李淑琴

【摘要】我們對語文陶冶性教學(xué)的探討，就是尋求語文陶冶性的回歸，即從漢語文的文化特性和文化功能切入，揭示漢語文教學(xué)的陶冶性本質(zhì)，重啟小學(xué)語文教學(xué)的陶冶功能，大力倡導(dǎo)小學(xué)語文學(xué)習(xí)的過程不僅是語文訓(xùn)練的過程，也是陶冶學(xué)生心靈、洗練學(xué)生性情與人格，建構(gòu)學(xué)生情感和精神世界的過程。

【關(guān)鍵詞】尊重理念整合

小學(xué)教育的過程是小學(xué)生思想、精神啟蒙的過程，是他們在“生活世界”中的精神、情感、志趣、心向、態(tài)度、價(jià)值的整體人格生長生成的過程。伴隨人文滲透的同時(shí)，小學(xué)生慢慢習(xí)得了語言交往的技能和必要的語文知識，提升了作為社會個(gè)體所需要的文化精神價(jià)值。

1.倡導(dǎo)尊重的教學(xué)理念

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：這適應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，體現(xiàn)了對教育規(guī)律的尊重，更是我們對傳統(tǒng)語文教學(xué)做了痛苦反思之后的必然選擇。但是，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)并不能削弱和替代教師的主導(dǎo)作用。有的老師對此缺乏正確的認(rèn)識，在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了這樣的情況：一堂課，教師按照自己的“設(shè)計(jì)”，讓學(xué)生做主人，做上帝，就若干問題讀讀念念，說說講講，氣氛熱鬧，暢所欲言，紛紛攘攘；而教師則只作為發(fā)問者、點(diǎn)名者、旁觀者、旁聽者，由過去的主人變成陪客，于是，在“把課堂還給學(xué)生”的絕妙好辭中，“一言堂”一下子變?yōu)椤按蠓叛颉保n堂秩序亂了，學(xué)生思維亂了，也不去干涉，甚至出現(xiàn)了錯(cuò)誤結(jié)論，也要么不過問，要么模棱兩可。這種不適時(shí)收放，不相機(jī)而導(dǎo)，不就錯(cuò)糾偏，不升格而總結(jié)的做法，實(shí)在是一種忽視教師主導(dǎo)性的傾向。師生之間當(dāng)然應(yīng)該建立平等對話的關(guān)系，但教師對學(xué)生的指導(dǎo)是教師的專業(yè)地位賦予的一種職責(zé)。尊重學(xué)生的主體地位必須以落實(shí)教師的主導(dǎo)作用為前提，如果教師對課堂閱讀活動缺乏有效的組織管理，必然導(dǎo)致課堂的無序和失控，從而降低課堂教學(xué)效率；如果教師對學(xué)生沒有漸入佳境的引導(dǎo)和因勢而發(fā)的促進(jìn)、指導(dǎo)，學(xué)生就不能在較高層面上把握文本，學(xué)生的閱讀水平將停滯不前。那么新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的培養(yǎng)人、發(fā)展人、提高人的目標(biāo)也就無從談起。

2.回歸生活，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)與生活的統(tǒng)一

回歸生活，加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的聯(lián)系，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念之一。但綜觀目前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)，這一重要理念并未得到全面真正落實(shí)。時(shí)下校園流行這樣一首打油詩：“上課記筆記，下課抄筆記，考試背筆記，考完全忘記?！泵撾x生活的教學(xué)方法，使本可生動活潑的語文學(xué)習(xí)變得枯燥、單調(diào)、機(jī)械；使原本反映生活并服務(wù)于生活的語文遠(yuǎn)離著生活世界。課外閱讀可開拓學(xué)生的視野，豐富他們的精神生活，增強(qiáng)他們的思維能力，陶冶他們的情操。生活化的小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該把課外閱讀看成是課內(nèi)教學(xué)的繼續(xù)與補(bǔ)充，是課內(nèi)教學(xué)引向廣闊社會生活的擴(kuò)展與延伸。網(wǎng)絡(luò)把全人類的智慧與知識匯集交織在一張龐大的網(wǎng)絡(luò)之中，形成了一條覆蓋全球、四通八達(dá)的信息高速公路，是一個(gè)巨大的“知識庫”。生活化的小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該正確地利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓網(wǎng)絡(luò)源源不斷地給課堂生活注入“時(shí)代的活水”，最大限度地拓展語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，突破教材的極限，彌補(bǔ)教材的缺陷，從而構(gòu)建更加開放的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.融入情感、實(shí)現(xiàn)語文與情感的整合與交融

小學(xué)語文課的閱讀教學(xué)對于影響學(xué)生的情感、情趣和情操，并且對培養(yǎng)小學(xué)生對外部世界的感受、思考及表達(dá)方式起著潛移默化的作用。因此，就小學(xué)語文教學(xué)來說，應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，提高對課外閱讀重要性的認(rèn)識；努力培養(yǎng)任課教師必備的閱讀審美素養(yǎng)，并充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；制訂課外閱讀計(jì)劃，加強(qiáng)對學(xué)生閱讀內(nèi)容的指導(dǎo)；通過指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀方法，提高閱讀質(zhì)量和閱讀效果；利用現(xiàn)有資源，培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣，并注重加強(qiáng)督促檢查，確保語文閱讀教學(xué)取得切實(shí)的效果。學(xué)習(xí)這些作品，有助于學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，形成崇高的人格。因此，語文教師要善于挖掘教材中的.，情感因素，采用朗讀引發(fā)、研讀體味、情景再現(xiàn)、情境體驗(yàn)、背景穿插、烘托渲染等教學(xué)方法，以情激情，才能激起學(xué)生內(nèi)心的感情波瀾，引發(fā)學(xué)生的情感，使之與作者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而理解課文。要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中如沐春風(fēng)，身臨其境，與作品中的人物同休戚、共哀樂，愛其所愛，憎其所憎，陶醉其中，乃至達(dá)到忘我的境界。

4.樹立發(fā)展性和彈性化的評價(jià)觀

新課程提出了評價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程、診斷學(xué)生成長中的問題、發(fā)現(xiàn)學(xué)生特長、展示學(xué)生的才華，從而發(fā)揮評價(jià)的改進(jìn)與激勵(lì)功能。正如美國著名學(xué)生評價(jià)專家斯塔弗賓所言“評價(jià)的目的不在證明而在改進(jìn)?！?語文新課程的發(fā)展性評價(jià)思想是站在評價(jià)者生命發(fā)展的高度提出的目的是為了促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。它更注重的是分析問題找出原因作出選擇激發(fā)信心。教師通過有意識地評價(jià)學(xué)生和自己，逐步形成科學(xué)實(shí)效的評價(jià)機(jī)制，主動改革課堂教學(xué)模式，改善課堂設(shè)計(jì)，提高教學(xué)技能，完善教學(xué)過程以達(dá)到師生的自主發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]韓佳亮. 對當(dāng)前課堂“有感情朗讀”的再認(rèn)識[J]. 小學(xué)語文教學(xué)， 2007（11）.

[2]張志清. 語文課的讀法淺談[J]. 現(xiàn)代教學(xué)，2008（04）.

[3]袁琦. 趣味性識字教學(xué)淺見[J]. 新課程（小學(xué)）， 2010（04）.