黨麗英

【摘要】中師英語專業(yè)的任務(wù)是為培養(yǎng)能正確地用英語進(jìn)行交際并具備從事小學(xué)英語教學(xué)和教研能力的英語人才，這是在業(yè)務(wù)方面對(duì)學(xué)生的要求，為了達(dá)到這一要求，必須在重視和加強(qiáng)基礎(chǔ)語言訓(xùn)練的同時(shí)，給予學(xué)生語言理論方面的指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】語言理論；中師英語專業(yè)教學(xué)

在英語教學(xué)中，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師總是用語言理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，他善于把語言學(xué)、詞法學(xué)、詞匯學(xué)、句法學(xué)、修辭學(xué)和語用等理論知識(shí)滲透到日常教學(xué)中去，不僅注意用語言理論解釋說明授課過程中出現(xiàn)的各種語言現(xiàn)象而且還注意把類似的或帶有共性的語言現(xiàn)象歸納、總結(jié)，從而找出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律并上升到理論高度予以概括，這樣，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)既扎實(shí)又牢固，因?yàn)樗麄儗?duì)所學(xué)到的知識(shí)不僅知其然，而且知其所以然。

有人認(rèn)為，學(xué)習(xí)外語就得靠死記硬背、機(jī)械模仿，不需要什么語言理論。他們覺得，英語專業(yè)的學(xué)生能用英語同別人交談就算是把英語學(xué)好了，這樣的標(biāo)準(zhǔn)顯然是不夠高的。

初學(xué)英語的人背誦一些好的詞句、段落、有意識(shí)地模仿英國人或美國人的語音，語調(diào)固然必要，但是學(xué)習(xí)語言單憑死記硬背或機(jī)械模仿是很不夠的，因?yàn)楸痴b和模仿的東西畢竟是有限的。因此，學(xué)生必須兼?zhèn)漭^強(qiáng)的英語實(shí)踐能力和基本的英語理論修養(yǎng)，要看他聽、說、讀、寫、譯等各方面的綜合能力如何。

學(xué)校類型不同，培養(yǎng)的目標(biāo)也相應(yīng)不同。課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面都會(huì)有一定差異，有些外語院校主要是培養(yǎng)導(dǎo)游或其他口譯人員，他們的聽說能力的確很強(qiáng)，但是讓他們作外語教學(xué)工作或從事語言研究，卻往往因缺乏基礎(chǔ)理論知識(shí)而無所作為，這就是人們所說的“缺乏后勁”。

中等師范英語專業(yè)的教學(xué)任務(wù)應(yīng)是培養(yǎng)能勝任小學(xué)英語教學(xué)的人才，在加強(qiáng)其本質(zhì)語言訓(xùn)練的同時(shí)，并注意給予學(xué)生一定的語言理論的指導(dǎo)，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生不僅基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，而且有從事教研和繼續(xù)深造的潛力，這就是人們所說的“有后勁”。

每種語言都有自己的特點(diǎn)和規(guī)律，從音位、音節(jié)、詞素、詞、短語到句子，每個(gè)語言單位都是按照一定的規(guī)則進(jìn)行組合的，作為一名英語教師，了解和掌握這些語言知識(shí)，并自覺地運(yùn)用這些語言理論解釋說明英語教學(xué)中出現(xiàn)的各種語言現(xiàn)象，就會(huì)使教學(xué)搞得深入，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)扎實(shí)。只有學(xué)生有一定的語言理論基礎(chǔ)，才能培養(yǎng)起獨(dú)立思考、解決問題和獲得新知識(shí)的能力。

但是，有些教師由于缺乏語言理論知識(shí)，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生提出的許多語言現(xiàn)象，束手無策，不能給予科學(xué)的解釋，總是說：“這是英語的習(xí)慣用法，英國人和美國人都這么用，沒有什么道理可講……”真的沒有什么道理可講嗎？絕大部分語言現(xiàn)象是可以用語言理論作出科學(xué)解釋的，問題是具不具備這方面的理論知識(shí)。

數(shù)理化公式、定理可以解釋自然科學(xué)中的許多難題，語言理論就如同數(shù)理化公式、定理一樣，可以解釋各種語言現(xiàn)象。英語教師除了教授學(xué)生英語實(shí)踐技巧外，還需教授他們能用解釋說明各種語言現(xiàn)象，促進(jìn)語言實(shí)踐能力進(jìn)一步提高的基本語言理論。

有人曾這樣比喻：學(xué)生學(xué)習(xí)一門外語，就如進(jìn)入一個(gè)陌生的城市，要讓他逐漸熟悉這個(gè)城市，在里面自由地行動(dòng)，一般有兩種方法：一是盲目地帶著他跑，一是打開簡明地圖，就圖介紹，有經(jīng)驗(yàn)的向?qū)Э偸峭瑫r(shí)采用兩種方法。只帶著跑，雖然最后他能夠熟悉城市，但所花時(shí)間太長，而且對(duì)逐漸熟悉的各個(gè)場所不容易聯(lián)系起來；單看地圖，就圖講解，實(shí)際上也不能熟悉這個(gè)城市，也就談不上自由地行動(dòng)。如果一方面帶他出去，一方面按地圖介紹，兩個(gè)方法反復(fù)交叉使用，相互補(bǔ)充，這樣不需要多少日子，他就對(duì)這個(gè)城市有了比較清晰的輪廓并能獨(dú)立活動(dòng)了。有經(jīng)驗(yàn)的教師就象有經(jīng)驗(yàn)的向?qū)б粯樱诮探o學(xué)生語言實(shí)踐技能的同時(shí)，還要教給他們指導(dǎo)實(shí)踐的理論知識(shí)，使他們?cè)谳^短的時(shí)間內(nèi)，在語言這個(gè)“城市”里自由行動(dòng)，并對(duì)它有個(gè)完整而清晰的輪廓。

師范學(xué)校英語專業(yè)課程設(shè)置上只有精讀課、泛讀課、聽說課、會(huì)話課，沒有理論語言課程，這顯然存在著不足之處。英語教學(xué)必須以基本語言訓(xùn)練為主，因?yàn)椴患訌?qiáng)基本訓(xùn)練，學(xué)生就不能熟練地使用英語，而加強(qiáng)語言理論教學(xué)正是為了促進(jìn)和提高學(xué)生的語言實(shí)踐能力。

中等師范學(xué)校專業(yè)英語，應(yīng)適當(dāng)?shù)?、系統(tǒng)地向?qū)W生傳授深度相當(dāng)?shù)恼Z言理論知識(shí)，由淺入深講些簡單實(shí)用的語言理論知識(shí)，如發(fā)音方法、讀音規(guī)則、構(gòu)詞法及用詞造句的規(guī)則等。逐步培養(yǎng)他們自覺認(rèn)識(shí)語言和運(yùn)用語言的能力。所以，我認(rèn)為師范學(xué)校應(yīng)開設(shè)一些基礎(chǔ)語言理論課程，如：英語語法、英語語音學(xué)、翻譯課、英語詞匯學(xué)，以擴(kuò)大學(xué)生語言理論知識(shí)的范圍，開闊視野，并滿足對(duì)語言研究有興趣的學(xué)生的需要。

開設(shè)語言理論課并不是最終目的，而是把語言理論知識(shí)滲透到大量的日常教學(xué)實(shí)踐中去，通過不同的教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生獲得一定的語言理論知識(shí)，并幫助他們用其指導(dǎo)語言實(shí)踐，促進(jìn)聽、說、讀、寫、譯等基本技能的進(jìn)一步提高。要作到這一點(diǎn)，首先注意合理的安排教師任課，使其發(fā)揮自己的特長，各科教師尤其實(shí)踐課的老師必須具備一定的語言理論知識(shí)。

實(shí)踐課教師有沒有豐富的語言理論知識(shí)，而且是否用其指導(dǎo)教學(xué)，教學(xué)效果肯定是不同的。有些教師，雖然聽說實(shí)踐能力較強(qiáng)，但由于缺乏或忽視語言理論知識(shí)，培養(yǎng)出來的學(xué)生往往知識(shí)面窄，基礎(chǔ)不夠堅(jiān)實(shí)。有雄厚的語言理論知識(shí)的教師能夠把抽象的語言理論溶注于實(shí)踐課教學(xué)之中，因此，他們培養(yǎng)出來的學(xué)生不僅語言實(shí)踐能力強(qiáng)，而且各方面的基本功都較扎實(shí)。

總之，中師專業(yè)英語教學(xué)一方面幫助學(xué)生打好基本功；另一方面也不能忽視語言理論知識(shí)的重要作用，以進(jìn)一步提高學(xué)生的英語實(shí)踐能力，盡快地培養(yǎng)出更多更好的英語人才。