楊海珍

電大學(xué)生和高職學(xué)生都是我國高等教育的重要組成部分，隨著我國對教育重視程度的提高，搞好電大學(xué)生和高職學(xué)生的教育更是勢在必行。因此對電大學(xué)生和高職學(xué)生心理健康及人格特征進(jìn)行調(diào)查并進(jìn)行比較研究，揭示他們各自的特點(diǎn)及其存在的差異，并在實(shí)際的教育教學(xué)及教學(xué)管理中加以運(yùn)用，這對于促進(jìn)我國電大教育和高職教育更具有長遠(yuǎn)的意義，同時對于提高他們的心理健康水平和加強(qiáng)他們的心理素質(zhì)，挖掘?qū)W生潛能，促進(jìn)健康的人格更具有深遠(yuǎn)的意義。

一、對象與方法

1.對象：為遼寧?。I口、鞍山、錦州、葫蘆島、朝陽、本溪、遼陽等地）電大學(xué)生296人和高職學(xué)生453人。電大學(xué)生在19-49歲之間，平均年齡為28.02±5.22歲；高職學(xué)生在18-20歲之間，平均年齡為19歲。

2.測試工具與方法：采用華東師大修訂的卡特爾16種人格因素測驗(yàn)問卷（16PF）和癥狀自評量表（SCL-90）[1]。統(tǒng)一運(yùn)用指導(dǎo)語進(jìn)行測試，使用計算機(jī)光標(biāo)閱讀方式采集數(shù)據(jù)，用SPSS 11.5軟件進(jìn)行統(tǒng)計處理分析。

二、結(jié)果分析

（一）電大學(xué)生和高職學(xué)生16PF人格的比較

從表1看出，電大學(xué)生和高職學(xué)生在樂群性、世故性、憂慮性、憂慮性、緊張性方面無明顯差異，而在聰慧性﹑穩(wěn)定性、恃強(qiáng)性﹑興奮性﹑有恒性﹑敢為性﹑敏感性﹑懷疑性﹑幻想性﹑實(shí)驗(yàn)性﹑自律性方面存在極其顯著差異，其中，電大學(xué)生較之高職學(xué)生在聰慧性﹑穩(wěn)定性、恃強(qiáng)性﹑興奮性﹑有恒性﹑敢為性﹑懷疑性﹑實(shí)驗(yàn)性﹑自律性方面分值略高，說明電大學(xué)生更善于抽象思維，獨(dú)立積極樂觀，做事有恒負(fù)責(zé)，冒險敢為，自律嚴(yán)謹(jǐn)；而在敏感性﹑幻想性方面分值略高，則表明電大學(xué)生較高職學(xué)生更敏感，缺少信任，狂放任性。

（二）電大學(xué)生和高職學(xué)生心理健康狀況（SCL-90）的比較[2]

從表2看出，電大學(xué)生和高職學(xué)生心理健康狀況總體上無差異。其中，在精神病性和其他方面存在顯著差異；在軀體化和恐怖方面存在極其顯著差異。由于電大學(xué)生比高職學(xué)生分值高，說明電大學(xué)生較之高職學(xué)生心理健康狀況傾向性大些；而高職學(xué)生的心理問題小些。在某種程度上，電大學(xué)生心理健康狀況沒有高職學(xué)生的好。盡而說明電大學(xué)生比高職學(xué)生更容易出現(xiàn)軀體感不適(如頭疼﹑背痛等)﹑恐怖﹑睡眠及飲食不振等現(xiàn)不良的心理健康狀況。

三、討論

（一）電大學(xué)生和高職學(xué)生16PF人格的比較

表1 電大學(xué)生和高職學(xué)生16PF人格的比較

表2 電大學(xué)生和高職學(xué)生心理健康狀況（SCL-90）的比較

差異的原因主要來源于學(xué)校教育自身的特點(diǎn)和地理環(huán)境方面。首先電大教育較高職教育更注重知識技能層面，所以電大學(xué)生更善于抽象思維﹑做事更有恒負(fù)責(zé)﹑自律嚴(yán)謹(jǐn)；而高職教育更注重能力的培養(yǎng)，所以更容易形成現(xiàn)實(shí)、合乎成規(guī)的性格特點(diǎn)；其次電大學(xué)生分布于我國的各個地區(qū)，分部地區(qū)較為廣泛，所以更容易形成積極樂觀﹑冒險敢為的性格特征；而高職學(xué)生分布的地區(qū)則較為封閉，所以理智、注重現(xiàn)實(shí)的性格特征。

（二）電大學(xué)生和高職學(xué)生心理健康狀況（SCL-90）的比較

差異的原因主要來源于基礎(chǔ)知識、外界壓力和人際交往方面。首先電大學(xué)生較之高職學(xué)生基礎(chǔ)知識相對薄弱，學(xué)習(xí)吃力；其次電大學(xué)生大部分都是有崗位有家庭的，時間相對高職學(xué)生不充裕，三者都要兼顧必然造成的學(xué)習(xí)壓力就大；再次剛?cè)肷鐣髮W(xué)，同學(xué)之間年齡跨度大，人際關(guān)系也存在一定問題。

四、建議

（一）利用人格和地域性差異的特點(diǎn)

我國區(qū)域遼闊，應(yīng)根據(jù)電大學(xué)生和高職學(xué)生所處的地理環(huán)境的差異[3]，實(shí)施人格完善和心理的教育。首先，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的人格特點(diǎn)和地域性廣泛開設(shè)多門類的課程，使每個學(xué)生都能找到自己喜歡的課程，做到因材施教；同時為學(xué)生多提供一些與本專業(yè)相關(guān)的與社會接觸交流的機(jī)會，為他們將來順利適應(yīng)社會打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，這也從另一個側(cè)面培養(yǎng)了學(xué)生的健全完美的人格。

（二）打破常規(guī)合理優(yōu)化教育模式

由于電大的教育模式側(cè)重于知識技能的訓(xùn)練，而高職的教育模式則側(cè)重于能力的培養(yǎng)。這兩種院校的學(xué)生有著各自的性格特征，在許多方面上存在著顯著的差異甚至是極其顯著的差異。所以針對這種情況，合理改變電大及高職傳統(tǒng)的教育模式，使它們在教育模式上互相借鑒綜合，這對于培養(yǎng)學(xué)生健康完美的性格有著重要的促進(jìn)作用。

（三）進(jìn)行解壓和人際交往的指導(dǎo)

在電視大學(xué)和高職學(xué)院設(shè)立專門的心理咨詢機(jī)構(gòu)，通過心理咨詢教師對學(xué)生進(jìn)行心理咨詢知識方面的指導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識到心理健康的重要性，讓學(xué)生對心理發(fā)展的特點(diǎn)及規(guī)律有一個全方面的了解。運(yùn)用心理教育的方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己的性格特征，并進(jìn)行有效的心理調(diào)適。有針對性地進(jìn)行團(tuán)體心理解壓訓(xùn)練——教會學(xué)生自我解壓的方法，消除心理障礙；以《建立良好人際交往》為主題——開展系列心理專題講座，并結(jié)合每一個人的性格特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，以便提高電大學(xué)生和高職學(xué)生在激烈的社會競爭中的適應(yīng)能力，培養(yǎng)健康完美的人格。

五、結(jié)論

電大學(xué)生和高職學(xué)生人格特征比較存在很大差異，差異表現(xiàn)在聰慧性﹑穩(wěn)定性、恃強(qiáng)性﹑興奮性﹑有恒性﹑敢為性﹑敏感性﹑懷疑性﹑幻想性﹑實(shí)驗(yàn)性﹑自律性方面。

電大學(xué)生和高職學(xué)生心理健康狀況比較總體上無差異；但在個體上有差異，差異表現(xiàn)在精神病性、其他、軀體化、恐怖方面。

立足對電大學(xué)生和高職學(xué)生的比較研究，可以看出電大學(xué)生和高職學(xué)生身上存在的人格弱點(diǎn)，而且呈現(xiàn)出不同程度的心理問題。因而教育工作者在教育的實(shí)踐當(dāng)中，要充分運(yùn)用合理有效的教育手段，提高電大學(xué)生和高職學(xué)生的素質(zhì),培養(yǎng)他們健全完美的人格；與此同時為他們創(chuàng)設(shè)一個有利于他們發(fā)展的學(xué)習(xí)﹑生活環(huán)境，盡情發(fā)揮他們的聰明才智，在人生的大舞臺上敢于拼搏，勇于超越自我，成為真正的適應(yīng)未來社會的二十一世紀(jì)的主人。

[1]汪向東，王希林，馬弘.心理衛(wèi)生評定量表（增訂版）[M].中國心理衛(wèi)生雜志社,1999：31-35.

[2]王海民.劉學(xué)敏.時紅聚.軍校國防生和本科學(xué)員心理健康及人格特征的比較研究[J].中國健康心理學(xué)雜志,2006,14(05)：575-577.

[3]王洪昌，等.分析朝陽市電大學(xué)員的人格特征 提高學(xué)習(xí)機(jī)制改善教育措施[J].科學(xué)教育家,2008（09）：24-25.