廖秀珍

藝術(shù)是相通的，在一定程度上語言可以用音樂來表現(xiàn)。音樂與語文的結(jié)合，不但可行而且必行，語文教學與音樂教學的相互滲透，可以激發(fā)學生學好語文、學會音樂的興趣，陶冶學生高尚的審美情操，提高藝術(shù)素養(yǎng)，能在藝術(shù)感受中學會和掌握記憶方法。而小學中高年級的語文教材中的許多課文恰好為我們提供了與音樂巧妙結(jié)合的舞臺和契機。

那么在小學語文教學中如何利用音樂來表達語言呢？下面以課文《賣火柴的小女孩》為例談?wù)勔恍┚唧w做法。

1.以“樂”激情，感悟課文

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”上課伊始，我就播放歌曲《北風吹》的影片，屏幕上出現(xiàn)寒冷的小巷中，寒風呼呼的吹著……歌聲響起“北風那個吹，雪花那個飄，年來了……”當這深沉的旋律一出現(xiàn)，學生就被吸引住了，他們的情緒受到強烈感染。我便趁勢引導學生朗讀課文，正確了解課文內(nèi)容，體會文章所表達的情感。我讓他們邊聽邊思，將音樂情緒與課文內(nèi)容一一對應起來，感受音樂的內(nèi)涵。學生根據(jù)音樂對應表，選擇適當?shù)囊魳繁憩F(xiàn)課文中的情緒波動，很自然地他們會選擇悲傷的樂段表達賣火柴的小女孩的悲慘命運……從讀到到思，再從思中引起情緒波動。此時，幾乎不用再分析，講解，我感到他們已讀懂、聽懂，因為我發(fā)現(xiàn)許多同學的眼里閃著淚花，心巳跟著樂曲的旋律舞動。

2.有的放“樂”，激發(fā)想象

奧地利音樂美學家漢斯立克指出：“幻想才是直接與音樂美相關(guān)的機能?！敝挥型ㄟ^聯(lián)想和想象才能把音響運動的聽覺形象轉(zhuǎn)化為相應的視覺畫面，感受到音樂中描繪的情境。為深刻理解課文內(nèi)容，在播放《北風吹》時，分別抓住三處重點樂段，引導學生在聽中有所思，在聽中有所悟。那委婉而悲愴的音樂仿佛展現(xiàn)了這樣一幅畫面：大雪像鵝毛似的飄下來，冰冷的街道上，只見一個赤著腳的小女孩手拿著一把火柴在街上叫賣，這就是賣火柴的小女孩。隨著旋律的高昂，學生眼前又出現(xiàn)她所渴望的火爐、烤鵝、圣誕樹，還有她慈祥的奶奶。她感嘆最親、最疼她的奶奶為什么這么早離開人世？她質(zhì)問自己的命運為何如此悲慘，她憎恨社會之黑暗。樂曲尾聲那舒緩恬靜的旋律，讓我們看到了對幸福充滿向往的小女孩跟奶奶一起走了，走到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去……學生的情已被音樂、課文所控制，通過音樂語言很快掌握了課文主題，情緒，深化了課文思想，融情于文，由文再入情，從而開拓了學生多維學習方式。

3.由“樂”促思，遷移升華

教學實踐證明，樂曲中的情趣一旦和文學作品中的情趣相融合，便會開啟學生聯(lián)想和想象的閘門，培養(yǎng)學生審美創(chuàng)造的能力。深刻理解了課文內(nèi)容，享受了音樂的情調(diào)后?！侗憋L吹》的旋律再次縈繞在耳邊，許多學生心情激動，情緒激昂。我又要求他們寫感想，談體會。他們?yōu)樾∨⒌谋瘧K遭遇而落淚，為小女孩生活在那樣的時代而鳴不平。有同學這樣寫到：當“北風吹”響起時，我多么想跟小女孩說：“小女孩，你生活在那個時代太黑暗了，你來我們中國吧。我會和你一起去上學，一起去玩，我會把最好吃的給你吃，把最漂亮的衣服給你穿”。還有同學這樣寫到：當“北風吹”的音樂響起時，小女孩的悲慘就歷歷在目，我要珍惜今天的幸福生活，努力學習，以優(yōu)異的成績報效祖國。音樂沖擊著心靈，血管仿佛在膨脹，小女孩赤著腳，在大年夜的晚上在街上賣火柴的情景就出現(xiàn)在眼前，小女孩命運的悲慘就歷歷在目，我為自己生活在這樣幸福的環(huán)境而驕傲。

當然，語言文字給人無窮魅力是音樂無法完全表現(xiàn)的，但我們在語文課中加點音樂，充分利用音樂的變化來表達一定的語言內(nèi)涵，把音樂和語言有機融合在一起，使學生的情感通過音樂和語言而產(chǎn)生共鳴，從而使人們在欣賞時產(chǎn)生更多美妙享受，對語文藝術(shù)更加熱愛。