樊彩萍，沙榮星，劉海濤

文獻表明，國內(nèi)關(guān)于高校教師職業(yè)認同研究已有一些研究成果，如湯國杰《職業(yè)認同與職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)系研究——基于普通高校體育教師的實證分析》、［1］嚴(yán)玉梅《高校教師職業(yè)認同、工作滿意度與離職意向的關(guān)系研究》、［2］蘇麗萍《江蘇省高校教師職業(yè)認同現(xiàn)狀及影響因素研究》、［3］王玉《上海市成人高校教師職業(yè)認同研究》、［4］張毅等《吉林省普通高校體育教師職業(yè)認同的現(xiàn)狀調(diào)查與分析》等。［5］本研究將在這些研究的基礎(chǔ)上，對H省新建本科院校的教師職業(yè)認同狀況展開調(diào)查，并對調(diào)查數(shù)據(jù)加以簡單分析。

一、相關(guān)概念界定

（一）教師職業(yè)認同

教師職業(yè)認同是一種心理現(xiàn)象，是教師對其所從事的教師職業(yè)的主觀看法，即對所從事教師職業(yè)各方面特征的積極感知和認可程度，它在職業(yè)與客觀環(huán)境的相互作用過程中形成的，并隨著教師自身狀況或客觀環(huán)境的改變發(fā)生改變。教師職業(yè)認同的形成離不開社會和他人對教師職業(yè)的客觀評價和期望，也離不開教師個體的自我反思。［3］

（二）新建本科院校

新建本科院校是指20世紀(jì)90年代以來，伴隨著我國高等教育大眾化的發(fā)展進程，經(jīng)教育部批準(zhǔn)由?？茖W(xué)校獨立升格或由多所不同層次的學(xué)校合并后升格的應(yīng)用型本科院校。［6］

二、抽樣選擇

（一）學(xué)校樣本

H省位于我國中部地區(qū)，共有15所新建本科院校，從地域上看，位于該省中部地區(qū)（省會所在地）有7所，東部地區(qū)（經(jīng)濟較發(fā)達）有1所，南部地區(qū)有3所，西部地區(qū)有1所，北部地區(qū)（經(jīng)濟欠發(fā)達）有3所；從辦學(xué)性質(zhì)上看，公辦院校有11所，民辦院校有4所；從成立時間上看，最早的成立于2000年，最遲的成立于2011年，分9個批次成立。

綜合考慮地域、成立時間以及辦學(xué)性質(zhì)三方面因素，本研究抽取了7所新建本科院校作為學(xué)校樣本。

表1 學(xué)校樣本基本信息

（二）教師樣本

在上述7所學(xué)校隨機發(fā)送260份《新建本科院校教師職業(yè)認同問卷》，回收205份問卷，其中有效問卷有200份，有效率達97.56%。

在地域分布上，中部地區(qū)有87人，占調(diào)查人數(shù)的43.5%；北部地區(qū)有29人，占總調(diào)查人數(shù)的14.5%；南部地區(qū)有34人，占總調(diào)查人數(shù)的17%；西部地區(qū)有22人；占總調(diào)查人數(shù)的11%，東部地區(qū)的有28人，占總調(diào)查人數(shù)的14%。

在辦學(xué)性質(zhì)分布上，公辦院校有156人，占總調(diào)查人數(shù)的78%，民辦院校有44人，占總調(diào)查人數(shù)的22%。

在年齡分布上，29歲及以下有47人，占總調(diào)查人數(shù)的23.5%；30－39歲有71人，占總調(diào)查人數(shù)的35.5%；40－49歲有51人，占總調(diào)查人數(shù)的25.5%；50歲以上有31人，占總調(diào)查人數(shù)的15.5%。

在學(xué)歷分布上，本科及以下有46人，占總調(diào)查人數(shù)的23%；碩士畢業(yè)及在讀有94人，占總調(diào)查人數(shù)的47%；博士畢業(yè)及在讀有60人，占總調(diào)查人數(shù)的30%。

從職稱分布上，助教有45人，占總調(diào)查人數(shù)的22，5%；講師有58人，占總調(diào)查人數(shù)的29% ；副教授有60人，占總調(diào)查人數(shù)的30%；教授有37人，占總調(diào)查人數(shù)的18.5%。

從教齡分布上，5年以下教齡有55人，占總調(diào)查人數(shù)的27.5%；5－10年教齡有59人，占總調(diào)查人數(shù)的29.5%；11－20年教齡有52人，占總調(diào)查人數(shù)的26%；20年以上教齡有34人，占總調(diào)查人數(shù)的17%。

從性別分布上，男性有127人，占總調(diào)查人數(shù)的63.5%；女性有73人，占總調(diào)查人數(shù)的36.5%。

在學(xué)科分布上，文科類有119人，占總調(diào)查人數(shù)的59.5%；理科類有81人，占40.5%。

表2 教師樣本基本信息

教師職稱助教講師副教授教授45 58 60 37 22.5 29 30 18.5教師教齡＜5年5－10年11－20年＞20年55 59 52 34 27.5 29.5 26 17教師性別 男女127 73 63.5 36.5教師學(xué)科 文科理科119 81 59.5 40.5

三、研究工具

研究工具包括問卷調(diào)查和統(tǒng)計工具。

（一）問卷

在嚴(yán)玉梅《高校教師職業(yè)認同問卷》的基礎(chǔ)上綜合考慮職業(yè)認識、職業(yè)情感、職業(yè)意志、職業(yè)技能、職業(yè)期望和職業(yè)價值觀六個維度設(shè)計了《新建本科院校教師職業(yè)認同問卷》。問卷制作后，在預(yù)測的基礎(chǔ)上進行了相應(yīng)修改。

問卷包含兩部分內(nèi)容:第一部分是個人信息，第二部分針對上述六個維度設(shè)計了20道問題。結(jié)構(gòu)如表3。

表3 問卷結(jié)構(gòu)

（二）統(tǒng)計工具

本文對數(shù)據(jù)采用Spss Statistics16統(tǒng)計軟件進行描述性分析。問卷采用5點量尺計分。綜合以往相關(guān)研究數(shù)據(jù)，將職業(yè)認同的總體水平分為三個等級，得分超過3.5的，認定為“水平高”；得分介于3.0與3.5之間的，認定為“水平中”；低于3.0的，認定為“水平低”。

四、分析與討論

（一）H省新建本科院校教師職業(yè)認同總體水平分析

表4 H省新建本科院校教師職業(yè)認同總體水平情況

從表4可以看出，H省新建本科院校教師職業(yè)認同度平均得分為3.26，這一數(shù)據(jù)顯示，H省新建本科院校教師職業(yè)認同度總體上處于中等水平。標(biāo)準(zhǔn)差值為0.57，其中最小值為2.35，最大值為4.55，反映出教師的職業(yè)認同水平之間存在著較為顯著的個體差異。

在六個維度中，職業(yè)技能的平均分得分最高，其余五項從高到低依次是職業(yè)期望、職業(yè)情感、職業(yè)認識、職業(yè)價值觀、職業(yè)意志。嚴(yán)玉梅對湖南省高校教師職業(yè)認同調(diào)查的結(jié)果是職業(yè)期望得分最高，職業(yè)技能其次，職業(yè)價值觀得分最低。［2］

H省新建本科院校教師的職業(yè)期望和職業(yè)技能得分較高，表明H省新建本科院校教師具有較高的職業(yè)技能和良好的職業(yè)規(guī)劃，希望在職業(yè)生涯中能夠通過自身努力來取得較高的成就，獲得社會的承認，以更好地促進自身的發(fā)展。職業(yè)期望和職業(yè)技能的水平均高于教師職業(yè)認同的總體水平，說明H省新建本科院校的教師，一方面對職業(yè)未來抱有更高的期望，對于自己教師技能的提升有更大的希望；另一方面對于教師職業(yè)的地位、性質(zhì)、職責(zé)和意義等方面有比較客觀的認識和較高的認同，能夠從實際出發(fā)制定符合自己的職業(yè)目標(biāo)。而H省新建本科院校教師的職業(yè)價值觀得分最低為2.96，低于職業(yè)認同的總體水平，說明教師對從事教師職業(yè)是否能夠?qū)崿F(xiàn)自身價值的尚持懷疑態(tài)度。

H省新建本科院校的教師的職業(yè)價值觀得分最低，與國內(nèi)其他研究結(jié)果相一致。在一項全國高校教師職業(yè)態(tài)度的調(diào)查中，有38.8%的教師表示“樂于從事教師職業(yè)”，而50.1%的教師認為“既然當(dāng)了教師就應(yīng)當(dāng)做一天教師干一天教師的工作”。［7］這項調(diào)查說明高校教師對待職業(yè)的態(tài)度不積極，大多數(shù)教師認為從事教師職業(yè)難以實現(xiàn)自我價值。

馬斯洛需要層次理論將人的需要分為生理上的需求、安全上的需求、情感和歸屬的需求、尊重的需求以及自我實現(xiàn)的需求五個層次，且五種需求按層次逐級遞升。對教師認同的研究表明，教師的職業(yè)價值觀包含四個方面的內(nèi)容:生存價值、社會聲望價值、自我發(fā)展價值和社會功能價值。［8］其中生存價值是最基本的價值，而社會聲望價值則是附屬價值，在教師成為人們眼中優(yōu)秀的教師的同時，教師會獲得較高的社會聲望，但是如果單純地把社會聲望看成教師從事職業(yè)的價值目標(biāo)是不可取的。自我發(fā)展價值是指教師選擇教師職業(yè)的理由或是對教師職業(yè)充滿興趣，或是為了獲得更好的成長機會，或是為了實現(xiàn)自身價值等等。具有這種價值觀的教師往往對教師職業(yè)具有較高的熱情和工作動力，在職業(yè)生涯中也能夠體會到更多的快樂和滿足。社會功能價值則是比較高尚的價值觀，指教師為了實現(xiàn)社會需要，為教書育人而從事教師職業(yè)。

本研究所稱的價值觀指教師自我價值觀，從調(diào)查結(jié)果可以看出，H省新建本科院校的教師對于從事本職業(yè)可以實現(xiàn)自我價值的認同度不高。通過進一步的分析可以看出，在問卷反映教師職業(yè)價值觀的題目中，得分較低的兩個題目是“高校教師職業(yè)是我人生的興趣所在”和“擔(dān)任高校教師是源于對該職業(yè)的喜愛”。教師對這兩個問題的認同程度影響了教師職業(yè)價值總體認同的得分，這說明教師職業(yè)對于教師并不是最理想的選擇，不是因為喜歡才選擇從事教師職業(yè)，僅僅是因為一些外在的原因，或者僅僅是因為謀生才選擇教師職業(yè)，這一現(xiàn)象的存在對于教師隊伍的穩(wěn)定會產(chǎn)生很大的影響。因此，新建本科院校教師職業(yè)價值觀認同低的狀況應(yīng)引起高校主管部門和高校管理者的重視。

（二）H省新建本科院校教師職業(yè)認同特征變量分析

1.學(xué)校特征變量分析

（1）學(xué)校所在地區(qū)差異分析

表5 不同地域高校教師職業(yè)認同水平統(tǒng)計表

從表5可見，從總體水平上看，五類地區(qū)的新建本科院校教師職業(yè)認同處于中等水平，差異并不大。其中，東部地區(qū)得分最高，其次依次為西部、南部、北部和中部地區(qū)。盡管五個地區(qū)教師職業(yè)認同總體水平差異不大，但是在六個維度方面差異卻較為顯著。其中，南部地區(qū)在職業(yè)認識維度上得分最高，東部地區(qū)在職業(yè)情感維度上得分最高，北部地區(qū)在職業(yè)技能與職業(yè)期望兩個維度上得分最高，各地區(qū)在職業(yè)價值觀維度四得分均普遍很低。

一般認為，中部地區(qū)屬省會城市，經(jīng)濟發(fā)展水平最高，教育也走在全省的前列，在這種區(qū)位里的新建本科院校的教師職業(yè)認同水平應(yīng)該很高?？墒茄芯拷Y(jié)果顯示，中部地區(qū)新建本科院校教師職業(yè)認同的水平卻很低。其原因，可能有以下兩個方面:①中部地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平高，同時生活壓力也較大，教師的現(xiàn)有工資水平無法保障教師擁有較高的生活水平。同時，外部的誘惑力比較大，影響著教師的職業(yè)認同；②中部地區(qū)高校林立，其中不乏“985”、“211”等高水平大學(xué)，新建本科院校得不到當(dāng)?shù)卣?、社會等足夠的重視，影響了教師的職業(yè)認同。

（2）學(xué)校辦學(xué)性質(zhì)差異分析

表6 不同辦學(xué)性質(zhì)學(xué)校教師職業(yè)認同水平統(tǒng)計表

從表6可見，不同辦學(xué)性質(zhì)的高校教師職業(yè)認同水平之間存在著差異?？傮w來看，公辦高校教師職業(yè)認同水平高于民辦高校。在職業(yè)認同的六個維度中，公辦新建本科院校的教師在各項得分上都明顯高于民辦新建本科院校教師的得分。究其原因，可能有以下兩個方面:①由于辦學(xué)性質(zhì)的不同，導(dǎo)致民辦新建本科院校教師在社會地位上總體不如公辦新建本科院校教師，影響了教師職業(yè)認同；②由于體制的原因，與公辦高校教師相比，民辦新建本科院校教師在職稱、待遇方面的后顧之憂尚未解決，教師“打工”、“零時工”等消極心態(tài)影響著教師的職業(yè)認同。

2.教師特征變量分析

（1）年齡差異分析

表7 不同年齡教師職業(yè)認同統(tǒng)計表

從表7可以看出，H省新建本科院校教師職業(yè)認同的總體水平隨著年齡的增長而不斷提高。其中29歲及以下年齡段的教師職業(yè)認同水平最低為3.14，而50歲及以上的教師職業(yè)認同水平最高為3.50，這一結(jié)果與蘇麗萍研究關(guān)于江蘇省高校教師職業(yè)認同的研究結(jié)論基本一致。［3］H省新建本科院校教師的職業(yè)認識、職業(yè)情感、職業(yè)意志、職業(yè)技能、職業(yè)期望和職業(yè)價值觀六個維度的認同水平在總體趨勢上無一例外的隨著年齡的增長而不斷地提高，說明教師的年齡越大，對職業(yè)的認識水平也就越高，對于本職業(yè)產(chǎn)生的感情越濃厚，更愿意在教師這一職業(yè)中奮斗下去。同時，隨著年齡的增長，職業(yè)技能水平也越來越高，職業(yè)期望也越來越大，職業(yè)價值觀也逐步走向成熟。

（2）學(xué)歷差異分析

表8 不同學(xué)歷教師職業(yè)認同統(tǒng)計表

從表8可以看出，H省新建本科院校不同學(xué)歷的教師職業(yè)認同總體水平不高。碩士學(xué)歷（含在讀。下同）的教師職業(yè)認同水平最低，低于本科學(xué)歷的教師職業(yè)認同水平，而博士學(xué)歷（含在讀。下同）的教師職業(yè)認同水平最高。在職業(yè)認同諸維度中，碩士學(xué)歷的教師的職業(yè)情感、職業(yè)意志、職業(yè)技能和價值觀的認同水平都低于本科學(xué)歷和博士學(xué)歷的教師。在職業(yè)認識中，本科學(xué)歷的教師的職業(yè)認識與職業(yè)期望最低，其次是碩士學(xué)歷，而博士學(xué)歷的教師的職業(yè)認識與職業(yè)期望水平最高。碩士學(xué)歷的教師比本科學(xué)歷的教師職業(yè)認同水平低，可能是因為本科學(xué)歷的教師從事教師職業(yè)的時間比較早，年齡也比較大。本文之前的研究結(jié)果表明，教師的職業(yè)認同水平隨著教師年齡的增長而不斷提高，所以其職業(yè)認同水平相對碩士學(xué)歷的教師要高。

（3）職稱差異分析

表9 不同職稱教師職業(yè)認同統(tǒng)計表

從表9可以看出，H省新建本科院校的教師職業(yè)認同總體水平隨著教師職稱的提高而升高，不同職稱的教師職業(yè)認同水平之間存在著差異。從六個維度上看，教授的各維度得分明顯高于其他職稱的教師，在職業(yè)認識維度上講師得分最低。

教授的職業(yè)意志水平最高，這說明教授在長時間的教學(xué)活動中，已經(jīng)慢慢地適應(yīng)了高校的教學(xué)活動，喜歡和年輕的學(xué)生們一起學(xué)習(xí)，傳授給他們知識和技能，對于教學(xué)已經(jīng)產(chǎn)生了強烈的感情，更愿意在教師這一職業(yè)工作下去，為學(xué)校的發(fā)展貢獻自己的力量。

（4）教齡差異分析

表10 不同教齡教師職業(yè)認同統(tǒng)計表

從表10可以看出，教齡為20年以上教師的職業(yè)認同水平最高，教齡在11－20年教師的教師職業(yè)認同次之，教齡為5－10年的教師職業(yè)認同水平最低。就職業(yè)認同總體程度來看，H省新建本科院校教師的職業(yè)認同水平大體上隨著教齡的增長而升高，雖然教齡為5－10年的教師職業(yè)認同比5年以下教齡的教師低，但差異僅有0.02。在職業(yè)認同的六個維度中，職業(yè)認識、職業(yè)期望維度的認同水平隨著教師教齡的增長而不斷升高，這說明隨著教齡的增長教師對自身職業(yè)的認識水平越來越高，因此對職業(yè)的期望也就越來越高。

根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展階段理論，5年以下教齡的教師處于職業(yè)發(fā)展的適應(yīng)期和起步期，他們在工作與生活中會遇到很多困難。這部分教師一方面需要承擔(dān)比有經(jīng)驗的教師更多的教學(xué)任務(wù)，需要付出更多的努力，另一方面由于缺乏相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗，他們在工作中會遇到更多的困難，很多工作中的問題常常無法得到有效的解決。而5－10年教齡的教師，年齡上處于30－39歲之間，職稱上大多是講師，職稱、年齡、家庭生活中的壓力過大，影響了其教師職業(yè)認同的提高，這與前面研究不同年齡、不同職稱變量的結(jié)果相一致。

教齡為20年以上的教師職業(yè)認同水平最高，因為這個年齡段的教師處于職業(yè)發(fā)展的成熟期，這一年齡段的教師在學(xué)術(shù)上取得較高的水平，在教學(xué)方法上有了自己的心得，同時對教學(xué)環(huán)境有了充分的認識和理解，教學(xué)經(jīng)驗更加豐富，他們對工作充滿熱情，并具有高度的滿意感，所以這一年齡段教師的職業(yè)認同、職業(yè)認識、職業(yè)情感、職業(yè)意志和職業(yè)價值觀認同水平都相對較高，這與前面的研究也完全一致。

教齡為11－20年的教師一般處于中年，其受到的壓力比其他教齡的教師都要大，所以比較容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，相比剛?cè)肼毜那嗄杲處?，他們往往會遇到更多的挫折，比如學(xué)術(shù)、生活等，造成對工作的滿意程度逐漸降低。相比20年以上教齡的教師，他們的教師的職業(yè)認同水平要低，但是在職業(yè)認識，職業(yè)情感，職業(yè)意志、職業(yè)期望和職業(yè)價值觀方面卻在不斷提高，比5年教齡和5－10年教齡的教師都要高。

H省新建本科院校教師職業(yè)認同的教齡特點說明教師教育的發(fā)展是一個動態(tài)的、漫長的、復(fù)雜的過程，縱觀整個職業(yè)生涯的過程，期間既有高潮也有低谷，而每個階段的教師發(fā)展也具有個體差異性。

（5）性別差異分析

從表11可以看出，H省新建本科院校的女性教師的職業(yè)認同總體水平比男性教師的職業(yè)認同水平要高，而且職業(yè)認識、職業(yè)情感、職業(yè)意志、職業(yè)技能、職業(yè)期望以及職業(yè)價值觀六個維度都比男性教師要高。造成這樣狀況的原因主要有:①女性相比男性更適合教師的角色。他們的性別優(yōu)勢使得她們在教師職業(yè)方面有更多的發(fā)展空間；②男性教師比女性教師面對更多的壓力，生活中、工作中以及人際交往中的壓力都會降低男性教師的職業(yè)認同程度。

表11 不同性別教師職業(yè)認同統(tǒng)計表

（6）學(xué)科類型差異分析

表12 不同學(xué)科類型教師職業(yè)認同統(tǒng)計表

從表12可以看出，新建本科院校中不同學(xué)科類型的教師職業(yè)認同水平之間存在一定的差異?？傮w來看，理工科類的高校教師職業(yè)認同水平高于文科類，這與蘇麗萍的研究結(jié)論一致。［3］在職業(yè)認同的六個維度中，理工科類的教師都明顯高于文科類的教師。究其原因，這和新建本科院校一般定位為應(yīng)用型本科院校有關(guān)。建設(shè)應(yīng)用型本科院校，培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才，發(fā)展應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)，諸如此類的發(fā)展定位及其相關(guān)建設(shè)舉措，理工科教師往往比比文科類教師有更大的發(fā)展空間與發(fā)展前景，因而其職業(yè)認同勢必高于文科類的教師。

［1］ 湯國杰.職業(yè)認同與職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)系研究——基于普通高校體育教師的實證分析［M］.杭州:浙江大學(xué)出版社，2012.

［2］ 嚴(yán)玉梅.高校教師職業(yè)認同、工作滿意度與離職意向的關(guān)系研究［D］.湖南師范大學(xué)，2008.

［3］ 蘇麗萍.江蘇省高校教師職業(yè)認同現(xiàn)狀及影響因素研究［D］.蘇州大學(xué)，2010.

［4］ 王玉.上海市成人高校教師職業(yè)認同研究［D］.華東師范大學(xué)，2009.

［5］ 張毅，孫廣豐，祖峰.吉林省普通高校體育教師職業(yè)認同的現(xiàn)狀調(diào)查與分析［J］.白城師范學(xué)院學(xué)報，2010（6）:81－85.

［6］ 樊彩萍.新建本科院校辦學(xué)定位的思考［J］.滁州學(xué)院學(xué)報，2008（1）:52－54.

［7］ 蔣曉虹.教師職業(yè)認同的內(nèi)涵與策略分析［J］.全球教育展望，2009（2）:70－72.

［8］ 劉富喜.教師職業(yè)認同的指向和態(tài)勢［J］.當(dāng)代教育論壇，2007（9）:64－65.