田振華

(聊城大學體育學院，山東聊城 252059)

考核評價是教學的一個重要環(huán)節(jié)，考核評價內容及其比例從某種意義上說是教學的導向。體育教學評價是當前我國學校體育的重要內容之一，是學校體育改革能否深入發(fā)展的核心，因此體育教學評價的理論探索和實際操作能否適應當前我國社會發(fā)展和教育改革的需要，是影響我國體育教學改革進程的重要環(huán)節(jié)。縱觀我國自1994年以來有關體育教學評價的文獻資料，可以看出近幾年來有關體育教學評價的研究逐漸增多，研究質量也有所提高，并且逐漸涉及體育教學評價體系的各個方面，“其發(fā)展呈現(xiàn)出兩條評價主線，一是體育教學質量的評價，二是學生體育學習成績的評價”。因此積極探索健美操考核模式的科學方法，力求準確客觀地反映學生地實際水平，促進學生對基本技術地熟練掌握與實際運用能力地提高，從而達到提高教學質量的目的。

1 研究對象與研究方法

1.1 研究對象

以我國體育院校體育教育專業(yè)健美操(專選)課的學生考核評價作為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

根據(jù)研究目的、內容的要求，查閱了有關體育教學評價研究和相關方面的論文、書籍，了解研究現(xiàn)狀。

1.2.2 專家訪談法

對具有豐富教學經驗和科研能力的16名專家進行走訪，收集專家的見解和發(fā)展建議，為本文分析提供一定的參考。

1.2.3 問卷調查法

根據(jù)各院校健美操課的開展情況，選取八所體育院校體育教育專業(yè)健美操(專選)課的教師和學生作為現(xiàn)狀調查問卷的發(fā)放對象，利用參加全國新周期等級動作培訓班的機會，選擇17名專家(教授3人，副教授14人)作為體育院校體育教育專業(yè)健美操(專選)課考核評價專家調查問卷的發(fā)放對象。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法

對問卷調查所獲得的數(shù)據(jù)，應用SPSS12.0軟件進行統(tǒng)計分析。

1.2.5 邏輯分析法

在研究過程中采用歸納、演繹、類比、綜合等邏輯方法對所獲得的數(shù)據(jù)進行分析。

2 研究結果與分析

2.1 關于考核評價方法

2.1.1 診斷性評價、過程性評價與終結性評價方法應用情況

對現(xiàn)行考核評價方法的進行了調查(見表1)。調查結果顯示，大部分教師開始重視過程性評價與終結性評價相結合，這樣有利于全面、客觀、準確地把握學生的學習情況;但是也有相當一部分教師只采用終結性評價，這種只重結果不重過程的評價方法缺乏客觀和準確性，不利于激發(fā)學生的學習積極性，所以這種評價方法不宜長期采用。

表1 考核評價方法調查結果表

另外對于過程性評價方法應用情況，即在教學單元進行中是否進行小測驗，結果見表2。由問卷調查發(fā)現(xiàn)，雖然有部分教師已經開始注重過程性評價的使用，但應用情況不能令人滿意，從應用頻率來看，目前過程性評價的應用頻率較低，還只是作為終結性評價的輔助手段，并不能夠給予一定的重視。

表2 過程性評價方法應用情況調查結果表

2.1.2 定性評價與定量評價的應用情況

現(xiàn)行考核評價方法定量評價采用較多，部分教師在能力考核中定性評價已經得到采用，但應用情況不太令人滿意。從理論考核方式調查結果(見表3)看出主要以定量評價為主，即筆試閉卷和筆試開卷，而口試和作業(yè)這類定性評價方法選擇比率相對較低，作為測試學生實際能力的一種方法沒有得到足夠的重視，應用情況不太好。技術考核評價方式各個學校差異較少，主要是以教學規(guī)定內容進行技術測試為主，這種方式靈活性不夠，不利于調動學生積極性。

表3 理論考核評價方式選擇情況表

能力考核方式以定性評價方法為主，其中選擇以帶熱身操和創(chuàng)編小套路兩種方法為主(見表4)，其他評價方式選擇比率較小，應用較少，能力考核評價方式相對靈活多樣，覆蓋面較全面。各院校應該大膽創(chuàng)新，創(chuàng)造種類多樣的學生能力考核評價方式。

表4 能力考核評價方式調查結果表

2.2 關于考核評價內容

2.2.1 考核評價基本內容的調查與分析

通過對各個學校教學大綱的分析以及對專選教師的問卷調查發(fā)現(xiàn)，各體育院校體育教育專業(yè)健美操(專選)課的教學學期、考核評價內容組合形式存在較大的差異，主要有:“技術+理論+平時成績”;“技術+理論+能力+素質”和“技術+理論+能力+平時成績”的形式，不同院校在考核中各項評價內容所占比例有所不同，為宏觀了解各所體育院?，F(xiàn)行考核評價內容的情況，將各個學校各項評價內容所占比例以平均分的形式處理后，得到了目前體育院校體育教育專業(yè)健美操(專選)課學生考核評價內容所占比例情況表(見表5)。

現(xiàn)行學生考核評價內容中技術和理論是各個學校最普及最穩(wěn)定的考核內容，貫穿于專選所有學期中。從表5中可以看出，從平均百分比來看，技術考核在每個學校每個學期中所占比例都處于較高的位置，其中比例最高的達到總成績的70%;理論考核成為各個學校比較重視的考核內容，所占的比例普遍高于27%;能力考核為不穩(wěn)定的考核評價內容并且所占比率在考核內容中較低，只有少數(shù)院校所占的比例較高，最高的為35%，一般所占比例為20%或低于20%，有的學校將能力考核作為機動型的考核內容，只在專選的部分學期進行能力考核，甚至還有三所院校未進行能力考核，可以看出能力考核內容是比較落后和不被重視的，需要進行完善以適應教學改革的要求。

表5 考核評價內容情況表

隨著專選學期的不同，從不同專選學期不同項目所占比率來看，發(fā)生了較為合理的變化(見圖1)，平時成績所占比率穩(wěn)定，理論考核評價內容所占比率成上升狀態(tài)，能力考核評價內容所占比率隨著專選學期略有增加，技術考核評價和素質考核評價內容逐漸下降，可見隨著學生進行專選學習時間的增加，各個學校在考核內容上加強了學生理論和能力方面的評價，引導學生關注理論和能力方面的學習，而相對降低了對學生素質和技術方面的考核，甚至取消素質方面的考核內容，此時學生健美操專業(yè)素質已經基本成形并且成為學習習慣，技術水平趨于穩(wěn)定，可以適當降低所占比例或不列入考核評價內容之中。

圖1 考核評價內容變化效果圖

2.2.2 各項考核評價內容的具體分析

2.2.2.1 理論考核評價內容的分析

通過分析各院校的教學大綱發(fā)現(xiàn)，各院校每個專選學期的理論課教學內容差異較大，教學大綱中對各項考核內容的具體規(guī)定往往以“與教學內容一致”為要求，沒有詳細的論述，因此本研究通過問卷調查對專選期間理論考核涉及哪些方面的評價內容做了宏觀的了解，調查結果見表6。

表6 理論考核評價涉及內容選擇情況表

在專選期間，各院校在理論考核評價內容中較全面的評價學生各方面的知識水平，有效地促進了學生全面發(fā)展，對學生的健美操概述、動作技術分析、教學方法、創(chuàng)編原則與方法、競賽組織與裁判以及健美操與音樂知識、訓練知識等內容給予適當評價，只是對于學生科研方法、社會健身指導方面缺乏適當?shù)脑u價，科研方法知識對學生專業(yè)發(fā)展有非常重要的作用，無論是繼續(xù)上學深造還是參加工作，對于他們的發(fā)展都有直接的影響，是一名健美操專業(yè)學生發(fā)展的基本知識貯備，沒有這些基礎理論知識會限制學生的發(fā)展空間;全民健身運動的開展引起了社會對健身指導員需求增加，社會健身指導知識是為了滿足社會需求而在健美操專選課的理論教學中新增加的內容，目前只有25%的教師選擇在理論考核評價中涉及這方面內容，不能夠很好地引導學生注重這方面知識的學習。

2.2.2.2 技術考核評價內容的分析

在各體育院校中技術考核是專選期間最為廣泛和穩(wěn)定的評價內容，考核內容在統(tǒng)一中存在較大差別，各院校的相同點是進行等級運動員的通級考核，除此之外各院校技術考核內容差異較大。為了了解現(xiàn)行技術考核評價涉及哪些方面的內容進行了技術考核內容的調查(見表7)。

表7 技術考核評價內容選擇情況表

從調查結果可以看出，現(xiàn)行考核評價內容涉及面很廣，包括競技健美操、時尚健美操、自編操、大眾健美操等，對學生的學習內容起到了較好的導向作用，促進了學生技術全面性發(fā)展，符合社會對人才的需求。從選擇情況看，選擇率較高的考核項目包括:等級運動員達標、自編動作;較低的項目包括:大眾等級、時尚操種。等級運動員達標成為各個學校技術考核中最重要的項目，所占比率明顯高于其他內容，而大眾等級、時尚操種相對來看所占比率較低，可見各院?，F(xiàn)行技術評價內容以競技技術為主，對于大眾健美操內容不夠重視，這無疑會對學生產生一定的誤導，導致學生只注重等級動作的練習，不注重大眾健美操技術方面的內容，因此應該加強健美操(專選)學生的大眾健美操方面的考核，引導學生重視除競技技術以外的其他方面的技術儲備。

2.2.2.3 能力與平時成績考核評價內容的分析

雖然能力考核評價內容不被廣泛的接受，但已經開始采用能力考核評價的學校應用情況較好，考核內容構成較為合理全面。目前的能力考核評價內容中特別注重學生教學能力的培養(yǎng)，選擇比率高達92.3%，這可能與專業(yè)為體育教育有關，所以導致教學能力的培養(yǎng)受到特別的重視，對學生音樂運用及編輯的能力、競賽組織與裁判能力和訓練能力也比較重視，選擇比率分別為73.1%、69.2%和61.5%，這些能力對專業(yè)發(fā)展有非常重要的作用，加強這方面能力的考核評價，無疑將促進學生水平的提高，其次是科研能力和創(chuàng)新能力，選擇比率分別為26.9%和19.2%，而對交往與合作能力和健身指導能力的培養(yǎng)相對較弱，選擇比率為15.4%和11.5%，與教學能力相差很大，交往與合作能力對學生的團隊工作有非常重要的影響，無論教學或者從事社會指導員等工作都直接影響學生的發(fā)展;健身指導能力是學生服務社會服務大眾健身方面的能力，近幾年隨著大眾健身市場蓬勃發(fā)展，為健美操專業(yè)學生的畢業(yè)后工作問題提供了新的出路，各個學校應該在考核中加強這方面能力培養(yǎng)，滿足社會和學生就業(yè)的需求。

在平時成績內容里，選擇率較高的是上課考勤(選擇率為88.9%)和課堂筆記(選擇率為81.5%)，其次為隨堂測試和課外作業(yè)(均為66.7%)，學習態(tài)度和課堂表現(xiàn)選擇的比率最低(均為55.6%)，可以發(fā)現(xiàn)，平時成績內容里仍然注重可量化內容的評價，忽視質性評價內容，學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)是學生情感態(tài)度方面的評價內容，雖然一部分教師已經開始關注學生這方面的評價，但目前被采用的比率相對較低，值得進一步完善。

總之，技術、理論、能力、平時成績幾項考核評價涉及內容較全面，在一定程度上能夠較好的引導學生學習重點與方向，起到了較好的督促作用，學生能力的考核也得到了一定的重視，此外能夠適時引入新的評價內容如社會健身指導方面的知識，滿足社會變化的需求，是值得肯定的，但從中可以發(fā)現(xiàn)對學生認知方面的評價較多，而對學生非認知方面的因素評價較少，如平時成績中的學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)選擇比率較低。

2.3 關于考核評價標準

所謂評價標準是指規(guī)定對應于相應的指標、被評對象達到什么程度，才可獲得相應的分數(shù)、等級或評語。調查發(fā)現(xiàn)，目前我國體育院校體育教育專業(yè)健美操(專選)課考核評價標準主要采用的是絕對評價標準和相對評價標準，個體內差異評價標準基本不被采用，三者結合起來應用沒有被采納，調查結果見表8。在現(xiàn)行考核中絕對評價標準一般是采用等級運動員標準和大眾健美操鍛煉評分標準等，是使用較高的評價標準，無論是等級運動員達標標準還是大眾健美操鍛煉評分標準選擇比率均為100%，以這種標準進行評價可以使學生了解自己的實際水平與社會要求之間的差距，但國家統(tǒng)一標準較難滿足學生的個體差異。相對評價標準最普遍的表現(xiàn)形式就是等級(59.4%)，而排名(12.5%)現(xiàn)象較少，這種標準容易使處于不利位置的學生個體喪失信心，同時也會在潛移默化中影響學生形成一種以他人為標準的目標定向，不利于學生個體發(fā)展。個體內差異評價以學生個體為標準，充分地照顧到學生的個別差異，了解學生的進步情況、優(yōu)長與不足，使學生對自己有個全面了解，目前個體內差異評價標準應用較少(選擇比率占12.5%)，應該加以完善，以更好的滿足學生發(fā)展需要。在使用中將絕對評價、相對評價和個體內差異評價標準結合使用，賦予恰當?shù)臋嘀貙⑻岣呖己嗽u價標準的科學性、客觀性和人性化，目前沒有教師將三者結合起來應用，是現(xiàn)行考核評價需要進行完善的方面。

2.4 關于考核評價主體

對現(xiàn)行考核評價主體情況進行教師和學生的問卷調查(見表9)，從結果中發(fā)現(xiàn)考核評價主體已經開始呈現(xiàn)多元化的趨向。雖然有些學校已經開始注意到采用多主體評價方式，但以學生處于被動地位、教師占主導地位的評價方式為主，學生的評價主體地位沒有得到足夠的體現(xiàn)，調查學生參加考核評價情況時，發(fā)現(xiàn)目前學生的參加機會較少(為10.2%)。

表9 評價主體選擇情況表

從學生參加考核評價情況看，學生參與考核評價的開展情況并不是很好，處于評價中的被動地位。在參與考核評價的學生中，學生認為教師不太重視和不重視他們個人的評價意見的較多，即雖然有一部分學生也參與考核評價的過程，但個人評價意見并未受到足夠的重視，或者學生只是參與了評價過程的傾聽，較少或根本沒有機會發(fā)表自己的見解，可見學生的考核評價還不能真正實現(xiàn)多主體參與的評價方式，這種評價主體的現(xiàn)狀與教學改革的目標存在一定程度的不協(xié)調。

2.5 關于考核評價結果

評價結果的分析和處理是評價活動的終結階段，在評價中發(fā)揮著承上啟下的關鍵作用，并影響下一階段的評價實施質量，因此科學地分析和處理評價結果極為關鍵。對現(xiàn)行考核評價結果呈現(xiàn)方式的情況對教師進行調查發(fā)現(xiàn)目前普遍采用的評價結果呈現(xiàn)方式仍然是等級(選擇比率為31.3%)和分數(shù)(選擇比率為37.5%)兩種主要方式，只有很少的一部分教師選擇在呈現(xiàn)評價結果時采用“等級+評語”(選擇比率為9.4%)或者“分數(shù) +評語”的方式(選擇比率為12.5%)，沒有教師嘗試將三者結合起來應用。僅僅以分數(shù)或者等級來表示學生的考核評價結果，是對學生的知識理解、技術掌握應用、能力變化等發(fā)展狀況進行綜合評估，學生對這個學期的學習情況有了綜合判斷，但除此以外，以這種方式呈現(xiàn)的評價結果對學生沒有其他任何作用?，F(xiàn)行考核評價結果以分數(shù)和等級為主的呈現(xiàn)方式不能很好地發(fā)揮評價結果的承上啟下的作用。有部分教師開始應用評語來定性的呈現(xiàn)學生評價結果，以簡潔明確的語言和形式向學生反饋評價結果，這種方式的采用將很大程度提高評價結果對學生發(fā)展的作用，并且促進了評價結果呈現(xiàn)的人性化與科學化。

3 結論

3.1 從考核評價方法來看，大部分教師開始重視過程性評價與終結性評價的結合，但也有相當一部分教師只有終結性評價，此外過程性評價在現(xiàn)行考核評價中沒有得到很好的應用。定量評價采用較多，定性評價開始得到應用，但應用情況不太令人滿意。

3.2 現(xiàn)行考核評價內容各個學校組合形式有較大的差異，評價內容主要關注于學生在技術和理論等方面的發(fā)展，在學生情感態(tài)度等非認知因素方面缺少必要的評價。

3.3 考核評價標準以絕對評價標準和相對評價標準為主，個體內差異評價基本不被采用。

3.4 從考核評價的主體來看，有些教師開始采用多主體評價方式，但還不能真正的實現(xiàn)多主體參與的評價方式，仍然以學生處于被動地位、教師占主導地位的評價主體方式為主。

3.5 考核評價結果呈現(xiàn)方式主要是等級和分數(shù)兩種方式，只有很少的一部分教師選擇在呈現(xiàn)評價結果時采用“等級+評語”或者“分數(shù)+評語”的方式，促進了評價結果呈現(xiàn)的人性化。

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