彭莉娜

【摘 要】本文通過(guò)對(duì)大學(xué)課程的現(xiàn)狀研究，找出當(dāng)前課程存在的問(wèn)題，總結(jié)大學(xué)新課程應(yīng)具備的特點(diǎn)?；谛聲r(shí)代、新視角下，分析大學(xué)新課程開(kāi)發(fā)的可能性，揭示大學(xué)新課程發(fā)展的趨勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)狀；研究問(wèn)題；新課程的特點(diǎn)；可能性；發(fā)展的趨勢(shì)

1.大學(xué)課程的現(xiàn)狀研究

首先，在課程建設(shè)中，由于受傳統(tǒng)課程觀念的影響較大，制約新課程的開(kāi)發(fā)。目前我國(guó)大學(xué)課程存在諸多問(wèn)題，如課程的數(shù)量不多、內(nèi)容不新穎、不適應(yīng)我國(guó)人才的培養(yǎng)、大量科研成果和社會(huì)新需求中的教學(xué)價(jià)值被忽視等。這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因與我國(guó)大學(xué)課程建設(shè)視野不寬、課程內(nèi)容更新遲鈍以及沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到大學(xué)科研新成果和社會(huì)需求對(duì)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的潛在意義有關(guān)。

其次，新課程從本質(zhì)上而言不是預(yù)設(shè)方案與目標(biāo)的展開(kāi)，而是一種新知識(shí)、新智慧和新意義的的生成活動(dòng)，新課程的實(shí)踐離不開(kāi)師生的共同參與，但是，目前很多大學(xué)教學(xué)人員提倡“新課程”的觀念不強(qiáng)、積極性也不高，從而導(dǎo)致新課程開(kāi)發(fā)沒(méi)有得到較好的發(fā)展。盡管一些大學(xué)教師可能在某些課程的課堂教學(xué)中適時(shí)的補(bǔ)充一些新內(nèi)容，扼要地講述新內(nèi)容，或者開(kāi)設(shè)專題講座。但是，沒(méi)能形成理論的、系統(tǒng)的、有指導(dǎo)性的新課程。

最后，大學(xué)課程與經(jīng)濟(jì)社會(huì)之間的相互作用機(jī)制問(wèn)題在很大程度上可以轉(zhuǎn)化為大學(xué)課程與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要之間的相互機(jī)制問(wèn)題。當(dāng)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是變化速度快。大學(xué)課程內(nèi)容很難及時(shí)跟上經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，從而導(dǎo)致大學(xué)生產(chǎn)出來(lái)的“產(chǎn)品”不能很好適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。

大學(xué)新課程建設(shè)至今一直是我國(guó)教育界研究的命題，新時(shí)代下，新課程不僅要彰顯當(dāng)代教育理念，而且充分反映現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展新需求對(duì)教育的要求與期待，具有鮮明的時(shí)代特征與深遠(yuǎn)的歷史意義。

2.大學(xué)新課程的特征

從現(xiàn)代教育科學(xué)的視角來(lái)看，“知識(shí)爆炸、教育人口爆炸、教育需求爆炸”這三大爆炸被稱為現(xiàn)時(shí)代的最顯著的基本特征。傳統(tǒng)的教育觀和教育框架再也無(wú)法適應(yīng)這三大爆炸的局面了。21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，要求大學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)還要提高創(chuàng)新能力以及綜合素質(zhì)。創(chuàng)新人才成為現(xiàn)代大學(xué)人才培養(yǎng)的價(jià)值目標(biāo)，而創(chuàng)新人才培養(yǎng)的成效與課程有著密切的聯(lián)系。作為重要教學(xué)資源的課程，它不僅發(fā)揮著連接師生之間知識(shí)傳遞的渠道作用，教師通過(guò)課程把相關(guān)的方法理論、學(xué)習(xí)技巧、知識(shí)內(nèi)容傳授給學(xué)生，同時(shí)課程還決定人才的創(chuàng)新能力、專業(yè)素養(yǎng)和知識(shí)水平。因而，課程的數(shù)量、內(nèi)容的前沿性、新穎性、適用性和實(shí)用性對(duì)提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)的成效具有很重要的意義。

2.1大學(xué)新課程應(yīng)具有時(shí)代性

這是新課程的時(shí)效性要求。在這個(gè)信息時(shí)代里，個(gè)人所掌握的知識(shí)的容量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到有時(shí)甚至跟不上現(xiàn)代社會(huì)所需的信息的要求。所學(xué)的技術(shù)和好不容易積累起來(lái)的知識(shí)很容易隨著時(shí)代的變遷陳腐化，喪失其原本應(yīng)有的價(jià)值。這就要求隨著時(shí)代的不同轉(zhuǎn)變以往那種過(guò)于重視書(shū)本知識(shí)的狀態(tài)，知識(shí)內(nèi)容要反映時(shí)代的特征；轉(zhuǎn)變過(guò)去“應(yīng)試教育”的觀點(diǎn)，以及在應(yīng)試教育的背景下所造成的實(shí)用主義的成才觀、功利主義的價(jià)值觀，應(yīng)該樹(shù)立高素質(zhì)教育的現(xiàn)代價(jià)值理念，加強(qiáng)課程內(nèi)容與當(dāng)代社會(huì)和科技發(fā)展以及大學(xué)生生活的聯(lián)系。

2.2大學(xué)新課程應(yīng)具備前沿性

這是新課程的時(shí)效性要求。隨著生產(chǎn)力的不斷發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也發(fā)生了很大的變化，從而導(dǎo)致勞動(dòng)力市場(chǎng)也相應(yīng)的發(fā)生了顯著的變化，這一信號(hào)反映到大學(xué)，則要求學(xué)校設(shè)計(jì)新的課程以適應(yīng)市場(chǎng)需要，課程大學(xué)生畢業(yè)之后順利就業(yè)愿望。作為現(xiàn)代高等教育“第一強(qiáng)國(guó)”的美國(guó)，其大學(xué)課程建設(shè)與創(chuàng)新，是值得我國(guó)學(xué)習(xí)和借鑒的，它的博士生所學(xué)的內(nèi)容不僅僅具有顯著的前沿性，有的甚至具有明顯的“超前沿性”。

2.3大學(xué)新課程應(yīng)具有新穎性

這是新課程的本質(zhì)性要求。轉(zhuǎn)變觀念，深化新課程理念。新課程注重知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀綜合培養(yǎng)。以新的邏輯思維、新的方式、新的態(tài)度對(duì)待新課程。美國(guó)有些州立大學(xué)倡導(dǎo)“開(kāi)新課程”，通過(guò)對(duì)科研成果中具有潛在教學(xué)價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行整合，使之成為“新課程”是教授的學(xué)術(shù)責(zé)任之一。

3.大學(xué)新課程開(kāi)發(fā)的可行性分析

新課程作為一個(gè)全新的概念提出，到目前為止還沒(méi)有形成一個(gè)整體的、邏輯的概念，關(guān)于新課程的可行性研究，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討：

（1）大學(xué)聚集著較強(qiáng)的“知識(shí)創(chuàng)新、科技進(jìn)步、文化繁榮”的創(chuàng)造能力和豐碩的研究成果，具備開(kāi)發(fā)新課程所需要的充沛的教學(xué)科研資源和學(xué)術(shù)資源。據(jù)報(bào)告顯示至 2007 年，全國(guó)大學(xué)科研經(jīng)費(fèi)比 1998 年增長(zhǎng)了 5 倍，有 63%的國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室也建立在大學(xué)。大學(xué)的科研與學(xué)術(shù)活動(dòng)具有顯著的創(chuàng)新價(jià)值，近年來(lái)大學(xué)科研取得了一批標(biāo)志性的創(chuàng)新性成果，其成果為前沿性新課程開(kāi)發(fā)提供了充分的可加工材料，是保證這類(lèi)課程內(nèi)容新穎性的充分條件。

（2）大學(xué)所擁有人力資源是非常充沛的，這一優(yōu)勢(shì)為新課程的開(kāi)發(fā)提供了優(yōu)秀的人才資源。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示至 2007 年，我國(guó)大學(xué)擁有全國(guó) 2/5 的兩院院士，2/3 的國(guó)家杰出青年基金獲得者。另外，通過(guò)各種“人才強(qiáng)校計(jì)劃”，大學(xué)引進(jìn)了一大批優(yōu)秀人才，有效地改善了人才群體的學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和研究群體能力的機(jī)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，組建了各種科研團(tuán)隊(duì)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)。還有一大批留學(xué)歸國(guó)人士涌入到大學(xué)教學(xué)科研群體之中，大大提高了我國(guó)大學(xué)了解和參與國(guó)際學(xué)術(shù)前沿領(lǐng)域的能力。這些人才資源為新課程的開(kāi)發(fā)提供了的知識(shí)和智力之源。

（3）從大學(xué)物質(zhì)資源的投入方面而言，新課程的開(kāi)發(fā)對(duì)人力、物資、經(jīng)費(fèi)等方面投入的依賴性都不大。這主要是因?yàn)樾抡n程的開(kāi)發(fā)是基于大學(xué)現(xiàn)有知識(shí)、學(xué)術(shù)、人才、信息、和科研成果充足的基礎(chǔ)和優(yōu)勢(shì)上。通過(guò)將科研成果中富有教學(xué)價(jià)值和適用現(xiàn)代社會(huì)新需求的新穎性、前沿性的內(nèi)容，按照教學(xué)要求以及新時(shí)代的要求，進(jìn)行篩選、移植和整合。因而是效益十分明顯的教育活動(dòng)和教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐。

4.大學(xué)新課程發(fā)展的趨勢(shì)

4.1新課程內(nèi)涵上：人文的、科技的、社會(huì)的融合

課程內(nèi)容的設(shè)置要將人文、科技、社會(huì)三者有機(jī)地融合在一起，這三者之間相互平衡的問(wèn)題，不僅在基礎(chǔ)教育階段是一個(gè)重大的值得關(guān)注問(wèn)題，即使在大學(xué)階段也會(huì)因?yàn)閷I(yè)、學(xué)科、課程內(nèi)容各異而出現(xiàn)比較復(fù)雜的情況，三者在更高層次上的融合依然是需要探討研究的問(wèn)題。

4.2新課程價(jià)值上：人的發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)發(fā)展的融合

社會(huì)價(jià)值、經(jīng)濟(jì)價(jià)值是基本的方面，然而，更基礎(chǔ)的是課程在人的發(fā)展上所體現(xiàn)的價(jià)值。新課程的設(shè)置要堅(jiān)持以“以學(xué)生為本”的理念。多種價(jià)值的融合，特別是人的發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)發(fā)展的融合，將是現(xiàn)代新程研究發(fā)生變化的基本趨勢(shì)之一。

4.3新課程目標(biāo)上：知識(shí)習(xí)得、思維訓(xùn)練、人格健全的融合

在課程編制與實(shí)施的過(guò)程中，怎樣促進(jìn)和開(kāi)發(fā)學(xué)生思維能力的發(fā)展，從某種意義上來(lái)說(shuō)，更難以實(shí)現(xiàn)的也是更重要的目標(biāo)那就是思維發(fā)展和智力開(kāi)發(fā)，。很難將它與具體知識(shí)結(jié)構(gòu)的編排分離開(kāi)來(lái)，但它又必須是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的目標(biāo)。課程目標(biāo)的不同有可能導(dǎo)致在智力開(kāi)發(fā)上起到不同的作用，但是無(wú)論如何，都應(yīng)把思維訓(xùn)練與知識(shí)習(xí)得更緊密地結(jié)合在一起，因?yàn)橹R(shí)上的富有并不自然帶來(lái)智力的發(fā)展，兩者具有不同步性。通常情況下，智力提高的速度會(huì)慢于知識(shí)的增長(zhǎng)的速度。課程的目標(biāo)不僅只是使學(xué)生更富有知識(shí)，而且精神層面上應(yīng)使他們更聰明，更高尚，才能推動(dòng)新課程的發(fā)展。