霍麗娟

【摘 要】語文審美教學(xué)是以美的規(guī)律來優(yōu)化和規(guī)范語言實踐行為的活動，是引導(dǎo)學(xué)生“感受美、理解美、鑒賞美、創(chuàng)造美”的過程。因此，語文審美教學(xué)要讓學(xué)生“樂學(xué)、善學(xué)、博學(xué)、美學(xué)”，讓其真切感受到表達是內(nèi)心的傾訴，寫作是生活的寫照，從而促進身心素質(zhì)的全面和諧發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 發(fā)揮 美育 語文課程

語文審美教學(xué)的宗旨是讓學(xué)生“樂學(xué)、善學(xué)、博學(xué)、美學(xué)”，通過語文學(xué)習(xí)讓學(xué)生真切地感受到表達是內(nèi)心的傾訴，寫作是生活的寫照，從而促進身心素質(zhì)的全面和諧發(fā)展。語文美育活動可以考慮以下途徑和方法進行。

一 引導(dǎo)學(xué)生感知形象性

美的基本特征是形象性，通過形象來認識事物和認識世界是學(xué)生感知美及培養(yǎng)審美情趣的前提和基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生直接去感知課文中具體生動的形象，進入課文所描繪的情境。課文中傳神的詞語、優(yōu)美的語句生動地展示了課文中的形象，語文教學(xué)中要好好引導(dǎo)學(xué)生品味這些詞句，推敲其作用，從而使學(xué)生進一步理解課文塑造的形象美。例如，課文《鸕鶿》中：“漁人忽然站起來，拿竹篙向船舷上一抹，這些水鳥都撲撲地鉆進水里去了”。在這里教師要引導(dǎo)學(xué)生體會“一抹”的內(nèi)涵，讓學(xué)生體味到“一抹”抹出了漁人對鸕鶿的愛護，抹出了水湖的寧靜，抹出了湖面的活躍，抹出了漁人的忙，抹出了漁人豐收的喜悅，抹出了漁人一家的歡樂和幸福……總之，這“一抹”把學(xué)生帶到夕陽西下時那寧靜溫馨的小湖邊，讓他們親自去感受漁人在夕陽中滿載而歸的喜悅，感受人與自然和諧恬靜的美，凈化了心靈。

二 激發(fā)學(xué)生感悟情感美

情感美是美育的又一重要途徑，學(xué)生由感知形象美進而感受情感美，是審美能力的提高。激發(fā)情感美，感悟情感美，可以應(yīng)用以下兩種方法。

第一，有感情地朗讀，即葉圣陶先生謂之的“美讀”：“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉。”入情入境的“美讀”能夠體驗形象美，激發(fā)學(xué)生情感，感悟情感美。

第二，情境的創(chuàng)設(shè)。教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的心理特征自覺運用審美因素，創(chuàng)設(shè)多元的審美情境。例如，在教學(xué)《九寨溝》一課時，可設(shè)計如下情境：

先播放多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生進入情境，讓學(xué)生仔細觀察（看到了什么？留下印象最深的是什么？）并伴隨著優(yōu)美的旋律和教師聲情并茂的講敘，播放課件展示出九寨溝的美妙風(fēng)光（高聳的雪峰，斑斕的湖泊，茂密的森林……），讓學(xué)生仿佛置身于九寨溝神奇迷離的奇麗風(fēng)光中，將學(xué)生的心拉到九寨溝，讓學(xué)生的情感與九寨溝天然奇美的風(fēng)光融合在一起。

三 激發(fā)學(xué)生美的創(chuàng)造力

學(xué)生在理解了語文蘊含的美之后，情感上受到感染，心隨著作者一起徜徉于美的海洋中。這個在教師的誘導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)的過程，不僅使學(xué)生理解了語文豐富的語言，培養(yǎng)了能力，而且張揚了個性，迸發(fā)出了創(chuàng)造的火花。如《荷花》一文，教師可讓學(xué)生用自悟的方法找出文中最能寫出荷花的一個詞和一句話。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中感悟“冒”字用得準(zhǔn)確傳神，學(xué)生的悟性被充分地調(diào)動起來了，靈性也隨之而來，悟性是能力，靈性是智慧，教師接著提出“白荷花興致勃勃，迫不及待地長出來仿佛想干什么？”“仿佛想看日出，想跟飛舞的蜻蜓親吻，想看看整個世界是怎樣的……”學(xué)生的回答思路開闊，富于情趣，洋溢著濃濃的創(chuàng)新熱情，閃爍著涌動的靈性。

小學(xué)語文教材中蘊含著豐富的美育因素。這里的美是現(xiàn)實生活中和藝術(shù)中的美的反映。教師應(yīng)深入挖掘教材內(nèi)容中的美育因素對學(xué)生進行審美教育。

1.從教材的題材內(nèi)容來看

有的語文課文充分反映了自然美，描繪了星月燦爛、山河壯麗、草木秀麗，魚鳥活潑。例如，有“靜得讓你感覺不到它在流動”“清得可以看見江底的沙石”“綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”的漓江水（《桂林山水》）；有“終于沖破了云霞，完全跳出了海面……發(fā)出奪目的亮光，射得人眼睛發(fā)黑”的日出景色（《海上日出》）；有“猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫抖起來”的錢塘潮（《觀潮》）。

有的小學(xué)語文課文充分反映了社會美，歌頌了革命領(lǐng)袖的業(yè)績，英雄人物的壯舉，人民群眾的創(chuàng)造，兒童生活的情趣。例如，有狼牙山五壯士英勇跳崖的豪邁的英雄氣概美（《狼牙山五壯士》）；有男孩為了挽救同伴垂危生命毅然舍身的樸實純真的思想境界美（《她是我朋友》）；有百萬群眾十里長街送總理的悲壯美（《十里長街送總理》）。

有的小學(xué)語文課文充分反映了藝術(shù)美。例如，贊美景德鎮(zhèn)瓷器工藝精品的《八只小貓》，介紹世界遺產(chǎn)園林建筑藝術(shù)的《頤和園》，貝多芬鋼琴名曲創(chuàng)作緣由的《月光曲》，列賓的油畫名作《伏爾加河上的纖夫》，等等。

當(dāng)然，許多課文內(nèi)容中實際上是同時包含自然美、社會美、藝術(shù)美這些美的形態(tài)的，諸如《葡萄溝》、《美麗的小興安嶺》、《荷花》，等等

2.從教材的體裁來看

記敘文的審美特征具有形象性、情理性、時空性、藝術(shù)性；論說文則是理性認識與感性認識相結(jié)合、結(jié)構(gòu)形式和語言形式相結(jié)合；小說的審美個性是形象的典型性，情節(jié)的曲折性、結(jié)構(gòu)形式的審美性。散文形散神聚，形神兼?zhèn)?；詩歌具有意象組合的審美生成性和情感素質(zhì)與抒情方式的協(xié)調(diào)性；神話、童話和寓言的美感魅力體現(xiàn)在幻想情景和現(xiàn)實情景的融合，神性、物性與人性的貫通，非常的形象、尋常的道理以及生活畫面與生活哲理的有機結(jié)合。

3.從教材的表現(xiàn)形式來看

教材的語言運用中處處體現(xiàn)出韻律之美、文彩之美和句式的多樣統(tǒng)一之美，教材的結(jié)構(gòu)安排中常常蘊含著整齊、對稱、均衡、協(xié)調(diào)、對比、起伏、聚散等符合形式美法則的特點；課文的不同體裁中也顯示了各不相同的美的特征，使我們在語文教學(xué)中實施美育時有可能采用多種多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段。

小學(xué)語文教材，就是這樣一個吸引著小學(xué)生盡情欣賞的百花園，它以美的魅力使小學(xué)生們幼小的心靈陶醉其中，而且還可能給他們留下終生難忘的美好印象。