鄭振友

1 研究目的

2002年《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的頒布加快了大學(xué)體育課程改革的進(jìn)程。該《綱要》對(duì)具體的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目分類(lèi)和課程模式的構(gòu)建方面，沒(méi)做任何的規(guī)定，這給全國(guó)高校留下很大自主發(fā)揮的余地，各個(gè)學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)校自身情況構(gòu)建大學(xué)體育課程，發(fā)揮本校風(fēng)格和特色，構(gòu)建體育課程模式。北京大學(xué)的“完全開(kāi)放式”體育教學(xué)模式, 清華大學(xué)的“三自主分層教學(xué)”模式,上海交通大學(xué)的“跨越式”體育教學(xué)模式, 深圳大學(xué)實(shí)施“體育教學(xué)俱樂(lè)部”模式，這些的高校體育課程改革已卓有成效。但在實(shí)際運(yùn)用中，幾種教學(xué)模式都存在著不可回避的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)大學(xué)的體育課程培養(yǎng)，有體育特長(zhǎng)的學(xué)生上課的積極性高，體育技能、身體素質(zhì)、體育意識(shí)有了較大的提高，沒(méi)有體育特長(zhǎng)的學(xué)生進(jìn)步不大，尤其是女生這種現(xiàn)象廣泛存在。如何改革以上幾種教學(xué)模式中的弊端，同時(shí)又保留幾種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，是擺在我們面前的重要課題。

2 研究對(duì)象與研究方法

2.1 研究對(duì)象

商丘師范學(xué)院文化路校區(qū)2010級(jí)普通本科120名沒(méi)有體育特長(zhǎng)學(xué)生作為樂(lè)購(gòu)體育教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)組（其中男生30人，女生90人）。平原路校區(qū)120名沒(méi)有體育特長(zhǎng)生作為對(duì)照組（男生30人，女生90人）。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)資料法 通過(guò)查閱高校圖書(shū)館、中國(guó)知網(wǎng)以及百度網(wǎng)頁(yè)搜集相關(guān)的文獻(xiàn)80余篇，并對(duì)所搜集的文獻(xiàn)資料進(jìn)行分析整理，為本研究提供最佳思路。

2.2.2 訪談法 通過(guò)面訪、電話(huà)訪問(wèn)等方式對(duì)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家共6人進(jìn)行了訪談，收集他們對(duì)本研究相關(guān)問(wèn)題的看法或建議，以確保研究的可行性、科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

2.2.3 測(cè)試法 由課題組成員按照《全國(guó)學(xué)生體質(zhì)健康狀況測(cè)試細(xì)則》的要求共同完成握力、50m跑、立定跳遠(yuǎn)、400m跑等指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試。

2.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 將測(cè)量有關(guān)數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)，應(yīng)用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理并分析。

2.2.5 實(shí)驗(yàn)法 教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)間為2010年9月至2011年1月，一個(gè)學(xué)期(36學(xué)時(shí))。

（1）樂(lè)購(gòu)教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程。首先對(duì)剛?cè)胄５男律M(jìn)行學(xué)校的體育課程介紹，商丘師范學(xué)院開(kāi)設(shè)有籃球、排球、足球、乒乓球、體育舞蹈、健美操、武術(shù) 7個(gè)項(xiàng)目。讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)進(jìn)行選課。在第一次上課時(shí)由任課教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)測(cè)試，兩個(gè)校區(qū)均篩選出沒(méi)有一點(diǎn)體育特長(zhǎng)的學(xué)生120名（男生30人，女生90人）。文化路校區(qū)的學(xué)生進(jìn)行樂(lè)購(gòu)體育教學(xué)模式，平原路校區(qū)的學(xué)生根據(jù)自己的選項(xiàng)進(jìn)行原來(lái)的俱樂(lè)部教學(xué)。樂(lè)購(gòu)教學(xué)模式選課：打破過(guò)去的學(xué)生選課之后“從一而終”進(jìn)行上課的傳統(tǒng)模式。學(xué)生可以隨意上課、選課，但是選擇考試的科目受?chē)?yán)格限制——這樣可以讓學(xué)生自覺(jué)的多上課、多鍛煉、多了解開(kāi)設(shè)的科目及更多了解教師，發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體地位。上課：在確定了參與樂(lè)購(gòu)教學(xué)模式授課的學(xué)生以后，這部分學(xué)生可以固定一個(gè)項(xiàng)目上課，也可以在學(xué)習(xí)一個(gè)項(xiàng)目后，選擇其他項(xiàng)目，也可以每次都上不同的項(xiàng)目，給學(xué)生充分的選擇自由，但不管在那上課每次上課都要有記錄，包括上課表現(xiàn)，上夠每學(xué)期的授課時(shí)數(shù)。評(píng)價(jià)：采用過(guò)程評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合，最后評(píng)價(jià)結(jié)果為合格和不合格兩種。這樣評(píng)價(jià)滿(mǎn)足于體育教學(xué)的最終目標(biāo)——培養(yǎng)終身體育鍛煉意識(shí)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用：充分利用網(wǎng)絡(luò)的超時(shí)空特性，實(shí)現(xiàn)虛擬世界的互動(dòng)，滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)多方面知識(shí)的渴求。采用單盲法進(jìn)行樂(lè)購(gòu)體育教學(xué)實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生不知道正在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，更不知道實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，避免?shí)驗(yàn)對(duì)象產(chǎn)生異常心態(tài)。

（2）實(shí)驗(yàn)對(duì)象的處理。在實(shí)驗(yàn)前一周和實(shí)驗(yàn)后一周，由課題組成員、公體部教師等按照《全國(guó)學(xué)生體質(zhì)健康狀況測(cè)試細(xì)則》的要求共同完成50m、立定跳遠(yuǎn)、握力、400m等項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試。然后把所得數(shù)據(jù)進(jìn)行t檢驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)前學(xué)生各項(xiàng)身體素質(zhì)測(cè)試結(jié)果如表1。

表1 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班各項(xiàng)身體素質(zhì)對(duì)比（+S）

表1 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班各項(xiàng)身體素質(zhì)對(duì)比（+S）

組別 50 m/s男 女立定跳遠(yuǎn)/cm男 女握力/kg男 女400m/s男 女實(shí)驗(yàn)組 8.7+3.2 9.4+4.2 195.3+17.4 173.3+15.4 18.4+7.4 12.6+5.6 85.4+7.7 100.6+9.7對(duì)照組 8.5+8.4 P ＞0.05 ＞0.05 ＞0.05 ＞0.05 ＞0.05 ＞0.05 ＞0.05 ＞0.052.8 9.3+3.7 194.9+15.8 172.9+16.1 18.5+8.2 12.7+4.3 84.9+8.7 100.3+

從表 1可以看出，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生在各項(xiàng)身體素質(zhì)的測(cè)試結(jié)果，經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)差異無(wú)顯著性意義（p＞0.05），這說(shuō)明學(xué)生的各項(xiàng)身體素質(zhì)數(shù)據(jù)基本相同，因此可以證實(shí)實(shí)驗(yàn)做到了齊同比較，保證了整個(gè)實(shí)驗(yàn)具有較高的內(nèi)部效度。

3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

3.1 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

3.1.1 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生身體素質(zhì)比較 實(shí)驗(yàn)結(jié)束后一周，對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組同學(xué)進(jìn)行身體素質(zhì)的測(cè)試，測(cè)試結(jié)果見(jiàn)表2。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的運(yùn)動(dòng)處方的干預(yù)實(shí)驗(yàn)，我們可以看到，實(shí)驗(yàn)組男生與女生都在立定跳遠(yuǎn)、握力兩項(xiàng)素質(zhì)上比對(duì)照班同學(xué)有較為明顯的提高（見(jiàn)表 2），具有顯著差異（P＜0.01）。而在50m跑、400m跑兩項(xiàng)素質(zhì)上有差別，但不是十分明顯（P＜0.05）。說(shuō)明樂(lè)購(gòu)體育教學(xué)模式既可行，又具有良好的效果。

表2 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組各項(xiàng)身體素質(zhì)對(duì)比（+S）

表2 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組各項(xiàng)身體素質(zhì)對(duì)比（+S）

組別 50 m/s男 女立定跳遠(yuǎn)/cm男 女握力/kg男 女400m/s男 女實(shí)驗(yàn)組 7.9+2.4 8.4+3.6 208.4+12.4 182.8+13.5 20.8+6.3 14.2+4.8 80.6+9.6 95.3+9.8對(duì)照組 8.1+8.7 P ＜0.05 ＜0.01 ＜0.01 ＜0.01 ＜0.01 ＜0.01 ＜0.05 ＜0.053.1 9.0+3.2 196.5+14.3 178.6+14.9 19.0+7.4 13.1+4.6 82.4+8.7 98.6+

3.1.2 實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)組學(xué)生“同體”身體素質(zhì)比較 從表 3我們可以簡(jiǎn)單計(jì)算得出：進(jìn)行樂(lè)購(gòu)體育教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)組男女同學(xué)在50m、立定跳遠(yuǎn)、握力、400m各個(gè)身體素質(zhì)項(xiàng)目上均有大幅度的提高，50m男生平均提高0.8s，女生提高1.0s；立定跳遠(yuǎn)男、女生分別提高13.1cm和9.5cm；在握力項(xiàng)目上實(shí)驗(yàn)組男、女生分別提高 2.4kg和 1.8kg；在 400m項(xiàng)目上分別提高 4.8s和 5.3s。實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)組同學(xué)在各項(xiàng)目上提高十分明顯，具有顯著差異（P＜0.01）。

表3 實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)組各項(xiàng)身體素質(zhì)比較（+S）

表3 實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)組各項(xiàng)身體素質(zhì)比較（+S）

組別 50 m/s男 女立定跳遠(yuǎn)/cm男 女握力/kg男 女400m/s男 女實(shí)驗(yàn)前 8.7+3.2 9.4+4.2 195.3+17.4 173.3+15.4 18.4+7.4 12.6+5.6 85.4+7.7 100.6+9.7實(shí)驗(yàn)后 7.9+9.8 P ＜0.01 ＜0.01 ＜0.01 ＜0.01 ＜0.01 ＜0.01 ＜0.01 ＜0.012.4 8.4+3.6 208.4+12.4 182.8+13.5 20.8+6.3 14.2+4.8 80.6+9.6 95.3+

3.1.3 實(shí)驗(yàn)前后對(duì)照組學(xué)生“同體”身體素質(zhì)比較 從表 4可以看出，按照正常選項(xiàng)上課的對(duì)照班同學(xué)50m成績(jī)經(jīng)過(guò)半年的學(xué)校體育課堂或課外偶爾的鍛煉，男、女分別提高了0.4s和0.3s。立定跳遠(yuǎn)分別提高了2.6cm和5.7cm，握力分別提高了0.5kg和0.4kg，400m分別提高了2.5s和1.7s。有相應(yīng)的提高但不明顯（P＜0.05）。

表4 實(shí)驗(yàn)前后對(duì)照組各項(xiàng)身體素質(zhì)比較（+S）

表4 實(shí)驗(yàn)前后對(duì)照組各項(xiàng)身體素質(zhì)比較（+S）

組別 50 m/s男 女立定跳遠(yuǎn)/cm男 女握力/kg男 女400m/s男 女實(shí)驗(yàn)前 8.5+2.8 9.3+3.7 194.9+15.8 172.9+16.1 18.5+8.2 12.7+4.3 84.9+8.7 100.3+8.4實(shí)驗(yàn)后 8.1+8.7 P ＜0.05 ＜0.05 ＜0.05 ＜0.05 ＜0.05 ＜0.01 ＜0.05 ＜0.053.1 9.0+3.2 196.5+14.3 178.6+14.9 19.0+7.4 13.1+4.6 82.4+8.7 98.6+

3.2 分析與討論

從以上的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，我們可以看到，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的樂(lè)購(gòu)體育教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)，參加樂(lè)購(gòu)教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在所測(cè)的四項(xiàng)素質(zhì)中均比對(duì)照組有明顯的提高，因此我們可以得出：樂(lè)購(gòu)體育教學(xué)模式和傳統(tǒng)的選項(xiàng)上課對(duì)大學(xué)生的身體素質(zhì)水平的提高有非常積極素效果，是值得推廣的一項(xiàng)很好的公共體育教學(xué)改革的方式。

當(dāng)前，我國(guó)學(xué)生體質(zhì)狀況不容樂(lè)觀。2006年9月，全國(guó)第二次國(guó)民體質(zhì)檢測(cè)結(jié)果顯示：在我國(guó),學(xué)生身高、體重、胸圍增長(zhǎng)的同時(shí)，超重與肥胖檢出率持續(xù)增加。與2000年相比，大中小學(xué)生視力不良率均有所上升；學(xué)生各年齡組的肺活量水平繼續(xù)下降；速度、爆發(fā)力、力量、耐力素質(zhì)進(jìn)一步下降。而這種情況的愈演愈烈，確實(shí)令人擔(dān)憂(yōu)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式有其有點(diǎn)，但也有起缺點(diǎn)，比如“三自主”教學(xué)，學(xué)生可以選項(xiàng)目，選教師，選上課時(shí)間。但在具體實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生只能做到“選項(xiàng)目”一個(gè)自主，而對(duì)于沒(méi)有運(yùn)動(dòng)特長(zhǎng)的學(xué)生（不在少數(shù)）則被邊緣化，成了大學(xué)公共體育教學(xué)改革的死角。樂(lè)購(gòu)體育教學(xué)模式正是在這樣的情況下關(guān)注沒(méi)有體育特長(zhǎng)生。給學(xué)生更大的選擇余地，發(fā)揮他們的最大主觀能動(dòng)性，從而有效的提高其身體素質(zhì)。這種教學(xué)模式是對(duì)俱樂(lè)部選項(xiàng)上課、三自主教學(xué)的有效補(bǔ)充。但實(shí)驗(yàn)中沒(méi)有對(duì)學(xué)生體育態(tài)度、鍛煉習(xí)慣和體育技能的增長(zhǎng)進(jìn)行考察，只是從身體素質(zhì)的改善這一點(diǎn)上進(jìn)行了證明。所以實(shí)驗(yàn)具有一定的局限性。但從學(xué)校體育的最終目的出發(fā)，這點(diǎn)無(wú)疑是絕對(duì)正確的。實(shí)行樂(lè)購(gòu)體育教學(xué)是完全可行的，是對(duì)俱樂(lè)部教學(xué)的有效補(bǔ)充。很值得在高校公共體育教學(xué)中推廣。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié) 論

（1）樂(lè)購(gòu)體育教學(xué)模式適合的對(duì)象為沒(méi)有體育特長(zhǎng)的學(xué)生。

（2）樂(lè)購(gòu)體育教學(xué)模式對(duì)提高大學(xué)生的身體素質(zhì)具有十分良好的促進(jìn)作用。尤其是爆發(fā)力和力量，提高更為明顯，具有俱樂(lè)部選項(xiàng)上課教學(xué)無(wú)法達(dá)到的效果。

（3）在高校公共體育教學(xué)中實(shí)行樂(lè)購(gòu)體育教學(xué)是完全可行的，是對(duì)俱樂(lè)部教學(xué)的有效補(bǔ)充。很值得在高校中推廣。

4.2 建 議

（1）樂(lè)購(gòu)體育教學(xué)模式需要幾個(gè)老師合作，更需要領(lǐng)導(dǎo)的支持與協(xié)調(diào)，因此，體育教師必須精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，通力合作，才能達(dá)到良好的效果。

（2）樂(lè)購(gòu)體育教學(xué)模式的實(shí)施必須有周密?chē)?yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)規(guī)劃與監(jiān)督，監(jiān)督不力，很容易形成形式化。因此，要公共體育教學(xué)俱樂(lè)部要統(tǒng)籌安排，建立相應(yīng)的督導(dǎo)組對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行及時(shí)的監(jiān)控。

（3）由于樂(lè)購(gòu)體育教學(xué)模式的實(shí)施對(duì)象是沒(méi)有體育特長(zhǎng)的學(xué)生，要對(duì)學(xué)生建立健康檔案，記錄其身體素質(zhì)變化情況。做到不忽略每一位學(xué)生。

[1]吳秋娟.21世紀(jì)我國(guó)體育教育改革應(yīng)樹(shù)立的幾種理念[J].上海體育學(xué)院學(xué)報(bào), 2002(3).

[2]龍秋生.從中國(guó)學(xué)校體育思想發(fā)展走向展望21世紀(jì)學(xué)校體育[J].中國(guó)學(xué)校體育, 2002(5).

[3]王占龍,高東坡.對(duì)“小群體”與“一體化”教學(xué)模式進(jìn)行整合的必要性分析[J].河北體育學(xué)院學(xué)報(bào).2006(6).