黃慧利　袁蕾

摘要：文章在對(duì)成人高等教育管理類(lèi)人才培養(yǎng)模式的問(wèn)題與對(duì)策進(jìn)行探討的基礎(chǔ)上，從創(chuàng)新動(dòng)力、創(chuàng)新平臺(tái)和教育服務(wù)創(chuàng)新等三個(gè)方面對(duì)成人高等教育管理類(lèi)人才培養(yǎng)模式的持續(xù)創(chuàng)新機(jī)制進(jìn)行了構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：成人高等教育；管理類(lèi)人才；人才培養(yǎng)模式；創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制

中圖分類(lèi)號(hào)：G720 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2013）03-034-02

一、成人高等教育人才培養(yǎng)模式持續(xù)創(chuàng)新的意義

1.人才培養(yǎng)模式的持續(xù)創(chuàng)新是教育自身發(fā)展的要求。人才培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)理念與方法、課程體系與內(nèi)容、評(píng)價(jià)體系等的綜合體現(xiàn)。人才培養(yǎng)模式總是一定時(shí)期特定環(huán)境、技術(shù)與教育理念結(jié)合，體現(xiàn)了很強(qiáng)的時(shí)代特征，彰顯著教育自身的發(fā)展烙印。隨著社會(huì)的發(fā)展，教育理念的更新，技術(shù)環(huán)境的變化，社會(huì)對(duì)人才結(jié)構(gòu)、質(zhì)量的要求也相應(yīng)地變化，教育實(shí)現(xiàn)服務(wù)經(jīng)濟(jì)的功能，要發(fā)揮自身的活力，遵循自身的發(fā)展規(guī)律，必然要求人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新不是單個(gè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的更改或課程體系的改變等局部的片面的創(chuàng)新。作為一個(gè)綜合體，人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新應(yīng)是人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)理念與方法、課程體系與內(nèi)容、評(píng)價(jià)體系等的整體協(xié)調(diào)與持續(xù)創(chuàng)新。

2.成人高等教育人才培養(yǎng)模式持續(xù)創(chuàng)新是培養(yǎng)優(yōu)秀管理人才的內(nèi)在要求。優(yōu)秀的管理人才不但具備豐富的管理知識(shí)，而且擁有優(yōu)秀的管理品質(zhì)，包括道德素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和人文素養(yǎng)等。成人高等教育優(yōu)秀管理者的培養(yǎng)，是人才培養(yǎng)模式中各種因素有機(jī)協(xié)調(diào)與綜合作用的結(jié)果。人才培養(yǎng)模式的整體創(chuàng)新，體現(xiàn)為各種因素在實(shí)踐中不斷地探索與變化，彼此協(xié)調(diào)發(fā)展，是持續(xù)的，因此需構(gòu)建創(chuàng)新機(jī)制。

二、成人高等教育管理人才培養(yǎng)模式持續(xù)創(chuàng)新機(jī)制的構(gòu)建

成人高等教育管理人才培養(yǎng)模式的持續(xù)創(chuàng)新，關(guān)鍵在于創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建。成人高等教育管理人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建，應(yīng)從激活創(chuàng)新動(dòng)力人手，創(chuàng)建創(chuàng)新平臺(tái)，不斷優(yōu)化與更新教育服務(wù)項(xiàng)目。

1.以需求為突破口，識(shí)別與整合創(chuàng)新動(dòng)力。在前面的研究中我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，成人高等教育管理類(lèi)人才培養(yǎng)模式存在問(wèn)題的原因之一是創(chuàng)新的動(dòng)力不足。成人高等教教育管理類(lèi)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新動(dòng)力，來(lái)源于各種利益相關(guān)者，即學(xué)生（家長(zhǎng)）、市場(chǎng)、教育服務(wù)者、政府及社會(huì)的需求。

學(xué)生（家長(zhǎng)）是成人高等教育的主要投資者，也是直接受益者。尤其是工作在不同行業(yè)、不同管理崗位的學(xué)生，他們對(duì)自身的需求有較明確的認(rèn)識(shí)。他們的需要是創(chuàng)新的直接動(dòng)力，識(shí)別他們的需求，進(jìn)而創(chuàng)造需求，是創(chuàng)新的關(guān)鍵。學(xué)生的教育需求除了與個(gè)人特征相關(guān)，還與市場(chǎng)對(duì)管理類(lèi)人才的需求密切相關(guān)。不同時(shí)期的市場(chǎng)對(duì)管理類(lèi)人才的需求是不同的，復(fù)合型管理人才、創(chuàng)新型管理人才是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求，具有人格魅力的變革型領(lǐng)導(dǎo)是管理人才中的精英。對(duì)人才的需求不斷變化的市場(chǎng)，既為人才培養(yǎng)模式進(jìn)行目標(biāo)定位，也是人才培養(yǎng)模式持續(xù)創(chuàng)新的動(dòng)力之源。教育服務(wù)者即教師、相關(guān)管理人員和研究者，作為教育的專(zhuān)家，應(yīng)積極推動(dòng)成人高等教育人才培養(yǎng)模式持續(xù)創(chuàng)新，這既是其生存與職業(yè)所需，也是其自我實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。政府及社會(huì)是成人高等教育的倡導(dǎo)者、支持者與受益者；通過(guò)提供合適的政策與創(chuàng)建良好的環(huán)境來(lái)保障與推動(dòng)成人高等教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，是其職責(zé)要求與自身發(fā)展的需要。

識(shí)別各種動(dòng)力使我們明白了，成人高等教育管理人才培養(yǎng)模式持續(xù)創(chuàng)新并不是軟弱的呻吟；而只有整合各種動(dòng)力，才能促成成人高等教育的轉(zhuǎn)型，才能獲得創(chuàng)新的強(qiáng)大動(dòng)力。首先，政府及社會(huì)要在科學(xué)的市場(chǎng)調(diào)研與正確的社會(huì)發(fā)展預(yù)期的基礎(chǔ)上，做好正確的政策的、法律的、輿論的導(dǎo)向與支持，為成人高等教育管理類(lèi)人才培養(yǎng)模式的持續(xù)創(chuàng)新創(chuàng)造寬松的、良好的環(huán)境。只有創(chuàng)新的環(huán)境，才能孵化創(chuàng)新的意識(shí)與行為，弱化變革的阻力。其次，教育服務(wù)者在進(jìn)行相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，以專(zhuān)業(yè)的視角，積極主動(dòng)地投入到人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的實(shí)踐中去，從課程設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、學(xué)制變革、師生關(guān)系等方方面面去創(chuàng)新。最后，分析市場(chǎng)和個(gè)人需求，保護(hù)學(xué)生（家長(zhǎng)）的權(quán)益。由于長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)的高等教育供不應(yīng)求，導(dǎo)致了成人高等教育對(duì)學(xué)生（家長(zhǎng)）需求的傲慢，以及對(duì)其權(quán)益的漠視，以而使成人高等教育失去了自身完善與創(chuàng)新的直接動(dòng)力。

2.以交往理性為基礎(chǔ)，共創(chuàng)創(chuàng)新平臺(tái)。按照哈貝馬斯的交往理性理論，交往行為是一種“主體一主體”遵循有效性規(guī)范、以語(yǔ)言符號(hào)為媒介而發(fā)生的交互性行為，其目的是達(dá)到主體間的理解和信任，并由此保持社會(huì)一體化、有序化和合作化。而主體間真正的語(yǔ)言交往必須符合“有效性”要求，即可領(lǐng)會(huì)性、真實(shí)性、真誠(chéng)性和正確性。成人高等教育管理類(lèi)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，由于涉及的利益主體多、環(huán)節(jié)多、內(nèi)容廣，因此，以哈貝馬斯的交往理性為基礎(chǔ)，構(gòu)建平等的師生關(guān)系、互惠的外部關(guān)系，能創(chuàng)建一個(gè)順暢各種關(guān)系、整合各種創(chuàng)新資源、激活各種創(chuàng)新動(dòng)力的平臺(tái)。

根據(jù)交往理性理論，師生關(guān)系應(yīng)該是“主體一主體”之間真誠(chéng)、平等的對(duì)話(huà)。接受成人高等教育管理人才培養(yǎng)服務(wù)的成年人，都有自己的工作經(jīng)歷和生活感受，主體意識(shí)很強(qiáng)；無(wú)論是教學(xué)模式還是課程設(shè)計(jì)，都應(yīng)該圍繞學(xué)生的這個(gè)特征而開(kāi)展。只有使我們精心布置的課堂與設(shè)計(jì)的課程回歸到學(xué)生真實(shí)的“生活世界”，講他們能聽(tīng)懂的故事與理論，靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和管理模式，才能把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性激活，并滿(mǎn)足學(xué)生日益變化的需求。同時(shí)，成人高等學(xué)校只有通過(guò)與企業(yè)或社會(huì)進(jìn)行的可領(lǐng)會(huì)性的、真誠(chéng)的交流，才能從社會(huì)、企業(yè)獲得各領(lǐng)域優(yōu)質(zhì)的師資和良好的實(shí)習(xí)與培訓(xùn)基地，以滿(mǎn)足不同層次管理人才培養(yǎng)的需要。最后，在終生教育理念下，成人高等教育應(yīng)該從單一的學(xué)歷教育中走出來(lái)，面向社會(huì)與企業(yè)不同層次的管理者，提供不定期的培訓(xùn)，甚至與企業(yè)建立長(zhǎng)期的培養(yǎng)關(guān)系。因此，以交往理性理論為基礎(chǔ)創(chuàng)建交往平臺(tái)，各種利益相關(guān)者即各種主體間將會(huì)激發(fā)創(chuàng)新的活力，成人高等教育管理類(lèi)人才培養(yǎng)模式也因此而不斷得到創(chuàng)新。

3.發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新教育服務(wù)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，專(zhuān)業(yè)化與分工越來(lái)越細(xì)，知識(shí)、理念與技能的更新也越來(lái)越快；即使是中、高層次的人才，也需要不斷更新知識(shí)與技能。隨著我國(guó)高等教育日益大眾化，成人高等教育如果只停留在單一的學(xué)歷提升上，而不創(chuàng)新教育內(nèi)容與教育模式，那么，其生存的空間將會(huì)日益縮小。其實(shí)，在終身教育趨勢(shì)下，各類(lèi)高層次人才再教育的需求日益增多，我國(guó)成人高等教育的發(fā)展空間很大。成人高等教育需立足現(xiàn)實(shí)，充分利用已經(jīng)拓展的市場(chǎng)和獲得的資源，提供多樣化的教育服務(wù)。管理類(lèi)人才培養(yǎng)市場(chǎng)是個(gè)很大的市場(chǎng)，各行業(yè)中、低層次的管理者需要學(xué)歷的提升，更需要知識(shí)與技能的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。

根據(jù)個(gè)人、市場(chǎng)、社會(huì)需求，不斷創(chuàng)新教育服務(wù)內(nèi)容與教育服務(wù)方式，成人高等教育就能激勵(lì)人才培養(yǎng)模式的不斷創(chuàng)新。目前，成人高等教育管理類(lèi)人才培養(yǎng)可以分層次提供教育服務(wù)，即從管理理念、管理知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，基本管理素養(yǎng)（道德素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和人文素養(yǎng)）的培訓(xùn)，各種管理技能與思維的訓(xùn)練等三個(gè)大方面入手，結(jié)合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、工作經(jīng)歷和個(gè)人、市場(chǎng)需求，分階段、分批次、有選擇地向?qū)W習(xí)者提供系統(tǒng)的教育服務(wù)。

[基金項(xiàng)目：湖南工業(yè)大學(xué)2011年校級(jí)課題“成人高等教育管理類(lèi)人才培養(yǎng)模式的持續(xù)創(chuàng)新研究”（編號(hào)：CJ1127）]

[黃慧利：湖南工業(yè)大學(xué)科技學(xué)院講師，教育經(jīng)濟(jì)與管理碩士，主要從事高等教育管理研究]