姜南 張軍朋

摘 要：PISA是目前國(guó)際上參與度較高的評(píng)價(jià)項(xiàng)目。PISA評(píng)價(jià)試題情境化的特點(diǎn)對(duì)初中物理試題的命制具有積極的借鑒意義。介紹了PISA情境化試題的命制過程，并將PISA2006科學(xué)素養(yǎng)測(cè)試試題與常見的初中物理題進(jìn)行比較，試圖找出當(dāng)前物理試題命題情境化存在的問題。

關(guān)鍵詞：PISA；命題情境化；啟示

國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目（Programmer for International Student Asse-

ssment，簡(jiǎn)稱 PISA）是在國(guó)際教育評(píng)價(jià)研究方面具有廣泛影響力的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，其目的是了解各國(guó)即將完成義務(wù)教育的15歲中學(xué)生是否具備了未來生活所需要的知識(shí)與技能，從而為各參與國(guó)政策制定和政策發(fā)展提供數(shù)據(jù)依據(jù)。2006年P(guān)ISA評(píng)價(jià)的主要領(lǐng)域是科學(xué)素養(yǎng)，評(píng)價(jià)目的是考查15歲學(xué)生為準(zhǔn)備過現(xiàn)代社會(huì)生活知道了什么、能夠做什么以及對(duì)科學(xué)技術(shù)的態(tài)度，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)對(duì)未來生活挑戰(zhàn)所需的能力。

一、PISA2006科學(xué)素養(yǎng)

PISA對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的定義包含四點(diǎn)要素：科學(xué)情境、科學(xué)知識(shí)、科學(xué)能力和科學(xué)態(tài)度。在這四個(gè)要素中，科學(xué)情境則是最基本的要素。PISA認(rèn)為，能夠在日常生活中正確地識(shí)別科學(xué)問題，是公民適應(yīng)未來生活的重要科學(xué)素養(yǎng)。PISA亦認(rèn)為，在處理科學(xué)問題時(shí)，方法的選擇以及表現(xiàn)通常與問題所置的情境相關(guān)。因此，PISA科學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)通過評(píng)價(jià)試題的情境化，讓學(xué)生把學(xué)會(huì)的科學(xué)知識(shí)遷移到現(xiàn)實(shí)的問題情境中，測(cè)試隱含在情境中或與情境相關(guān)的科學(xué)能力、知識(shí)和態(tài)度，從而考查學(xué)生是否有能力在真實(shí)的生活中運(yùn)用已掌握的科學(xué)知識(shí)與技能，并以科學(xué)的態(tài)度處理生活世界中的問題。

二、PISA科學(xué)情境

PISA科學(xué)試題情境最顯著的特點(diǎn)就是真實(shí)，所有測(cè)試題的情境都來源于真實(shí)的現(xiàn)實(shí)生活，是學(xué)生在日常生活中有可能遇到的問題。PISA把這些現(xiàn)實(shí)世界里的科學(xué)情境分為三個(gè)層次：個(gè)人的（自我、家庭和群體）、社會(huì)的（社區(qū)）和全球（世界范圍內(nèi)的生存）。又將這些科學(xué)情境的具體內(nèi)容劃分為健康、自然資源、環(huán)境、危害和科技前沿等五大領(lǐng)域。三大層級(jí)和五個(gè)領(lǐng)域相互交叉，形成了一共15種科學(xué)情境。見表1。

三、PISA情境化試題的設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)試題時(shí)，命題者先從這15個(gè)情境中選擇一個(gè)情境；然后圍繞此情境組織背景材料，用文字、表格、圖表等形式呈現(xiàn)出來，其來源通常是報(bào)刊雜志，以盡可能地保證材料的真實(shí)性、體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)情況的復(fù)雜性；再結(jié)合PISA2006對(duì)科學(xué)知識(shí)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)能力的具體要求，針對(duì)該材料中所能挖掘出的相關(guān)科學(xué)知識(shí)、

能力等信息命制2～6道難度遞增的測(cè)試題目。這樣，就形成了一個(gè)由背景材料、若干相關(guān)測(cè)試題組成的測(cè)試單元。如PISA2006樣本試題（科學(xué)）中的“炎熱的工作”一題：

S420：炎熱的工作

問題1：炎熱的工作

彼德正在從事修補(bǔ)一間舊房子的工作。他在他的汽車內(nèi)放了一瓶水、一些金屬釘子和一塊木材。汽車在太陽下留置了三小時(shí)后，汽車內(nèi)的溫度高達(dá)40°C。

請(qǐng)問汽車內(nèi)的物品會(huì)發(fā)生什么狀況？請(qǐng)就各項(xiàng)陳述，圈出“是”或“否”。

問題2：炎熱的工作

作為一天的飲料，彼德為自己準(zhǔn)備了一杯溫度約為90°C的熱咖啡，一杯溫度約為5°C的冷礦泉水。兩個(gè)杯子的樣式和尺寸完全一樣，而每杯飲料的容積也相同。彼德把這兩杯飲料放在室溫約為20°C的房間中。請(qǐng)問10分鐘后，咖啡和礦泉水的溫度可能會(huì)是多少？

A.70°C和10°C B.90°C和5°C

C.70°C和25°C D.20°C和20°C

問題3：炎熱的工作

對(duì)于下列資料，你感興趣的程度有多少？（請(qǐng)?jiān)诿恳恍袃?nèi)只勾選一個(gè)方格。）

PISA測(cè)試題單元的情境為工人彼德在工作時(shí)遇到的有關(guān)物體溫度變化的問題。情境通俗易懂、描述詳細(xì)且貼近日常生活，學(xué)生在讀題時(shí)能輕松融入所給情境中，迅速理解測(cè)試題所給的信息。

測(cè)試問題則從背景材料中挖掘展開，與背景材料一起形成一個(gè)完整的測(cè)試單元。PISA測(cè)試題單元使用基于真實(shí)生活情境的問題測(cè)試學(xué)生關(guān)于自然世界的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)能力。試題難度有一定的層次，具有較好的區(qū)分度。再者，試題情境以學(xué)生為主體，關(guān)注的是學(xué)生處理生活情境中的科學(xué)問題的實(shí)際情況，而不是教師的教學(xué)成果。此外，其試題所反映的來自現(xiàn)實(shí)世界的科學(xué)問題也有助于啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)如何從日常生活中發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象并進(jìn)行探究。但不可否認(rèn)的是，這一類型的測(cè)試單元存在審題耗時(shí)的缺點(diǎn)。

目前我國(guó)初中物理學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)在試題的命制情境化上，普遍存在著情境材料與解題所需信息分離、情境空洞、情境虛假等問題，與PISA情境化試題還有很大差距。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)物理學(xué)習(xí)要聯(lián)系實(shí)際，我們也看到，大量的有關(guān)初中物理情境化教學(xué)的案例涌現(xiàn)出來，并開始提倡評(píng)價(jià)試題的情境化。但由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，評(píng)價(jià)問題的情境化仍然沒有得到足夠的重視。教師為了解題而教，學(xué)生為了解題而學(xué)，評(píng)價(jià)沒有很好地實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生將已學(xué)知識(shí)遷移到現(xiàn)實(shí)生活情境、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)解決生活實(shí)際問題這一引導(dǎo)功能。

PISA認(rèn)為，評(píng)價(jià)的目的不在于考查學(xué)生掌握了多少知識(shí)，而在于了解學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，而問題情境化正是檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決問題能力的一種有效的方法。問題來源于情境，情境來源于生活，PISA的成功經(jīng)驗(yàn)對(duì)研制我國(guó)初中物理學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)情境化試題具有積極的借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]OECD.PISA2006 Technical Report[M].Paris：OECD，2009：27-37.

[2]OECD.PISA2006 Released Items-science[M].Paris：OECD，2006：48-49.

（作者單位 華南師范大學(xué)物理與電信工程學(xué)院）