劉長(zhǎng)號(hào)

摘 要：構(gòu)建高效課堂，需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)討論，而有沒(méi)有自信心，是學(xué)生能否有效討論的關(guān)鍵，從合理分組，恰當(dāng)分工；討論問(wèn)題的設(shè)置要“目中有人”；及時(shí)評(píng)價(jià)激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)自信；化繁為簡(jiǎn)，逐層分解，進(jìn)行了有效探討。

關(guān)鍵詞：自信心；討論；合作；激勵(lì)

長(zhǎng)期以來(lái)，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生越來(lái)越不愿意主動(dòng)參與課堂教學(xué)，課堂變成了教師的“一言堂、滿堂問(wèn)”。這樣的課堂死氣沉沉，毫無(wú)活力可言，又怎能談得上高效。于是我認(rèn)真鉆研教育專著，仔細(xì)琢磨，并在課堂里嘗試、探索。并結(jié)合教學(xué)實(shí)際總結(jié)出：要讓課堂活起來(lái)，就要把課堂教給學(xué)生，教師是知識(shí)參與者、合作者、指導(dǎo)者，而不是主角。要使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)，就要增強(qiáng)他們的自信心，自信是做好一切事情的基礎(chǔ)。

一、合理分組，恰當(dāng)分工

小組合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)高效課堂最有效的方法和途徑之一。小組又如何劃分呢？一般6人為一組，不宜太多或太少，否則會(huì)影響效率。并按學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等方面綜合均衡后，分為高中低三檔，再按2∶2∶2比例搭配分組，座位上相鄰安排便與

合作。

“合作”是小組建構(gòu)的根本意義。首先小組內(nèi)要分工明確，各負(fù)其責(zé)。如在討論問(wèn)題時(shí)學(xué)困生要首先發(fā)言，最起碼也要說(shuō)出自己的想法、做法以及自己的困惑需要得到什么樣的幫助。（主要是為了給他們說(shuō)話的機(jī)會(huì)）其次再由中等學(xué)員發(fā)表看法，給予解釋。最后由優(yōu)等生給予更正和解釋，并由組長(zhǎng)選出代表展示本組的最終結(jié)論。最好由那些不愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生展示成果。因?yàn)榇砹诵〗M的集體利益所以通常情況下學(xué)生都會(huì)說(shuō)的。這樣就打消了一些回答問(wèn)題膽怯學(xué)生的顧慮。長(zhǎng)時(shí)間下去，自信有了，說(shuō)理能力也就提高了。只有小組間互相質(zhì)疑，形成良性的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，教師才能及時(shí)總結(jié)并給出結(jié)論。

二、討論問(wèn)題的設(shè)置要“目中有人”

很多老師課堂上的討論多數(shù)是流于形式，沒(méi)有起到任何的效果。心理學(xué)研究表明：在一個(gè)人面臨問(wèn)題情境時(shí)，會(huì)產(chǎn)生各種各樣的情緒，當(dāng)問(wèn)題解決錯(cuò)誤或失敗時(shí)會(huì)引起苦惱，可能阻礙進(jìn)一步的智力活動(dòng)；當(dāng)解決的問(wèn)題得到肯定，就會(huì)產(chǎn)生喜悅和自豪感，這種積極的情感能夠激勵(lì)人們完成更艱難、更復(fù)雜的任務(wù)，因此數(shù)學(xué)任務(wù)的完成要盡量“建立在學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上”，要注意把握好問(wèn)題的難度。太簡(jiǎn)單的問(wèn)題，多數(shù)學(xué)生一看就會(huì)，不值得討論。如：在學(xué)習(xí)有理數(shù)的減法運(yùn)算時(shí)，小學(xué)就學(xué)過(guò)2-1=1，即大數(shù)減小數(shù)，這種情況就不需要學(xué)生交流討論，只要出示如1-2=？與我們以前學(xué)過(guò)的內(nèi)容有什么不同，用什么方法解決呢？由學(xué)生組內(nèi)交流完成。當(dāng)然，太復(fù)雜的問(wèn)題也是沒(méi)有必要拿出來(lái)討論的。因?yàn)檫@種問(wèn)題，學(xué)生能力不夠，常常會(huì)討論無(wú)果，會(huì)使學(xué)生的自信心受挫。例如，“直角三角形斜邊上的中線是斜邊的一半”是學(xué)習(xí)了矩形以后得到的一個(gè)性質(zhì)，直接去證明會(huì)讓學(xué)生感到無(wú)從下手，有相當(dāng)大的難度，這種情況就不適合直接討論。

但是可設(shè)置以下一些問(wèn)題讓學(xué)生去解決。如圖1，△ABC是直角三角形，∠ABC=90°，BO是斜邊AC上的中線.

（1）請(qǐng)畫(huà)出△ABC關(guān)于點(diǎn)O的中心對(duì)稱圖形；

（2）設(shè)點(diǎn)B關(guān)于點(diǎn)O的對(duì)稱點(diǎn)是D，試確定四邊形ABCD的形狀，并說(shuō)明理由；

（3）BO是AC的一半嗎？為什么？

（4）這個(gè)結(jié)論具有普遍性嗎？

通過(guò)畫(huà)圖操作，思維引導(dǎo)，自然而然地把命題的證明解決了。這樣既分解了習(xí)題難度，又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。問(wèn)題的設(shè)置要使學(xué)生“蹦一蹦就能摘到桃子”，這樣既給了學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間，又使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了提高，使不同程度的學(xué)生都有不同程度的收獲，極大地鼓勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

三、及時(shí)評(píng)價(jià)激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)自信

人人都有表達(dá)與展示自己的欲望，而學(xué)生在這方面的欲望更為強(qiáng)烈。但是，事與愿違，往往學(xué)生們上課時(shí)是極不愿意展示自己的。關(guān)鍵是他們有顧慮：怕出丑，怕同學(xué)笑話，怕責(zé)備等。這時(shí)就需要教師多鼓勵(lì)，對(duì)于愿意回答問(wèn)題的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)。比如“發(fā)言無(wú)對(duì)錯(cuò)，開(kāi)口即精彩”。如在進(jìn)行“一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系”的教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)以下的問(wèn)題。

1.填寫(xiě)表

觀察上表，思考：上述方程的根與系數(shù)有什么關(guān)系？當(dāng)二次項(xiàng)系數(shù)不為1時(shí)這個(gè)關(guān)系是否還適用？

有的學(xué)生就會(huì)答，x1與x2都是方程的根，雖然這個(gè)回答沒(méi)有太大意義，但是也要給予表?yè)P(yáng)。比如，這位同學(xué)敢于發(fā)表意見(jiàn)，而且很有見(jiàn)解，大家都要向他學(xué)習(xí)。只要同學(xué)們?cè)敢庹f(shuō)，就可以了，沒(méi)有對(duì)與錯(cuò)。這樣學(xué)生就沒(méi)有什么顧慮了。其實(shí)教師的態(tài)度很重要，一句責(zé)問(wèn)就會(huì)打擊一群人的積極性。也許學(xué)生開(kāi)始的答案并不合題意，但是當(dāng)參與的習(xí)慣養(yǎng)成后，在分享部分學(xué)生的精彩發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生思考，就會(huì)形成高質(zhì)量的討論結(jié)果。

四、化繁為簡(jiǎn)，逐層分解

很多時(shí)候，由于學(xué)生的基礎(chǔ)稍差，學(xué)習(xí)習(xí)慣懶惰，只要碰到稍有難度的問(wèn)題就會(huì)產(chǎn)生畏懼感。不敢想、不敢說(shuō)、更不敢做。

綜上所述，學(xué)生能否真正地參與到課堂討論中來(lái)，關(guān)鍵在于自信心的培養(yǎng)。自信的人，會(huì)相信自己是社會(huì)上有用的人，會(huì)處理好學(xué)習(xí)的問(wèn)題。信心，是成功的基礎(chǔ)，有信心的孩子比信心不足的孩子更容易獲得成功。自信心是提高課堂討論效率的關(guān)鍵，也是學(xué)生成才的重要條件。

（作者單位 江蘇徐州市銅山區(qū)茅村鎮(zhèn)中心中學(xué)）