陳廣旭，孔川川，胡賢豪，靳厚忠

(1.徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇徐州 221006;2.北京體育大學(xué)，北京 100084;3.上海體育學(xué)院，上海 200438;4.中央財經(jīng)大學(xué)，北京 100081)

“學(xué)校體育在美國是一個復(fù)雜的綜合概念。就有組織的教育體系來說，美國的學(xué)校體育主要是指中學(xué)體育，小學(xué)雖有，主要在課外，大學(xué)體育主要是競技體育”［1］。從美國學(xué)校體育的整體來看，小學(xué)是普及技能和培養(yǎng)興趣的基礎(chǔ)，中學(xué)是培養(yǎng)世界冠軍的搖籃，大學(xué)是培養(yǎng)優(yōu)秀運動員的高級階段。其中，中、大學(xué)體育是美國整個體育的核心，也是職業(yè)體育的基礎(chǔ)。

1 美國學(xué)校體育發(fā)展現(xiàn)狀

據(jù)美國體育用品制造商協(xié)會公布的報告，2009年，擁有逾3億人口的美國有50天以上鍛煉經(jīng)歷的人達2億6千萬，這意味著每百個美國人當(dāng)中就有86個人參加體育活動;美國的競技運動在中、大學(xué)的開展十分廣泛，水平相當(dāng)高。紐約時報曾經(jīng)刊登過這樣一篇關(guān)于中、大學(xué)競技運動的文章:“中、大學(xué)競技運動已經(jīng)成為美國競技運動的重要組成部分，它正在幫助滿足球迷們的非凡胃口。自然，中、大學(xué)運動員開始顯得重要起來。他們很容易被招募為職業(yè)運動員……”。美國學(xué)校體育為何有如此大的作用?這恐怕不僅僅表現(xiàn)在小、中、大學(xué)學(xué)生培養(yǎng)體系的不同，更多的還是美國學(xué)校體育的教育理念、課程實施以及教師培養(yǎng)模式獨特性。

1.1 教育理念 美國的體育教育注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和挖掘個體價值，使學(xué)生的興趣和個性得到充分發(fā)展，最大化地挖掘每一個學(xué)生的潛能。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓每個個體聯(lián)系社會并且服務(wù)于社會。美國學(xué)校體育教育的發(fā)展始終以人的身心健康為主要目標(biāo)，通過體育促進學(xué)生在身體、認識、社會和情感四個方面的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身參與體育活動的能力、意識、興趣和習(xí)慣，主張學(xué)生在學(xué)校階段掌握終身體育的基本知識和方法，使學(xué)生終生都有意識和能力參與體育鍛煉。

1.2 課程實施 由于美國學(xué)校體育的教育的主要是依照各個州的相關(guān)法律規(guī)定實施的，管理學(xué)校的責(zé)任主要由地方教育行政部門承擔(dān)，所以，學(xué)校體育在各個州以及在同一個州的不同學(xué)校也不盡相同?！懊绹鴮W(xué)校體育的課程沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，各州各地都有很大的自主權(quán)，可根據(jù)自己的條件和需求制定相應(yīng)的教學(xué)大綱;教學(xué)手段、方法靈活多變;教學(xué)內(nèi)容豐富，學(xué)生選擇課程內(nèi)容范圍廣闊?！保?］“美國的學(xué)校按年齡階段分為以下四類:初級學(xué)校:1～6年級(6～12歲);初級中學(xué):7～8年級(13～14歲);中學(xué):9～12年級(15～18歲);大學(xué)(學(xué)院):一般為4年制的大學(xué)本科，也有兩年制的初級學(xué)院和技術(shù)學(xué)院，還有2至4年的“研究院”或“專業(yè)學(xué)院”，為大學(xué)畢業(yè)學(xué)生從事研究而設(shè)立?！保?］縱向地看，美國小、中、大學(xué)體育教育課程實施各不相同。

1.2.1 小學(xué) 小學(xué)體育課一般每周只有兩節(jié)，課雖不多，卻非常重要。主要任務(wù)有兩個:普及學(xué)生體育項目的運動知識和技巧，打好技術(shù)基礎(chǔ);培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，通過體育課的運動參與打好健康基礎(chǔ)。美國小學(xué)生的體育活動主要在課外，皆屬自愿行為。如課外籃球、足球、網(wǎng)球等非?；钴S。

1.2.2 中學(xué) 中學(xué)與小學(xué)體育課差異明顯，在中學(xué)對體育課的要求并不一樣?！坝械闹菀髮W(xué)生每天有一次體育課，必須上4年。有的州要求中學(xué)生必須上2年體育課，后面2年選修，可選，可不選。有的州，中學(xué)只要求學(xué)生在某一年選體育課，也就是有的學(xué)期可以不選。但是總共加起來在中學(xué)里要有2～3年必修體育課?！保?］中學(xué)體育作為選修課的一個學(xué)科，其主要組織形式是體育俱樂部或體育部，一般任憑不同年級和不同班級的學(xué)生選擇，并且統(tǒng)一編班或幾個班在一起上課。上課主要以學(xué)生自己活動為主，老師基本不再統(tǒng)一教技巧，初、高中基本一樣，中學(xué)體育的目標(biāo)是以健身為重點的終身體育和以技術(shù)為主的競技體育。例如，密爾沃基高中體育設(shè)施非常先進，人均占有體育資源比較多，每天下午3:00后學(xué)生根據(jù)自我愛好和興趣參加各類體育俱樂部進行體育鍛煉。水平較高的參與校隊訓(xùn)練，沒有我們所說的課程設(shè)計和規(guī)定等，但體育開展的實際效果很好。中學(xué)體育不僅項目多、場地多，而且內(nèi)容非常豐富。老師上課注重學(xué)生身心健康的實際效果。一般準(zhǔn)備活動都是由學(xué)生自己去做，不用練習(xí)隊列，做集體操等。老師上課時間利用率比較高，學(xué)生上體育課的熱情也比較高。此外，美國中學(xué)幾乎校校都有自己的運動隊，如棒球、橄欖球、籃球等，校際之間經(jīng)常進行有組織的體育比賽。

1.2.3 大學(xué) 在美國，大學(xué)體育部是學(xué)校體育活動的組織管理機構(gòu)，負責(zé)大學(xué)體育教學(xué)的具體實施工作。它按照學(xué)生類型和教學(xué)目的，把大學(xué)體育分成競技體育部和娛樂體育部。娛樂體育部管理以各個運動項目體育俱樂部為參與形式的課外體育活動，競技體育部管理大學(xué)生運動員。美國大學(xué)體育課有的實行選修，也有的實行必修，但其體育課程教學(xué)的組織方式采用的都是選項課教學(xué)組織方式，即在體育部公布有關(guān)體育課程教學(xué)的詳細信息后，學(xué)生可根據(jù)自己的運動興趣、空閑時間和任課教師的情況來選擇運動項目、時間段和教師的體育課。

在美國，半數(shù)以上的奧運冠軍和世界冠軍獲得者都是大學(xué)生?！霸?008年的北京奧運會上，僅美國斯坦福大學(xué)、加州大學(xué)和密歇根大學(xué)就有120人參加，這3所學(xué)校的運動員共獲得22枚金牌，占美國金牌數(shù)的三分之二。其中一人奪得8塊金牌的菲爾普斯，就是密歇根大學(xué)選送的。這3所大學(xué)，在歷屆奧運會中共奪得獎牌495枚，其中斯坦福大學(xué)222枚(114金63銀45銅)，加州大學(xué)155枚(87金40銀28銅)，密歇根大學(xué)118枚(55金28銀35銅)?！保?］另外，美國很多大學(xué)都有自己傳統(tǒng)的體育項目，每年參加NCAA(全國大學(xué)運動員協(xié)會)的各種聯(lián)賽。大學(xué)體育是美國人最關(guān)心的體育，它是美國職業(yè)體育運動員的直接來源，為美國培養(yǎng)了大批優(yōu)秀競技體育人才。

1.3 教師培養(yǎng) 美國中、小學(xué)體育教師大多來源于大學(xué)中師范體育系教育或體育教育的畢業(yè)生，他們必須獲得學(xué)士學(xué)位并且拿到所在州的教師資格證書才能任教，現(xiàn)在很多都要求碩士學(xué)位;大學(xué)或?qū)I(yè)學(xué)院體育教師85%以上都要求碩士畢業(yè)，四年制的大學(xué)大多要求博士畢業(yè)。大學(xué)體育教師一般采用聘任制(或稱為合同制)，聘任方式有終身聘任和非終身聘任之分。學(xué)校運動隊教練一般都是所在學(xué)校的體育教師，有的也由學(xué)科教師擔(dān)任。在美國，當(dāng)學(xué)校運動隊教練是非常受人尊重的，而且收入不菲。很多優(yōu)秀的職業(yè)運動員在退役后都會選擇到學(xué)校里當(dāng)教練，包括美國小學(xué)里都有很多優(yōu)秀的退役運動員選擇當(dāng)教練。

2 美國學(xué)校體育發(fā)展成因分析

不同的文化造就事物不同的發(fā)展軌跡?！叭藗儗ι鐣挛锏恼J識可分三個層次，第一個認識層次是社會現(xiàn)象，第二個認識層次是社會機制，第三個層次才是認識事物的本質(zhì)聯(lián)系?！保?］我們對美國學(xué)校體育成因的研究不能僅停留于對體育成就等社會現(xiàn)象的表層認識，而是要對其追根溯源、刨根問底，分析其形成的深刻的制度安排及其精神內(nèi)核因素，以便正確地把握事物形成和發(fā)展的規(guī)律。

2.1 價值觀念 “體育中包含著大量關(guān)于我們自身和關(guān)于不同生活方式的知識，并且體育也是導(dǎo)致一些社會自身產(chǎn)物的因素。因此，要把對體育的研究放到特定的社會文化中才能搞清楚。首先，這里要探討的便是體育精神和價值問題了。美國價值體系非常崇尚個人主義和英雄主義，提倡通過公平競爭和頑強拼搏精神獲得財富和成功，而競技運動恰恰提供了這樣一個機會。這便促成了“注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和挖掘個體價值，使學(xué)生的興趣和個性得到充分發(fā)展，最大化地挖掘每一個學(xué)生的潛能”教育理念的形成。當(dāng)然，任何教育理念的形成都不可能一蹴而就，它需要一個歷史的漸進地邏輯過程。由于移民的原因，美國學(xué)校體育幾乎受到整個歐洲傳統(tǒng)體育和世界其他國家傳統(tǒng)體育的影響。然而，美國人并不抱陳守舊，在批判精神的影響下，他們對歐洲傳統(tǒng)體育進行選擇和放棄、繼承和發(fā)展，使美國體育得到了長足的發(fā)展。例如，當(dāng)眾國體操等傳入美國時，美國人在接受的同時并不盲目照搬，而是學(xué)習(xí)百家之長，統(tǒng)一融合各國體操的特點，標(biāo)新立異地創(chuàng)立了適合自己的“美式”體操。在這個過程中，一些重大的事件以及許多優(yōu)秀的體育領(lǐng)袖人物都起了至關(guān)重要的作用。

2.1.1 “新體育”運動 美國的進步教育運動促使了體育的改革。克拉克·威爾遜·赫瑟林頓所創(chuàng)建的“新體育”理論繼杜威“實用主義”教育思想之后對美國學(xué)校體育教育實踐之影響最為深刻。當(dāng)今，美國學(xué)校體育教育的“新體育”理論，即“使學(xué)生成為一個全面完整的人，以便能借助健全的身體最好地進行生活和服務(wù)于社會”的指導(dǎo)思想，是美國進步教育運動引發(fā)的結(jié)果。20世紀(jì)初，“美國進步教育運動的主旨是反對當(dāng)時美國沿襲歐洲的傳統(tǒng)教育，為糾正傳統(tǒng)教育的弊端，它提出教育必須要適應(yīng)兒童身心發(fā)展和個性發(fā)展，讓學(xué)校適應(yīng)孩子，而不是讓孩子適應(yīng)學(xué)校;受教育者是孩子，而不是臣民;使學(xué)校適應(yīng)生活情景;給孩子以創(chuàng)造性自我表現(xiàn)的機會;考慮個人差異;教育整體孩子;主張對教育內(nèi)容、教學(xué)方法、培養(yǎng)目標(biāo)等方面進行一系列改革?！保?］這對20世紀(jì)初期美國學(xué)校體育的發(fā)展產(chǎn)生著極其重要的影響。

“新體育”理論把體育當(dāng)成教育不可或缺的組成部分，突出了教育的整體性，并強調(diào)體育的目的不是健身，而是通過適合于學(xué)生實際狀況的身體活動的教育，實現(xiàn)人的全面、完整發(fā)展。它突破了原本體育僅局限于消遣、娛樂的狹小范圍，使體育成為普通教育不可或缺的組成部分。于是，有組織的體育活動在美國開始受到重視，尤其是那些美式的體育運動項目如棒球、美式橄欖球和籃球等得到了迅速發(fā)展。

2.1.2 民權(quán)運動 “民權(quán)運動產(chǎn)生的一個直接結(jié)果就是1964年美國國會通過了民權(quán)法案(The Civil Rights Act of 1964)，要求全面結(jié)束因種族、膚色、宗教、性別和血緣的不同而形成的歧視和偏見。這個法案的許多處都是關(guān)于教育的，所以體育受到了直接的影響?！保?］另外，美國戰(zhàn)后更加重視學(xué)校體育的發(fā)展，重新恢復(fù)體操的學(xué)校體育教學(xué)計劃，體操被作為快速增進健康的重要手段在全國廣泛開展。

2.1.3 領(lǐng)袖人物 18世紀(jì)60年代，隨著啟蒙運動的不斷深化，美國涌現(xiàn)出了一大批杰出的體育領(lǐng)袖人物和思想家。他們的思想以及實踐對當(dāng)代美國體育的改革影響重大。英國哲學(xué)家約翰·洛克的全面教育思想:“健全的精神寓于健全的身體?！狈▏軐W(xué)家盧梭的“身心兩健”思想:“你如果想培養(yǎng)學(xué)生智力的話，就要不斷地鍛煉他的身體，增強他的體質(zhì)，讓他勞動、到處活動、讓他跑、喊、不停運動。”以及后來的本杰明·富蘭克林在全面教育中大力倡導(dǎo)體育，重視體育場館設(shè)施建設(shè)和體育師資的培養(yǎng)，認為體育是教育的一個不可分割的重要組成部分，為體育在教育中爭得了位置;克拉克·威爾遜·赫瑟林頓為美國體育確定了教育目標(biāo)，他對美國州體育部的形成和組織有重要影響。此外，美國歷史上出現(xiàn)的紳士教育思潮、科學(xué)教育思潮、空想社會主義教育思潮、功利主義教育思潮、自然主義教育思潮等為后來美國學(xué)校體育的發(fā)展奠定了重要思想基礎(chǔ)。

2.1.4 現(xiàn)代教育運動 二戰(zhàn)以后，美國科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，以往傳統(tǒng)的以文化知識教育為目的的教育體系已經(jīng)難以適應(yīng)社會的新發(fā)展，出現(xiàn)了學(xué)校教育輸出與社會人才需求不相適應(yīng)、教育內(nèi)容與教學(xué)時間不成比例增長、知識傳授與能力培養(yǎng)不相協(xié)調(diào)等現(xiàn)象。由此，美國人開始重新審視教育過程、教育觀念和教育體制，發(fā)起了對以“純知識教育”為目的的傳統(tǒng)教育的現(xiàn)代性改革運動。其中，現(xiàn)代教育運動最重要的成果之一就是探究式教學(xué)方法的產(chǎn)生。自1959年著名的教育心理學(xué)布魯納提出教學(xué)發(fā)現(xiàn)法兩年后，美國芝加哥大學(xué)教授施瓦布(J.J.Schwab)提出了“探究式學(xué)習(xí)”(Inquiry Learning)教學(xué)方法?！八闹笇?dǎo)思想是在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法與步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。探究式教學(xué)法使學(xué)生的獨立性得到了高度發(fā)揮，進而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的探索能力、各種活動能力和創(chuàng)新能力。”［9］探究式教學(xué)對美國學(xué)校體育教學(xué)的影響重大，它不僅使體育學(xué)習(xí)者親身實踐獲得知識和技能，提高了學(xué)習(xí)效率高，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，使學(xué)生積極主動的參與體育。

2.2 教育制度 美國是一個典型的實行學(xué)校教育地方分權(quán)制的國家，學(xué)校教育歸各州和地方管轄。各地可根據(jù)當(dāng)?shù)厍闆r采取不同的教育政策和措施，因此美國的教育呈多樣化的局面。聯(lián)邦政府(教育部)、州(教育廳)、學(xué)區(qū)(教育委員會)、學(xué)校是自上而下的教育管理機構(gòu)。聯(lián)邦設(shè)教育部，主要負責(zé)制定教育國家標(biāo)準(zhǔn)和協(xié)調(diào)各州教育工作;州設(shè)教育廳，是州內(nèi)教育的主要管轄機構(gòu)，負責(zé)州內(nèi)教育行政事務(wù)和具體教育問題的決策;學(xué)區(qū)設(shè)教育委員會，是本地區(qū)基層教育管理機構(gòu)，負責(zé)管轄當(dāng)?shù)刂行W(xué)。學(xué)校是負責(zé)教學(xué)工作的直接基層單位，可以根據(jù)本學(xué)區(qū)內(nèi)的情況決定體育的發(fā)展方向和制定具體政策。從總體上看，美國的學(xué)校教育管理體制具有明顯的松散性和多元化特點。

體育社團(包括各種協(xié)會、俱樂部和聯(lián)盟)在美國體育的發(fā)展過程中發(fā)揮了重要作用。體育社團是建立在個人自由從事各項活動基礎(chǔ)上并與政府相對應(yīng)的一個社會民間組織。它以自由的社會組織(非政府組織)身份自下而上——由地方到州、再由州到國家——發(fā)展形成金字塔狀似的基本體育運行制度(如圖1)，人們通過它參加各種以及各個級別的體育運動或者比賽。圖1中橫軸表示平行的地區(qū)，縱軸表示自下而上地區(qū)級別。處于金字塔底部的是參加某項體育運動(以足球為例)的最小細胞組織，相鄰的最小細胞組織之間比賽產(chǎn)生高一級的足球社團，高一級的足球社團別代表既比賽兩個地區(qū)隊之間再通過比賽產(chǎn)生更高一級別的足球社團，以此類推……到學(xué)區(qū)，到州，直到國家足球隊的產(chǎn)生。最高聯(lián)合社團的產(chǎn)生是同樣道理。正是這些實體化體育社團的強大作用，才使得美國體育得以如此良好的發(fā)展。

圖1 自下而上的社團運行體制

3 結(jié)語

美國學(xué)校體育已經(jīng)成為一種制度化的文化存在，它像一棵參天大樹，在美國價值文化氣候的呵護下，已經(jīng)深深地扎根于美國制度的土壤。這對于我國的體育教育發(fā)展有重要啟示。從整體來看，目前我國學(xué)校體育的教學(xué)目標(biāo)和美國具有一致性，都包含激發(fā)體育興趣，培養(yǎng)體育習(xí)慣，傳授體育的知識、技術(shù)、技能，增強學(xué)生體質(zhì)，提倡大眾參與和終身體育等。但相比較美國而言，我國教育實踐之于體育最大的束縛首先在于思想;其次在于應(yīng)試教育的人才選拔制度;最后在于體育教師、技術(shù)等器物方面的原因。其中，思想方面我國學(xué)校體育大環(huán)境中的體育教師和學(xué)生對體育之于人之功能的認識總體上還主要停留在競技水平上，缺乏對體育本質(zhì)內(nèi)在價值功能——“人們從事體育實踐是為了追求身體運動本身給予人們的美感和快感，以及自身運動的各種體驗和對人的身體、心理、社會的積極改造”的正確認識;制度方面，受制于我國社會結(jié)構(gòu)、人口和當(dāng)今社會發(fā)展水平的現(xiàn)狀，學(xué)校教育以應(yīng)試擇優(yōu)的方式主要作為社會人才的選撥機制而存在和發(fā)展，而體育又不作為考察內(nèi)容，這樣直接導(dǎo)致體育被動不受重視，更奢談體育興趣和終身體育。

中美學(xué)校體育的差異關(guān)鍵在于文化和制度方面。我國重文輕體的主流社會價值觀念使體育思想流于表面而難以深植人心，體育參與大眾化得不到普遍實施。而如果把解決的難題歸咎于文化的改造還需要一個漫長的時間過程的話，那么，當(dāng)務(wù)之急便是教育制度的變革。變革要脫離體育長期受應(yīng)試教育的不良影響，還原體育的應(yīng)有的地位，根據(jù)我國現(xiàn)實國情，在我國學(xué)校體育一切有利于體育發(fā)展的現(xiàn)有存量基礎(chǔ)上，不斷繼承和發(fā)展，同時批判吸收美國體育教育，絕不盲目照搬。正如毛澤東同志1945年在《論聯(lián)合政府》中所強調(diào)的“對于外國文化，排斥主義的方針是錯誤的，應(yīng)當(dāng)盡量吸收進步的外國文化，以為發(fā)展中國新文化的借鏡;盲目搬用的方針也是錯誤的，應(yīng)當(dāng)以中國人民的實際需要為基礎(chǔ)，批判地吸收外國文化?！弊罱K，實現(xiàn)我國學(xué)校體育教育事業(yè)的又好又快發(fā)展。

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