Explosive Strength)，4)軀干力量(Trunk Strength)，5)伸展柔韌性(ExtentFlexibility)，6)動態(tài)柔韌性(Dynamic Flexibility)，7)全身協(xié)調(diào)性(Gross Body Coordination)，8)全身平衡能力(Gross Body Equilibrium)，9)耐力(Stamina)。Fleishman的知覺運(yùn)動能力與身體素質(zhì)能力的劃分并不是完美無缺，在這兩大類別中沒有包括靜態(tài)平衡能力、動態(tài)平衡能力、視敏度、視覺追蹤能力、眼-手或眼-腳協(xié)調(diào)性。無論如何，F(xiàn)leishman的運(yùn)動能力分類方法是界定運(yùn)動能力的重要工具。分類法中確定的能力類別及沒有涉及的類別在運(yùn)動技能操作中都起到基礎(chǔ)性作用。

1.4 運(yùn)動控制理論

運(yùn)動技能閉環(huán)與開環(huán)控制系統(tǒng)理論。Adam(1971)［3］在運(yùn)動技能研究領(lǐng)域提出了“閉環(huán)控制系統(tǒng)”(Closed-Loop Control System)理論 ，它是一種使用反饋、發(fā)現(xiàn)錯誤和糾正錯誤來保持理想目標(biāo)狀態(tài)的控制方式，感覺信息或反饋由執(zhí)行器到效應(yīng)器，再回到執(zhí)行器所形成的環(huán)路構(gòu)成了一個完成特定動作的調(diào)控系統(tǒng)。執(zhí)行器包括刺激確認(rèn)、應(yīng)答選擇和應(yīng)答設(shè)計等決策程序。執(zhí)行器將指令發(fā)送給由許多組件構(gòu)成的效應(yīng)器，它可產(chǎn)生作用于脊髓低級中樞并最終引起肌肉收縮和關(guān)節(jié)活動的所有指令。同時指定一參照物來詳細(xì)說明正確動作的感知覺特征，這個參照物代表行為人所期望的反饋，也就是正確完成動作并和環(huán)境目標(biāo)正好相符時所產(chǎn)生的感覺。

關(guān)于運(yùn)動技能研究，閉環(huán)控制系統(tǒng)理論的主要論點(diǎn)是人在進(jìn)行長時間、持續(xù)性、慢速度動作時，身體中任何一種感受器在運(yùn)動過程中都可參加反饋，利用反饋方式，對錯誤運(yùn)動技能進(jìn)行修正。閉環(huán)控制系統(tǒng)理論的基礎(chǔ)涉及知覺痕跡(Perceptual Trace)和記憶痕跡(Member Trace)。知覺痕跡是指在動作學(xué)習(xí)反饋過程中形成一個參考值，利用這個參考值來修正動作，直到達(dá)到理想的動作要求，由于每次學(xué)習(xí)反饋的信息不通，所有參考值也不同。如果這個參考值有很高的準(zhǔn)確性，就形成了記憶痕跡。Adam認(rèn)為運(yùn)動技能學(xué)習(xí)是運(yùn)用正確參照值進(jìn)行錯誤覺察，再通過反饋進(jìn)行不斷循環(huán)修正，使其達(dá)成與目標(biāo)一致的過程。大腦中存在記憶痕跡(Memory Trace)，記憶痕跡中的信息指導(dǎo)動作執(zhí)行，運(yùn)動動作一旦開始執(zhí)行后，以知覺痕跡作為參照值，經(jīng)反饋比較后修正，產(chǎn)生新的知覺痕跡，這一痕跡成為下一次動作的標(biāo)準(zhǔn)。這個參照值是練習(xí)者想要完成動作的知覺結(jié)果，它是由先前動作的知覺反饋與動作結(jié)果所組成。經(jīng)過不斷的動作修正后，參照值形成最小動作誤差，因而形成記憶痕跡，此記憶痕跡代表的就是最正確的動作。所以，在練習(xí)初期，由于參照值還相當(dāng)微弱，必須有外在反饋(結(jié)果反饋)存在，等到參照值逐漸正確后，結(jié)果反饋的重要性才逐漸減低。

“開環(huán)控制系統(tǒng)”(Open-Loop Control System)理論是由美國加州大學(xué)Schmitt(1982)［4］提出，認(rèn)為短時間、快速度完成的動作技能，在動作開始之前會有預(yù)先選擇的動作程序，以彌補(bǔ)短時間內(nèi)不能形成的反饋調(diào)節(jié)?！伴_環(huán)控制系統(tǒng)”理論是由感覺信息開始，經(jīng)過神經(jīng)中樞的運(yùn)動系統(tǒng)發(fā)出指令信息，調(diào)節(jié)肌肉群參與及收縮時間，由于這些肌肉群收縮順序早已成為固定動力定型，這些動作可以在無意識的情況下自動完成。這些動作的優(yōu)點(diǎn)是不需要特殊的關(guān)照和注意力，以及額外調(diào)節(jié)其他肌肉群，只要需要時就能自然完成動作。這表明人可以在沒有反饋信息參與的情況下，能夠非?？焖俚赝瓿蓜幼?，不需要再花費(fèi)時間組織動作。缺點(diǎn)是當(dāng)外界環(huán)境變化時，由于時間太短，沒有反饋信息參與，在動作過程中無法修正和改正錯誤及調(diào)整動作，容易導(dǎo)致動作失敗。因此，“開環(huán)控制系統(tǒng)”主要是控制那些穩(wěn)定的、可預(yù)料的、將要發(fā)生的、不需要修正和調(diào)整的運(yùn)動技能動作。

動作程序理論。Schmidt(1975)［5］認(rèn)為動作程序不是特定的肌肉指令，而是抽象的、以記憶為基礎(chǔ)的一類動作的表征，其每一類動作都有固定特征。雖然許多特征都可作為一般動作程序的固有特征，但僅三個特征被人們普遍認(rèn)可，如技能表現(xiàn)中的相對時間、相對力量、各部分技能的順序或次序。Schmidt(1975，1988)［4-5］圖式理論進(jìn)一步說明了一般動作程序如何運(yùn)作與控制協(xié)調(diào)運(yùn)動技能，闡明了技能學(xué)習(xí)和控制過程中的兩個控制成分:1)一般動作程序，2)動作反應(yīng)圖式。動作反應(yīng)圖式的作用是提供在特定情境下管理動作的特定規(guī)則，即為一般動作程序提供參數(shù)。通過調(diào)節(jié)動作程序和圖式管理控制，可以在協(xié)調(diào)運(yùn)動時解決自由度問題，強(qiáng)調(diào)了控制中心儲備具有抽象或概括的特質(zhì)。在一定條件下，一般動作程序與反應(yīng)圖式共同作用，形成了操作一項(xiàng)動作所需的特定運(yùn)動特征。

動力模式理論(Dynamic Pattern Theory，DPT)闡述了協(xié)調(diào)運(yùn)動控制的一種方法，強(qiáng)調(diào)了環(huán)境信息作用以及軀干、肢體和動態(tài)特征，也稱為動力系統(tǒng)理論。這種理論觀點(diǎn)涉及多學(xué)科，如物理、生物學(xué)、化學(xué)及數(shù)學(xué)。DPT提倡者將人類的運(yùn)動控制當(dāng)做一種復(fù)雜的系統(tǒng)，其行為方式與那些復(fù)雜的生物或物理的系統(tǒng)類似。人類動作控制可從非線性動力學(xué)角度進(jìn)行研究，說明了行為改變不是持續(xù)的、線性的，而是不斷發(fā)生變化的。DPT還包括另外一些重要研究內(nèi)容，如自組織(Selforganization)、協(xié)調(diào)結(jié)構(gòu)(Coordinative Structure)和知覺-動作聯(lián)結(jié)(Perception-action Cooping)等，這些理論闡述了協(xié)調(diào)運(yùn)動組織作為協(xié)調(diào)結(jié)構(gòu)，是以人、環(huán)境和技能表現(xiàn)之間相互作用特征為依據(jù)的，即形成知覺-動作聯(lián)結(jié)。

1.5 運(yùn)動技能學(xué)習(xí)遷移理論

正遷移與負(fù)遷移理論。研究者通常把學(xué)習(xí)遷移定義為先前學(xué)習(xí)或操作過的技能，有利于新技能的掌握或在新環(huán)境中操作該技能，稱為正遷移(Positive Transfer)。已學(xué)習(xí)的某項(xiàng)該技能阻礙新技能的掌握或在新環(huán)境中操作該技能，稱為負(fù)遷移(Negative Transfer)。有許多學(xué)者提出了正遷移假說，但主要有兩種假說是非常有價值的，第一種假說認(rèn)為技能和情景構(gòu)成的相似性。傳統(tǒng)觀點(diǎn)更多的主張遷移是由于兩種技能及操作情形之間的結(jié)構(gòu)相類似。根據(jù)這種觀點(diǎn)，如果兩種技能或兩種技能的操作情景構(gòu)成有很多相似之處，它們之間就會產(chǎn)生大量的正遷移。就運(yùn)動技能而言，相似部分有兩種回答:1)相似部分與一項(xiàng)運(yùn)動技能中動作類型部分相關(guān);2)相似部分與特定任務(wù)的協(xié)調(diào)動力學(xué)理論有關(guān)。從運(yùn)動控制的動力學(xué)模型觀點(diǎn)，相同任務(wù)之間的相同趨勢和相關(guān)關(guān)系將促進(jìn)正遷移發(fā)生(Kelso＆ Zanone，2002;Wenderoth，Bock＆Krohn，2002)［6-7］。結(jié)果相似的觀點(diǎn)來源于 19世紀(jì)桑代克提出的共同要素原理，指出學(xué)習(xí)的正遷移發(fā)生，取決于兩種技能特征的相似程度以及操作背景的相似程度。桑代克認(rèn)為相同要素包括當(dāng)身體活動時所分享的相同腦細(xì)胞活動的智力程序。通過對比技能成分相似性，期望創(chuàng)造具有更多正遷移的測試練習(xí)情境。第二種假說是需求程序的相似性。指出遷移發(fā)生是由于兩種技能或兩種情形所需認(rèn)知過程的相似性。這個假說根據(jù)特定的遷移加工理論(Transfer-appropriate Processing Theory)，強(qiáng)調(diào)通過技能和相關(guān)成分的相似性說明一些遷移的影響。為了在訓(xùn)練和目標(biāo)任務(wù)之間發(fā)生正遷移，訓(xùn)練任務(wù)的兩個成分是非常關(guān)鍵的，必須包括相同類型的活動，以及認(rèn)知處理程序和目標(biāo)任務(wù)之間具有相似之處。

盡管負(fù)遷移在運(yùn)動技能學(xué)習(xí)中很少出現(xiàn)，并且十分短暫，但是我們必須知道可能發(fā)生負(fù)遷移狀況，以便懂得如何避免這種影響，并能夠恰當(dāng)處理。特別發(fā)生負(fù)遷移的兩種情境包括運(yùn)動空間位置改變和運(yùn)動時間結(jié)構(gòu)改變。目前，至少有兩種原因能解釋負(fù)遷移效應(yīng)的發(fā)生。第一種原因是技能學(xué)習(xí)所形成的記憶表像。用一種特定方法練習(xí)操作一項(xiàng)技能時，便會產(chǎn)生一種連接目標(biāo)記憶特征和動作系統(tǒng)的記憶行為。當(dāng)一個人在操作技能的具體情境中，看到記憶中非常熟悉的動作特征，動作系統(tǒng)便會以自己的偏好進(jìn)行動作操作。但當(dāng)熟悉的直覺情境不同于以前所學(xué)動作技能時，就會出現(xiàn)各種問題。另一種原因是由于認(rèn)識模糊產(chǎn)生負(fù)遷移。例如，當(dāng)你熟悉的鍵盤上的某個鍵的固定位置發(fā)生變化時，你敲打的不是以前位置的鍵盤，你總會感到困惑。主要問題是你的肢體控制能力出了問題，不是你不會如何敲擊鍵盤，而是位置不同所引起的。這種負(fù)遷移的作用可以通過練習(xí)來逐步克服。

圖1 基礎(chǔ)運(yùn)動技能群優(yōu)化體系模型

兩側(cè)遷移理論。在運(yùn)動技能學(xué)習(xí)中不僅在不同的技能學(xué)習(xí)中存在著正遷移或負(fù)遷移，而且在同一技能學(xué)習(xí)中，肢體之間存在著學(xué)習(xí)遷移，即技能學(xué)習(xí)的兩側(cè)性遷移或稱對側(cè)性遷移(Bilateral Transfer)。心理學(xué)家將兩側(cè)性遷移定義為個體利用一側(cè)肢體學(xué)習(xí)特定運(yùn)動技能后，其對側(cè)肢體(非練習(xí)側(cè)肢體)能表現(xiàn)出操作同一特定運(yùn)動技能的能力(Ammons，1958)［8］。Bryant(1892)［9］是最早研究兩側(cè)性遷移的學(xué)者之一，提出了交叉疲勞(Cross-fatigue)不同于通常身體疲勞的觀點(diǎn)。Woodworth在1899年發(fā)表了其經(jīng)典專著自主運(yùn)動的精確性 (the Accuracy of Voluntary Movement)，奠定了研究手動瞄準(zhǔn)兩側(cè)不對稱性遷移的基礎(chǔ)。Swift(1903)［10］是第一個以運(yùn)動技能進(jìn)行兩側(cè)性遷移研究的實(shí)驗(yàn)者，其結(jié)果顯示右手技能訓(xùn)練效果似乎在左手也能有所體現(xiàn)，證實(shí)了運(yùn)動技能兩側(cè)性遷移的存在。在1933至1936年之間，最著名的兩側(cè)性遷移研究者Cook連續(xù)出版和發(fā)表了一系列(5部)與兩側(cè)性遷移有關(guān)的論著。他所作的實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步證實(shí)了運(yùn)動技能學(xué)習(xí)中存在兩側(cè)性遷移。

2 構(gòu)建基礎(chǔ)運(yùn)動技能群優(yōu)化體系模型

根據(jù)動作技能一、二維度分類系統(tǒng)、運(yùn)動技能閉環(huán)與開環(huán)控制系統(tǒng)理論，我們能夠發(fā)現(xiàn)運(yùn)動技能發(fā)展的基本特點(diǎn)與規(guī)律?；贛ovement Education的身體意識、空間、運(yùn)動特點(diǎn)和關(guān)聯(lián)等框架結(jié)構(gòu)，選取具有共性的、聯(lián)系實(shí)際的、可實(shí)踐性指標(biāo)，把基礎(chǔ)運(yùn)動技能群歸化分為九大類別:跑、跳、投、空間判斷、傳接物體、踢、滾翻、平衡和懸垂。分別是跑、跳、投-身體意識，空間判斷-空間運(yùn)動項(xiàng)目，傳接物體-運(yùn)動特點(diǎn)，踢、滾翻、平衡和懸垂-關(guān)聯(lián)運(yùn)動項(xiàng)目，構(gòu)建基礎(chǔ)運(yùn)動技能群優(yōu)化體系模型(圖1)。

3 選擇模型評價指標(biāo)

根據(jù)運(yùn)動技能學(xué)習(xí)遷移理論，聯(lián)系我國學(xué)校體育對各項(xiàng)運(yùn)動技能學(xué)習(xí)實(shí)際。對這些運(yùn)動技能群選擇主要是從田徑、籃球、足球、體操等項(xiàng)目中，模型中各類指標(biāo)選擇主要體現(xiàn)Fleishman知覺運(yùn)動能力與身體素質(zhì)能力，但在這兩大類別中沒有包括靜態(tài)平衡能力、動態(tài)平衡能力、視敏度、視覺追蹤能力、眼-手或眼-腳協(xié)調(diào)性，也在模型評價指標(biāo)中加以體現(xiàn)。

表1 基礎(chǔ)運(yùn)動技能群模型評價指標(biāo)范例

4 基礎(chǔ)運(yùn)動技能群指標(biāo)評分方法

根據(jù)基礎(chǔ)運(yùn)動技能每項(xiàng)動作評分要求，把每項(xiàng)技能分解為四個動作，根據(jù)每個分解動作的重要程度設(shè)置不同分值，每項(xiàng)技能的總分為4分，9項(xiàng)群總分值為36分。其中每項(xiàng)技能每人可以做兩次，兩次分值相加，每個技能群滿分成績是72分。例如，原地拋球后轉(zhuǎn)體360°跳起接球評分方法 (如表2)

表2 評分方法

由于基礎(chǔ)運(yùn)動技能受到年齡的限制，不同的年齡對某項(xiàng)技能表現(xiàn)不同。每個運(yùn)動技能群的總分值可能隨著年齡的增大而增加。由于基礎(chǔ)運(yùn)動技能群較多，版面有限，僅把研究的第一基礎(chǔ)運(yùn)動技能群的評分標(biāo)準(zhǔn)作為范例，供大家參考。

5 結(jié)論

基礎(chǔ)運(yùn)動技能群是對各項(xiàng)運(yùn)動技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是各項(xiàng)運(yùn)動技術(shù)的學(xué)習(xí)不可逾越的輔助工具?；A(chǔ)運(yùn)動技能難以計數(shù)，在有限的學(xué)習(xí)階段完全掌握是不現(xiàn)實(shí)的。因此，系統(tǒng)發(fā)展基礎(chǔ)運(yùn)動群，對學(xué)校體育發(fā)展具有重要作用。本研究基于國內(nèi)外運(yùn)動技能發(fā)展理論，構(gòu)建了基礎(chǔ)運(yùn)動技能群模型，設(shè)計了相關(guān)評價指標(biāo)，提出基礎(chǔ)運(yùn)動技能群的評價方法。此研究對如何組織基礎(chǔ)運(yùn)動技能教學(xué)及達(dá)成各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)具有重要指導(dǎo)價值，對基礎(chǔ)運(yùn)動機(jī)能群測量評價奠定了堅實(shí)理論基礎(chǔ)。

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