李杰

摘要：學(xué)生評價關(guān)系到培養(yǎng)什么人的問題，它既是一個教育理論問題，也是一個實踐性很強的現(xiàn)實問題。引入企業(yè)評價，建立由學(xué)校和企業(yè)共同參與的監(jiān)控和評價機制，可以使評價結(jié)果更加客觀，更能準(zhǔn)確地反映學(xué)生的實際情況，從而保障評價結(jié)果的科學(xué)、合理、有效，在服務(wù)社會中贏得自己生存和發(fā)展的空間，為推動社會的發(fā)展作貢獻。

關(guān)鍵字：中等職業(yè)教育；企業(yè)評價為導(dǎo)向；學(xué)生評價

隨著職業(yè)教育教學(xué)改革的不斷深化，對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價也提出了新的要求。中職學(xué)生是職業(yè)教育的主體，中職學(xué)生綜合素質(zhì)的評價對其行為的塑造和自身素質(zhì)的養(yǎng)成起著非常重要的作用。有什么樣的評價目標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)，就會產(chǎn)生什么樣的思想行為?？梢哉f，學(xué)生的綜合素質(zhì)評價體系是引導(dǎo)中職學(xué)生朝著什么方向努力的航向標(biāo)，也是檢測教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量和教風(fēng)的探測器，同時對促進學(xué)習(xí)的風(fēng)氣、規(guī)范學(xué)生的行為、指導(dǎo)學(xué)生成才等起到很好的作用。中職學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評價，是中職人才培養(yǎng)工作的重要內(nèi)容，構(gòu)建符合時代發(fā)展需要和中職人才成長規(guī)律的學(xué)生評價體系，是強化質(zhì)量意識、適應(yīng)素質(zhì)教育的必然要求，是提高中職學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的極為重要的方法和手段。

目前，大多數(shù)學(xué)校對學(xué)生評價由教師代表學(xué)校作為評價主體，沿用普通教育的傳統(tǒng)的評價方法，評價階段為每學(xué)期一次的期末考核。考核方式分筆試和實際操作，出勤情況作為考查學(xué)生學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)態(tài)度的重要指標(biāo)。這些評價機制看似運轉(zhuǎn)良好，而事實上沒有真正讓學(xué)生真實客觀地認(rèn)識自己，也沒有真正激發(fā)出學(xué)生內(nèi)部驅(qū)動力，更沒有為學(xué)生的進一步提升提供科學(xué)合理的參考意見。這種評價方式不承認(rèn)學(xué)生所未顯示出的潛能，不承認(rèn)差異性而強調(diào)共同性，只用整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)衡量在智力水平、行為習(xí)慣、知識背景、家庭環(huán)境、興趣愛好等方面存在差異的不同學(xué)生個體。而美國加德納的多元智能理論指出人擁有至少九種智能，學(xué)習(xí)成績不足只能意味著學(xué)生邏輯智能不足，而一項智能的不足，并不意味著其它智能的不足。因此中職學(xué)生雖然在學(xué)習(xí)成績上有所不足，但并不意味著他們沒有能力。

也有一些學(xué)校引入了多元智能理論來指導(dǎo)學(xué)生評價的改革，這種評價方法大多強調(diào)尊重學(xué)生的人格和多樣化的個性，倡導(dǎo)評價者以一個欣賞者的心態(tài)關(guān)注每一個學(xué)生。其評價理念是，在教育王國里只有教不得法的教師，沒有教不會的學(xué)生。既然學(xué)生有九種智能，那么總有一種智能是值得表揚、值得欣賞的。然而這種評價體系缺乏外在的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，因此容易導(dǎo)致教師對學(xué)生的放任與不負(fù)責(zé)任，也難于檢測教學(xué)教育質(zhì)量，學(xué)生也容易在這種評價體系中獲得滿足，陷入坐井觀天的境地。

引入企業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)作為參考的外在評價標(biāo)準(zhǔn)，建立以企業(yè)評價為導(dǎo)向的學(xué)生評價體系，可使企業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校評價標(biāo)準(zhǔn)接軌，真正通過企業(yè)評價來檢驗并提高學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

不同的企業(yè)有不同的評價內(nèi)容，例如商務(wù)行業(yè)注重言語智能和交流智能的開發(fā)，而工業(yè)注重身體智能和觀察智能的開發(fā)。通過評價內(nèi)容的變革，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的長處，明確自身適合的發(fā)展方向。了解企業(yè)對員工的素質(zhì)要求，將企業(yè)的對員工的要求與學(xué)校對學(xué)生的要求結(jié)合起來，形成在評價內(nèi)容上的“工學(xué)結(jié)合”，這將有利于引導(dǎo)學(xué)生將自身的行為與企業(yè)的要求保持一致，從而能較好的發(fā)揮評價的作用。

引入企業(yè)的評價內(nèi)容，能更進一步加強企業(yè)參與學(xué)校的辦學(xué)過程，為學(xué)校硬件設(shè)施改善提供了保證。中職學(xué)校的專業(yè)設(shè)置必須符合企業(yè)的需要，教學(xué)脫離了生產(chǎn)設(shè)備上的技術(shù)訓(xùn)練，在紙上、黑板上談技術(shù)、談操作是不可能取得成效的，學(xué)生的知識與技術(shù)技能水平也無法提高。產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作不僅為中職學(xué)校提供了相當(dāng)一部分實驗實訓(xùn)設(shè)施，也為學(xué)校教育提供了大量的技術(shù)資源，同時，學(xué)校能夠把有限的資金用在內(nèi)涵建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量上。

引入企業(yè)的評價指標(biāo)，可使教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)更加全面。企業(yè)具有學(xué)校所不具備的設(shè)備、實訓(xùn)師資、技術(shù)規(guī)范等優(yōu)勢，具有長久的實踐操作經(jīng)驗，這些都為中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)的全面化提供保證。

引入企業(yè)的作為評價主體一方，有利于教學(xué)質(zhì)量評價體系主體的社會化。對教師工作質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價有賴于評價主體的獨立性。長期以來，我們對教師工作質(zhì)量的評價一直是“內(nèi)部人”評價，缺乏客觀性，對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價則看重其知識的掌握，這實際上也是一種“內(nèi)部人”評價。企業(yè)介人的最直接結(jié)果就是：對教師工作質(zhì)量的評價以學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)能否適應(yīng)企業(yè)的需求為標(biāo)準(zhǔn)；對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價就是畢業(yè)后能否適應(yīng)企業(yè)的工作崗位和獲得較高的收入。評價的主體不再是學(xué)校，而是社會、是企業(yè)。從某種意義上來說是一種新的“教考分離”模式，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

有鑒于此，我們設(shè)想建立起一個由企業(yè)參與對中等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量進行評估的相對完整且切實可行的評價體系，通過對企業(yè)的調(diào)查，了解企業(yè)的人才需求，結(jié)合學(xué)校學(xué)生行為規(guī)范，建立新的學(xué)生評價內(nèi)容，工作步驟可包括以下幾方面內(nèi)容：

首先，在企業(yè)人事部門的配合下，搜集，整理，歸納企業(yè)員工標(biāo)準(zhǔn)和評價方法?？梢哉f，這一評價體系沒有企業(yè)的支持和企業(yè)人員的大力配合甚至直接參與，是不可能制訂出來并成功實施的，因此企業(yè)的參與是建立學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的企業(yè)評價體系的前提和先決條件。

其次，以企業(yè)員工標(biāo)準(zhǔn)為藍本，以企業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，改革學(xué)校的課程體系，完善學(xué)生評價指標(biāo)，改革學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)，這種評價應(yīng)該不僅僅涉及學(xué)生的具體專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的評價，而且還應(yīng)當(dāng)包含對工作能力特點以及勇氣、毅力、團隊精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、社會價值理念等非智力因素等內(nèi)容的評價。

第三，與教師，學(xué)生溝通后，將新的評價標(biāo)準(zhǔn)，評價方法在企業(yè)人事部門的指導(dǎo)下運用到教學(xué)中去，企業(yè)在此過程中對培養(yǎng)過程提出建議、對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、教學(xué)質(zhì)量作出評價。這也可以使他們對專業(yè)知識體系和專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容更加熟悉，能夠更加容易地直接參與到專業(yè)課程體系、學(xué)生評價體系的制訂、實施和效果反饋過程中。

第四，在企業(yè)人事部門的協(xié)助下，追蹤在新評價體系下的畢業(yè)生工作情況。通過座談會，調(diào)查問卷等多種形式，了解企業(yè)對畢業(yè)生總體質(zhì)量的評價，并收集對學(xué)生評價體系及相應(yīng)課程改革的意見和建議，在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)校實際情況進行反饋，修正，完善。

由于不同地區(qū)、不同專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)具有很大的差異，因而不同地區(qū)，不同專業(yè)的學(xué)習(xí)評價應(yīng)該不一樣。但這樣建立的評價體系應(yīng)具備如下特點：

1、評價內(nèi)容擴展化。工學(xué)結(jié)合模式下教學(xué)質(zhì)量評價是從多角度進行的全面的評價，不僅評價專業(yè)技能，而且把學(xué)生的自我管理能力、學(xué)習(xí)能力、團隊合作能力等現(xiàn)代職業(yè)人基本素質(zhì)要求列入評價目標(biāo)；不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成果，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的動機和過程，關(guān)注學(xué)生的心靈，關(guān)注在情感、動機、信念、價值觀、生活態(tài)度等非智力方面發(fā)展的評價，簡而言之，評價不僅應(yīng)促使學(xué)生學(xué)會做事，還應(yīng)促使他們學(xué)會做人。評價內(nèi)容的擴展應(yīng)當(dāng)成為促進學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生社會適應(yīng)力的動力。

2、評價方式過程化。工學(xué)結(jié)合模式下的職業(yè)教育教學(xué)評價不能局限于固化成果的終結(jié)性評價，而應(yīng)當(dāng)是把評價“融入”到職業(yè)教育教學(xué)的全過程，貫穿于教學(xué)過程的始終，使評價活動成為職業(yè)教育教學(xué)整個過程的重要組成部分。因此工學(xué)結(jié)合模式下的教學(xué)質(zhì)量評價是一種動態(tài)的，能夠把評價過程和實踐教學(xué)過程緊密結(jié)合起來的新方式。它關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)技能和養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)過程中采用的方法和途徑，關(guān)注學(xué)生在參與實訓(xùn)、實習(xí)等實踐活動過程中的經(jīng)歷和體驗。

3、評價主體多元化。傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，教師是最重要的評價者。工學(xué)結(jié)合模式下企業(yè)成為職業(yè)教育的重要力量，實驗、實訓(xùn)、設(shè)計、實習(xí)等占教學(xué)總學(xué)時數(shù)比例很大的實踐教學(xué)，都是在企業(yè)完成的。來自企業(yè)和社會的評價，不僅使學(xué)生實踐能力的評價更為真實、科學(xué)、恰如其分，而且可以幫助學(xué)校和教師，利用評價結(jié)果及時診斷教學(xué)中出現(xiàn)的問題，影響教學(xué)導(dǎo)向，使職業(yè)教育教學(xué)更貼近企業(yè)和社會的需求。因此，教學(xué)評價主體必須要多元化，才能保障評價活動切實提供出多角度、多層面的評價信息。評價主體不僅要包括學(xué)校內(nèi)部教師、學(xué)生自身，而且要包括學(xué)校外部的企業(yè)、社會。

中職學(xué)校建立企業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價制度，是推進校企深度合作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是校企合作育人的具體體現(xiàn)，也是深化校企合作辦學(xué)體制改革的重要舉措。在職業(yè)教育實踐中探索出一條成功的校企合作之路，是每一個職業(yè)教育工作者的責(zé)任。我們將以企業(yè)評價為突破口，積極尋找校企合作的有效辦學(xué)方式，探索職業(yè)教育改革創(chuàng)新之路。

參考文獻

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