崔愿玲

作為北京市教委直屬的一所國家示范性高職學院，北京電子科技職業(yè)學院長期堅持以服務為宗旨、以就業(yè)為導向的高職辦學方針，確立了“立足開發(fā)區(qū)，面向首都經濟，融入京津冀，走出環(huán)渤海，與區(qū)域經濟聯(lián)動互動、融合發(fā)展，培養(yǎng)適應國際化大型企業(yè)和現(xiàn)代高端產業(yè)集群需要的高技能人才”的辦學定位。

近年來，學校積極參與了北京市教育委員會在北京市10所高職院校和6所中職學校共計18個專業(yè)中開展的職業(yè)教育分級制度改革試驗項目，并對生物技術應用、工業(yè)自動化、汽車制造與維修、通信技術4個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進行了全面梳理，按照高職學生職業(yè)能力形成和認知發(fā)展的規(guī)律，系統(tǒng)設計并實施了“1—4—1工學結合教學體系模型”，構建以工作過程為導向的課程體系，實現(xiàn)了理論知識和實踐能力的全過程培養(yǎng)，極大地提升了實用技能型人才的培養(yǎng)水平。

立足職業(yè)教育改革要求 確立課程建設新方向

2011年9月，北京市正式開始了職業(yè)教育分級制改革的試點工作，首批選取機電一體化、生物技術及應用、汽車制造、軟件技術、市場營銷等12個專業(yè)進行試點。憑借著扎實的辦學成績和雄厚的專業(yè)實力，北京電子科技職業(yè)學院承擔了其中4個專業(yè)試點建設工作。

實踐中，遵循高職人才培養(yǎng)規(guī)律，學校按照職業(yè)教育分級制度改革的核心理念和總體要求，在公共基礎課程建設中緊緊圍繞專業(yè)發(fā)展和專業(yè)課程建設需要，從培養(yǎng)學生基礎知識、基本技能入手，根據(jù)能力標準確定課程標準、培養(yǎng)目標、教學內容、教學組織方式和評價體系，為提升學生的人文素質和可持續(xù)發(fā)展能力進行了一系列的改革探索。

實用為本 學校公共基礎課程根據(jù)職業(yè)技能和職業(yè)素質的要求設置并選擇內容，以能力為本位，突出實用性和應用價值，在夯實基礎知識與技能的同時，注重實踐性教學和實踐能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)職業(yè)教育的社會應用功能。例如，數(shù)學課程以“建立數(shù)學基礎，融入建模思想，培養(yǎng)應用能力”為指導思想，按照“機電數(shù)學”“經濟數(shù)學”和“信息數(shù)學”三個方向進行研究和架構；英語課程以“分級教學、聽說領先、取證為輔”為指導思想，通過場景教學，引入職業(yè)資格認證考試和參與外事服務，提高學生的英語應用能力、英語職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

職業(yè)導向 立足于職業(yè)發(fā)展和專業(yè)建設的需要，學校以培養(yǎng)學生語言技能和職業(yè)能力為本位，緊緊圍繞職業(yè)活動和崗位實際組織課程內容，充分體現(xiàn)和突出職業(yè)性。例如，《職業(yè)英語》課程中的IT職業(yè)英語以職業(yè)活動和生活場景為主線，通過豐富多彩的單元主題與典型的工作場景活動，將語言學習與職業(yè)技能培養(yǎng)有機融合，突出語言技能和跨文化功能，確保了教學內容與教學過程真正體現(xiàn)職業(yè)性與應用性。同時，注重學生實踐技能培養(yǎng)，結合專業(yè)教學實際，把職業(yè)英語的標準、要求融入教學內容和課堂教學中，鼓勵學生考取IT職業(yè)英語水平考試資格證書，增強學生的就業(yè)競爭力。

持續(xù)發(fā)展 著眼學生可持續(xù)發(fā)展，學校在課程改革過程中既考慮滿足學生就業(yè)時的職業(yè)和崗位要求，也考慮學生今后職業(yè)不斷發(fā)展變化的需要。為此，在公共基礎課建設中，在開設《職業(yè)英語》《應用數(shù)學》等相對穩(wěn)定課程的同時，還開設了《求職英語》《職業(yè)禮儀》等選修課程，不斷豐富第二課堂，增加人文素質課程，擴充學生知識面，增加學生的人文素質底蘊，為學生今后職業(yè)發(fā)展和職業(yè)成長提供可持續(xù)發(fā)展的動力。

以能力分級標準為導向 夯實課程體系建設內容

實踐中，北京電子科技職業(yè)學院按照“分層教學、分流培養(yǎng)、分類成才”的人才培養(yǎng)模式，注重因材施教，靈活教學，將更多的自主權賦予學生，讓他們進行自我定位，自主選擇、調整和改變學習方式，最終達到自己的職業(yè)發(fā)展目標。

按照能力分級標準確定培養(yǎng)目標 學校在對基礎英語課程進行分級時，采取了新生入學后，遵循“學生自愿、學校遴選”的原則，組織分級摸底考試，確定分級教學班學生名單，成績優(yōu)秀者進入A級（快班）、其他學生進入B級（普通班），制訂不同的英語教學目標和教學計劃，實施不同的教學組織和考核方式。實踐證明，這種格局有利于實現(xiàn)因材施教，并能最大限度地提高課堂教學效率。

同時，為了進一步調動學生學習英語的主動性和積極性，增強競爭意識，對AB班的學生實行“滾動制”的動態(tài)管理，每個學期末根據(jù)學生的平時學習狀況、期末考試成績及個人意愿進行級別動態(tài)調整。這種動態(tài)的級別調整有利于增強學生的學習緊迫感和競爭意識，有助于形成你追我趕的學習氣氛。實踐證明，分級教學提高了教學效果，學生在全國英語應用能力AB考試的B級通過率始終保持在80%以上。

按照能力分級標準優(yōu)化課程體系和內容 按照能力分級標準，學校對公共基礎課程體系和內容不斷進行優(yōu)化，教學組織形式靈活多樣，既滿足某一特定崗位的需要，又及時適應崗位變化調整。

具體來說，一是優(yōu)化課程體系，必修課與選修課并行，實現(xiàn)“以人為本，按需發(fā)展”的教學目標，豐富“第二課堂”，增加選修課的種類和選擇自由度。例如，學校不僅開設了職業(yè)英語、應用語文、應用數(shù)學等必修課程，還開設了涉外禮儀、國際商務文化、求職英語、數(shù)學建模等選修課，每年舉辦英語口語、數(shù)學建模、人文知識等技能大賽，拓展學生的知識和技能，增強職業(yè)適應性。二是優(yōu)化教材的核心內容。按照學生的認知規(guī)律、語言學習規(guī)律以及知識模塊間的相互聯(lián)系為依據(jù)，以真實的材料構建動態(tài)的教學情境，強調學生的實際應用能力和動手操作能力，向“復合型人才”的培養(yǎng)目標逐步邁進。三是注重教材內容的篩選。針對不同的職業(yè)群把教育內容編排成便于進行各種組合的知識單元、技能單元或操作單元，學生根據(jù)自己的需要來選學不同模塊，從而充分調動他們的學習積極性。

不斷豐富職業(yè)教育模塊化和項目化課程結構的教學組織形式 為了適應職業(yè)教育模塊化、項目化的課程結構，滿足連續(xù)學習型、促進就業(yè)型、技能發(fā)展型職業(yè)教育對象的不同需要，學校要求教師更新理念，改進教學方法，不斷豐富教學組織形式，加強互動和實踐環(huán)節(jié)，擺脫書本、課堂的制約，創(chuàng)造豐富多彩的學習空間和多樣化的學習模式。例如，職業(yè)英語教學把“單元主題情景教學法”“任務型教學法”和“互動交際法”貫穿始終，靈活采用啟發(fā)、討論、講授、案例驅動以及小組學習法為主，教師讓學生帶著不同的任務進行自由分組和合作學習，主動參與教學活動，使學習過程呈現(xiàn)合作化、個體化、高效率，最終實現(xiàn)了“教、學、做”一體化。

實施多元化的課程質量監(jiān)控評價 為了適應職業(yè)教育分級制下的生源多元化和教學組織形式靈活多樣化等特點，學校公共基礎課程實施了多元化的課程質量監(jiān)控評價，評價主體不僅包括督導專家評價、教師評價和學生評價，而且引入社會機構和行業(yè)企業(yè)專家共同參與課程評價。在課程評價中，既包括學生的學業(yè)成績評定，還包括學習態(tài)度、知識技能水平、職業(yè)實踐能力、創(chuàng)新精神以及價值觀、人生觀等評價，同時還承認和尊重學生發(fā)展的差異性和獨特性，促進學生的個性化發(fā)展，形成了“評價—反饋—指導—實施”的良性循環(huán)。例如，學校建立的“職業(yè)英語課程考核+全國IT職業(yè)英語水平考試相結合的多元化質量監(jiān)控評價體系”，加大學習過程、學習態(tài)度、學習方法、實踐能力、合作能力、創(chuàng)新能力等的全程考核，依據(jù)“分項考試、分項評定、綜合評價”的考評原則，通過平時考核、階段考查、期末閉卷考試相結合的方式，筆試與口語相結合對學生進行考核評價。

通過進行一系列深層次的課程改革實踐，學校成功構建和實施了多元化的課程質量監(jiān)控評價，充分保障了公共基礎課程的基礎地位及技能適用性，提高了學生的職業(yè)意識、職業(yè)技能和就業(yè)競爭力，從而確保了職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。