王鷹

【摘要】當(dāng)代高職學(xué)生素質(zhì)教育評價體系是構(gòu)建我國教育發(fā)展改革的重要組成部分，事關(guān)各高職院校能否正確引導(dǎo)學(xué)生成長、發(fā)展。目前，我國仍有部分高職院校繼續(xù)沿用普通高校的教育評價標(biāo)準(zhǔn)，但這些標(biāo)準(zhǔn)顯然已經(jīng)不能適應(yīng)我國當(dāng)代高職院校學(xué)生的新特點以及高等職業(yè)教育發(fā)展的新方向。因此，各高職院校必須重新認(rèn)識和建立符合當(dāng)代高職大學(xué)生特點以及我國高等職業(yè)教育規(guī)律的科學(xué)有效的素質(zhì)教育評價體系。在此，筆者將基于學(xué)生綜合素質(zhì)的角度針對現(xiàn)有素質(zhì)教育評價體系中存在的不足進(jìn)行分析，進(jìn)而對當(dāng)代高職學(xué)生素質(zhì)教育評價體系進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃綜合素質(zhì)評價體系

自改革開放以來，我國的高職教育有了長足的發(fā)展和進(jìn)步。然而，如何評價高職院校的素質(zhì)教育，現(xiàn)行素質(zhì)教育是否符合高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及高職院校的人才培養(yǎng)模式是否符合社會發(fā)展的需要等問題卻始終困擾著各高職院校。而筆者認(rèn)為這一難題的解決必須從高職院校素質(zhì)教育的“產(chǎn)品”入手，即針對高職大學(xué)生的綜合素質(zhì)來展開科學(xué)評價。一套科學(xué)的評價體系，不僅有助于學(xué)生樹立正確的發(fā)展目標(biāo)和奮斗方向，同時也是檢驗高職院校辦學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量的重要測量工具。因此，構(gòu)建一套科學(xué)、準(zhǔn)確、可操作性強、符合高職學(xué)生發(fā)展特點的綜合素質(zhì)評價體系才能進(jìn)一步適應(yīng)我國高等職業(yè)教育教學(xué)改革的不斷深化和發(fā)展。

1.高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系現(xiàn)狀分析

綜合素質(zhì)評價體系的作用和意義在于從客觀的視角，對學(xué)生的發(fā)展提供全面、科學(xué)、準(zhǔn)確的評價。目前，各高職院校的學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系大多沿襲了普通高校的做法，一些綜合測評采用直接照搬，或只對部分指標(biāo)的比例和權(quán)重進(jìn)行簡單的修改。目前，主要有以下兩種形式的評價體系：一種是以各類“三好”、“優(yōu)秀”為代表的定性評價，這類評優(yōu)評先，一般以學(xué)期為單位，評價主體大多為學(xué)生輔導(dǎo)員，評價結(jié)果完全建立在主觀和單一的評價主體之上。另一種是對各種指標(biāo)進(jìn)行量化，以“綜合素質(zhì)測評”代表的定量化評價。此方法對每個學(xué)生用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行詳細(xì)的量化，每學(xué)期根據(jù)量化標(biāo)準(zhǔn)從高到低進(jìn)行排序，以此評出“優(yōu)秀”及各類獎助學(xué)金?，F(xiàn)有高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系在實際操作中沒有真正激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在促進(jìn)高職學(xué)生的個性發(fā)展和對學(xué)生的引導(dǎo)、幫助和評價作用方面有所欠缺。概括起來，主要存在以下問題：

1.1評價主體單一

傳統(tǒng)的評價體系中，不論是定性還是定量，教師和輔導(dǎo)員在整個評價體系中都處于絕對權(quán)威的主體地位。導(dǎo)致學(xué)生對綜合素質(zhì)評價體系的關(guān)注度降低，學(xué)生沒有主觀意愿去發(fā)現(xiàn)自身的不足及找到改進(jìn)的辦法，更別說挖掘自身的潛在能力。

1.2評價重結(jié)果輕過程

大多數(shù)的評價體系以學(xué)期為單位，每學(xué)期的考試成績加上德智體等方面的靜態(tài)數(shù)據(jù)再按一定的權(quán)重計算分?jǐn)?shù)，然后排序分出高低。這種靜態(tài)的評價體系無法真實、客觀地反映學(xué)生的整體綜合素質(zhì)和能力，也很難讓學(xué)生認(rèn)識到在發(fā)展過程中的不足及改進(jìn)辦法。

1.3缺乏指導(dǎo)和幫助機(jī)制

現(xiàn)行大多數(shù)綜合素質(zhì)評價體系在實際運用時，學(xué)生往往能夠看到簡單的分?jǐn)?shù)，缺乏教師的指導(dǎo)性分析。顯然，學(xué)校、老師是有義務(wù)和責(zé)任的，他們應(yīng)該充當(dāng)引路人的角色，應(yīng)該幫助高職學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己，修正自己。

2.構(gòu)建基于學(xué)生綜合素質(zhì)視角的學(xué)生素質(zhì)教育評價體系

教育部曾于2000年1月頒布了《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》，《意見》中指出：“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才……具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。”因此，筆者認(rèn)為高職院校必須構(gòu)建多方參與、過程動態(tài)化、重視學(xué)生個體發(fā)展的科學(xué)有效的綜合素質(zhì)評價體系。該體系需以高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價為基礎(chǔ)，并以學(xué)生為主體，融合用人單位、學(xué)校共同參與，針對學(xué)生個體樹立合適的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)?；趯W(xué)生綜合素質(zhì)的高職學(xué)生素質(zhì)教育評價體系具有以下特點。

2.1目標(biāo)制定科學(xué)化

基于高職學(xué)生綜合素質(zhì)的素質(zhì)教育評價體系的第一個任務(wù)就是幫助學(xué)生樹立科學(xué)、正確職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，以及與之相符的學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)校應(yīng)制定相關(guān)的前導(dǎo)課程， 以幫助學(xué)生勾勒職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，逐漸清晰自己的職業(yè)理想，具體包括：新生入學(xué)正式上課之前需進(jìn)行針對專業(yè)的職業(yè)情景體驗和觀摩實習(xí)（為期一到兩周）；由用人單位專家主講的職業(yè)崗位認(rèn)識；由專業(yè)課教師主講的入學(xué)專業(yè)認(rèn)識；由專業(yè)課教師和學(xué)校心理咨詢中心共同參與的學(xué)生職業(yè)能力傾向測試等課程。通過這些前導(dǎo)課程讓學(xué)生了解自身職業(yè)能力潛質(zhì)，了解所學(xué)專業(yè)以后將要從事的社會崗位，把學(xué)生感性、模糊的職業(yè)目標(biāo)理性化、清晰化。在制定學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的過程中，用人單位、專業(yè)教師、輔導(dǎo)員需根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、性格特征、成長環(huán)境等因素制定適合學(xué)生個性發(fā)展的綜合素質(zhì)培養(yǎng)規(guī)劃。整個目標(biāo)的制定完成可以持續(xù)到第一學(xué)期結(jié)束，以便有充分的時間保證?；谟萌藛挝?、學(xué)校、學(xué)生三方參與的，有充分專業(yè)認(rèn)識和時間保證的制定過程為學(xué)生樹立正確、可行、有效的綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)提供了可靠保障。

2.2培養(yǎng)過程動態(tài)化

高職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的制定不僅僅是一個宏觀目標(biāo)，更要有基于宏觀目標(biāo)之下的細(xì)化目標(biāo)。從第一學(xué)期到第六學(xué)期，每學(xué)期都會根據(jù)高職學(xué)生的人才培養(yǎng)目標(biāo)和理念設(shè)定適合每個高職學(xué)生個體發(fā)展的目標(biāo)，突出培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，如：英語、計算機(jī)等級證、普通話等級證、各類職業(yè)證書以及各類“軟實力”（包括交流能力、團(tuán)隊協(xié)作能力等）。綜合素質(zhì)評價體系的測評則根據(jù)每個學(xué)生不同目標(biāo)的完成情況采取定性與定量相結(jié)合的評價方式。雖然每個學(xué)生的目標(biāo)是個性化的，但卻可以根據(jù)每個學(xué)生對目標(biāo)任務(wù)的完成度來進(jìn)行統(tǒng)一的比例量化，然后給予階段性的評價。同時，學(xué)生在目標(biāo)任務(wù)的完成過程中，實習(xí)單位、專業(yè)教師、輔導(dǎo)員要起到監(jiān)督和幫助作用，而不只是是學(xué)期結(jié)束后的簡單評價。輔導(dǎo)員老師更要結(jié)合這些評價給學(xué)生“把脈”，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，找到差距，并對以后的目標(biāo)任務(wù)進(jìn)行調(diào)整和修正。在整體評價過程中，用人單位、教師、學(xué)生都參與其中，形成良好的互動和協(xié)商過程。企業(yè)和教師監(jiān)督和幫助學(xué)生，促進(jìn)其不斷認(rèn)識、反思和完善自己，并為實現(xiàn)目標(biāo)不斷努力，從而有效實現(xiàn)目標(biāo)過程的動態(tài)化。

2.3反饋機(jī)制及時化

基于學(xué)生綜合素質(zhì)的素質(zhì)教育評價體系要準(zhǔn)確把握高職教育的目標(biāo)和意義，通過評價反饋機(jī)制的建立，使學(xué)生在得到評價結(jié)果后能更加明確發(fā)展方向，找到成才的途徑。因此，針對評價結(jié)果建立反饋機(jī)制就尤為重要。它不僅能為學(xué)生的成長發(fā)展保駕護(hù)航，也將起到對原來綜合素質(zhì)測評的具化作用。在反饋分析過程中，改變學(xué)生消極被動接受評價結(jié)果的形式，充分體現(xiàn)學(xué)生的個體差異，注重學(xué)生的個性發(fā)展，鼓勵學(xué)生自我評價，促進(jìn)學(xué)生自我思考、自我完善，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，分析各項具體任務(wù)的完成情況，找出存在的問題和不足。通過反饋機(jī)制，老師和學(xué)生一起針對個體綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行及時有效的更新和修正，從而形成老師與學(xué)生雙向互動的良好溝通渠道。

基于高職學(xué)生綜合素質(zhì)視角的素質(zhì)教育評價體系是對當(dāng)前高職院校素質(zhì)教育評價的有益探索。學(xué)生進(jìn)校之初即開始進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，使之對未來前進(jìn)道路的發(fā)展方向和目標(biāo)有清楚的認(rèn)識。目標(biāo)的制定注重主體多元以求規(guī)劃之科學(xué)，評價過程注重動態(tài)化以求評價之時效，評價結(jié)果注重反饋機(jī)制以求規(guī)劃之人性化。高職學(xué)生素質(zhì)教育評價體系的構(gòu)建是高等職業(yè)教育人才質(zhì)量評價體系建設(shè)的具體實踐，是對高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的深入認(rèn)識，是高職教育改革的重要內(nèi)容。

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