劉紅霞

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要珍視學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特感受，體驗(yàn)和理解?！比欢喿x在語(yǔ)文教學(xué)中，由于是學(xué)生的生活經(jīng)歷，情感體驗(yàn)，思維方式，認(rèn)知水準(zhǔn)，閱讀目的以及切入角度都有所差異，語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀將引領(lǐng)學(xué)生親歷過程，尊重并悅納整個(gè)知識(shí)環(huán)節(jié)，彰顯課堂教學(xué)的生命力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體生命的蓬勃發(fā)展。

一、緊抓詞句

閱讀是課文解讀的“催化劑”有助于“聽讀”水平的提高，閱讀是溝通口語(yǔ)和書面語(yǔ)的“橋梁”，有利于“說寫”水平的提高，閱讀是一種高尚精神享受，有利于人文素質(zhì)的提高，閱讀也有利于提高語(yǔ)言的規(guī)范化程度。

1、閱讀與理解關(guān)鍵詞語(yǔ)相結(jié)合，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)感知?！毒字堋穼懶▲B在無(wú)邊無(wú)際的天空中自由飛翔時(shí)，抓住“無(wú)邊無(wú)際，大的很呢！”理解，小鳥的自由自在，暢游在藍(lán)天的快樂，對(duì)低年級(jí)孩子來(lái)說要理解“無(wú)邊無(wú)際”“自由自在”并不是簡(jiǎn)單的事，而要理解感受小鳥的快樂，這兩個(gè)是關(guān)鍵詞，在教學(xué)時(shí)，我們可以把閱讀和理解這兩個(gè)詞語(yǔ)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，學(xué)生讀語(yǔ)段，教師創(chuàng)設(shè)情境，小鳥在無(wú)邊無(wú)際的天空中，自由的飛翔。你看到了什么？你想說些什么？快和同桌交流討論。教師引導(dǎo)：學(xué)生們紛紛發(fā)表意見，天沒有邊際，無(wú)邊也無(wú)際，形容非常大，小鳥在藍(lán)天上沒有約束，無(wú)拘無(wú)束的自由自在的飛翔。再讀語(yǔ)段：聯(lián)系剛才的議論，再想象小鳥的自由自在的生活，它見到的世界大嗎？它所見的事物多嗎？它所看到的美景美嗎？學(xué)生發(fā)言：體會(huì)“無(wú)邊無(wú)際”“自由”把自己的體會(huì)放到這個(gè)語(yǔ)段中進(jìn)行閱讀理解，閱讀要給足時(shí)間，也應(yīng)該有層次的遞進(jìn)，從文字疏通到文章人在的理解，需要老師用慧眼去發(fā)現(xiàn)文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，加深學(xué)生理解和感悟，有的放矢，因材施教，促使學(xué)生成為成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)者。

2、課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句對(duì)理解課文內(nèi)容起著重要的作用。朗讀與品味重點(diǎn)語(yǔ)句相結(jié)合，進(jìn)入課文內(nèi)容閱讀要與品味重點(diǎn)語(yǔ)句相結(jié)合。《小柳樹和小棗樹》以小柳樹和小棗樹不同的語(yǔ)氣表現(xiàn)角色不同性格，以及小柳樹和小棗樹外貌的不同，懂得“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”的道理，知道要多看別人的長(zhǎng)處，二方面進(jìn)行生動(dòng)的描寫，在具體的描寫某一方面時(shí)，都有一句重點(diǎn)句，小柳樹腰細(xì)細(xì)的，葉子又細(xì)又長(zhǎng)，得意的舞動(dòng)表現(xiàn)出了小柳樹外貌好看，從語(yǔ)氣中又寫出了小柳樹的驕傲，感受“得意”朗讀課文要與品味這個(gè)句子相聯(lián)系，再讀課文，小棗樹，樹枝彎彎曲曲，光禿禿，秋天默默地結(jié)出果實(shí)，小棗樹不和柳樹斤斤計(jì)較，寬容包納別人一切，寬宏大量的心態(tài)面對(duì)一切，劃出你喜歡小棗樹的句子，感受“默默”美美地多讀幾遍，進(jìn)一步感受小柳樹的驕傲，小棗樹的寬宏大量。圍繞重點(diǎn)語(yǔ)句再讀課文，學(xué)生所獲得的感受就更加深，理解就更加到位了。

二、整體感知語(yǔ)感

閱讀教學(xué)是“學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過程”，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)“思想與思想的碰撞，情感與情感的交融，心靈與心靈的接納”。

1、閱讀從整體出發(fā)。任何內(nèi)容的理解，情感的迸發(fā)并不是簡(jiǎn)單的一個(gè)字，一個(gè)詞或一句話，必須有一個(gè)整體的語(yǔ)言環(huán)境的依托，只有在全文整體感知的基礎(chǔ)上，從整體出發(fā)，做到字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇，朗讀才能有血有肉。如《窗前的氣球》科利亞得的是傳染病，在病房躺著，覺得很無(wú)聊，這時(shí)，窗前升起了一個(gè)可愛的一上一下?lián)u搖擺擺的帶笑臉的紅氣球，這時(shí)科利亞笑了，笑的是那么的開心，氣球帶來(lái)了同學(xué)們的問候，帶來(lái)了快樂，指導(dǎo)朗讀這一語(yǔ)段，必須在一個(gè)整體的語(yǔ)境中進(jìn)行，做到整體感知與重點(diǎn)感悟相結(jié)合。

2、閱讀與感受相結(jié)合。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的朗讀，并交流自己的感情，暢談自己的感受。這些收獲離不開閱讀，有時(shí)讀了后感受，有時(shí)有了感受再朗讀又獲得了新的感受。所謂“讀讀悟悟”“悟悟讀讀”就是這個(gè)道理。一位教師在教學(xué)時(shí)，《淺水洼里的小魚》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去感受小男孩愛動(dòng)物，珍惜生命的感情，有這么一語(yǔ)段：小男孩不停地?fù)炱饻\水洼里的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！處熥隽巳缦轮笇?dǎo)（1）學(xué)生自由閱讀此段，你仿佛看到了一個(gè)怎樣的小男孩？（2）在學(xué)生回答基礎(chǔ)上緊扣“不停地”“用力地”讀段說感受，“撿起”“扔回”根據(jù)自己獲得的感受，有感情朗讀這段話。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要教會(huì)學(xué)生理清文章的脈絡(luò)。只有理清文章的脈絡(luò)，學(xué)生才能掌握文章的思路，才能讓他們具有良好的邏輯能力，學(xué)會(huì)有條理地表達(dá)。小學(xué)生還處于閱讀的起步階段，所以所選課文的脈絡(luò)都比較清晰。小學(xué)語(yǔ)文課本中描寫大自然美麗景觀的課文，例如《 海上日出 》（五年級(jí)上冊(cè)）中第三自然段就用了大段篇幅來(lái)描繪海上日出的美麗畫面：首先描寫太陽(yáng)露出小半邊臉；緊接著描寫太陽(yáng)向上爬升，太陽(yáng)沖破云霞，太陽(yáng)光；最后描寫太陽(yáng)旁邊的云。像這樣按時(shí)間和事物發(fā)展變化順序來(lái)寫的課文有很多。另外，說明類的文章通常按總起分述、由近及遠(yuǎn)或者從下到上等順序來(lái)寫。比如《 翠鳥 》（三年級(jí)下冊(cè)），作者先在第一自然段寫“它的顏色非常鮮艷”，接著就按頭部、背部、腹部的顏色分別來(lái)描述。屬于總起分述的典型結(jié)構(gòu)。通過理清課文脈絡(luò)，可以讓學(xué)生舉一反三地掌握文章敘述的一般規(guī)律，從而提高他們的邏輯能力。

俗話說一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂延三尺，美美地享受一番。小學(xué)生對(duì)什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達(dá)目的，誓不休的求知欲望，抓住他們的這種心理，精心設(shè)計(jì)閱讀課文的導(dǎo)語(yǔ)，積極提高他們的學(xué)習(xí)興趣。如：我在教學(xué)“雨”這篇課文是，我引導(dǎo)學(xué)生說：“你們都見過‘雨，‘雨對(duì)我們大家是再熟悉不過的事物，它與我們的生活時(shí)時(shí)相伴，就象我們的好朋友，誰(shuí)也離不開誰(shuí)，可你們知道下雨時(shí)天氣怎樣？風(fēng)怎樣？雨水是怎樣的？你們想了解嗎？”同學(xué)們個(gè)個(gè)精神抖擻地回答：“想”。于是我就說：“好，今天我們學(xué)習(xí)一篇關(guān)于寫‘雨的課文，課文詳細(xì)地介紹了這些方面的知識(shí)，請(qǐng)你們用自己的能力去閱讀課文，并尋求答案好嗎？”話音剛落，學(xué)生就情緒高昂地朗讀起課文來(lái)。

具有生命氣息的課堂是充滿動(dòng)態(tài)變化的“磁場(chǎng)”，生命個(gè)體的精神成長(zhǎng)需要商品位的閱讀來(lái)滋養(yǎng)，閱讀既是一個(gè)了解世界，思考世界的過程，又是一個(gè)心靈自我關(guān)照的過程，所以蘇霍姆林斯基提醒我們每一個(gè)教育者，要引導(dǎo)兒童“天天看書，終身以書籍為友”這是一天也不能斷流的潺潺小溪，它充實(shí)著思想的江河?！皶銖浡?，書聲瑯瑯”我們懷揣夢(mèng)想，堅(jiān)定而溫柔地行走，徜佯在閱讀的幸福和溫馨里，每一個(gè)孩子都應(yīng)享受著成長(zhǎng)的快樂。