郭金堂 王金秀

中國傳統(tǒng)文化源遠流長，其中詩詞是我國文學(xué)史上一顆璀璨的明珠。它們內(nèi)涵豐富，意境高遠，語言精煉，瑯瑯上口，千百年間萬口傳誦。不僅如此，很多詩詞還蘊含著豐富的地理知識，如能在地理教學(xué)中巧妙的加以利用，就能夠激發(fā)學(xué)習興趣，調(diào)動學(xué)習積極性，深入理解教材，更好的完成教學(xué)任務(wù)。

一、地理知識解詩意，活學(xué)妙用，興趣無窮

語言是一門藝術(shù)，教學(xué)中更是如此，有時巧借一句趣語，授課會增加幾分詼諧；妙用一句詩詞，課堂更變得形象生動、趣味無窮。用地理知識巧解語文詩詞的意義，不僅使學(xué)生對地理學(xué)習熱情極高，課堂會更加深化；而且也大大提高了學(xué)生們的文學(xué)素養(yǎng)。

例如，在講中國地勢"西高東低，大致呈三級階梯分布"這一特點時，我設(shè)計這樣的導(dǎo)入方法。上課時首先向?qū)W生展示準備好的一組詩句："百川東到海，何日復(fù)西歸"，"滾滾長江東逝水"，"問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流"，"大江東去浪淘盡".然后問：這些詩句都蘊含著怎樣的地理知識？學(xué)生們迅速說出我國許多河流是向東流入海的，我順勢引導(dǎo)：俗話說水往低處流，我國地勢有什么樣的特點？學(xué)生們說出我國地勢的特點為西高東低。我繼續(xù)追問：我國地勢除了西高東低的特點外，還有什么特點呢？這樣的特點又有什么樣的地理意義？下面我們共同來學(xué)習這一節(jié)內(nèi)容。這樣自然導(dǎo)入到這一節(jié)，同時能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。

再如，在講中國氣候時，我是這樣導(dǎo)入的。同學(xué)們，王之渙在《涼州詞》中寫到"羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關(guān)"，意思是：玉門關(guān)外的楊柳不青的原因是由于春風不度造成的。那么春風為什么不能度過玉門關(guān)呢？春風又指的是什么呢？這樣導(dǎo)入，可以增加學(xué)生的探究欲望，帶著問題走進課堂，提高學(xué)習效率。通過學(xué)習，學(xué)生們知道，這里的春風是指夏季風。我國是受季風影響比較顯著的國家，我們把受夏季風影響的地區(qū)劃分為季風區(qū)，夏季風影響不到的地區(qū)為非季風區(qū)，季風區(qū)與非季風區(qū)的界線大致是：大興安嶺-陰山-賀蘭山-巴顏喀拉山-岡底斯山一線，這條線以東以南為季風區(qū)，以西以北為非季風區(qū)。因為玉門關(guān)正好位于這條界限以西，關(guān)外自然就得不到夏季風的滋潤了。又如，同學(xué)們也利用地理課上學(xué)到的“海拔每升高100米，氣溫降低0.6℃”的氣溫直減率知識，充分理解了“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”以及“一山有四季”詩詞中，包含的因海拔高低的變化，引起了氣候、植被景觀的垂直變化的地理意義。

通過以上的地理教學(xué)活動，同學(xué)們利用已學(xué)的地理知識，巧解出詩詞中包含的地理意義，使地理知識正向遷移。學(xué)生們既獲得了一份地理知識之外的意外收獲，又增強了學(xué)習地理知識的極大興趣。

二、詩詞巧用，貼切生動，教學(xué)生花

例如，《黃河的治理》“地上河”部分的教學(xué)中，我設(shè)計過這樣的問題：“請大家識圖，試用一句詩詞來描述黃河‘地上河的情景?！眴栴}一提出，學(xué)生們真是：七嘴八舌不停口，妙語如珠說黃河。在眾多的描述中，大家最推崇的是李白“黃河之水天上來”的詩句。本來這句詩，是形容黃河發(fā)源地之高，在青藏高原的巴顏喀拉山上。今天用于黃河下游形成“地上河”的描述，既形象生動，又言簡意賅。把黃河下游高出地面7米甚至10米的感覺，表達的淋漓盡致，加上黃河“地上河”圖片的幫助，學(xué)生們想象力的發(fā)揮，便對黃河“地上河”的意境，有了更清晰、深刻的認識。再者，這句熟悉詩詞的運用，不僅課堂氣氛十分活躍，學(xué)生學(xué)習積極性十足，而且學(xué)生對黃河下游形成的“地上河”的理解，成為易事。更值一提的是：語文詩詞與地理教學(xué)的結(jié)合形式，成為學(xué)生們津津樂道、久久不忘之事。

另外，在《天氣及其影響》部分的學(xué)習中，我曾經(jīng)布置過這樣的作業(yè)：“請同學(xué)們課下收集、整理有關(guān)描寫天氣現(xiàn)象的詩詞，課上以小組為單位加以展示?！贝秸n上，學(xué)生們興致極高地拿出了收集到的詩詞資料，踴躍而自豪地展示，同樣收到了滿意的教學(xué)實效。例如，描寫雨的詩詞：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”、“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船”、“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池”……描寫風的詩詞：“秋風蕭瑟，洪波涌起”、“二月春風似剪刀”、“吹面不寒楊柳風”……描寫雪的詩詞：“柴門聞犬吠，風雪夜歸人”、“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”……描寫天氣“陰晴”的詩詞，“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”；描寫“霜”的詩詞，“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花，”；描寫“晴”的詩詞，“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”……這樣，使學(xué)生們在極高的學(xué)習興趣中，很快掌握了自然界存在的各種天氣現(xiàn)象，又把語文學(xué)科與地理學(xué)科有機地融合在一起。既達到了知識間的整合，又促進了二學(xué)科的共同提高；同時通過資料的收集、整理，巧妙地把學(xué)生的學(xué)習范圍，由課內(nèi)延伸到課外，將課堂延伸到網(wǎng)上、圖書館、閱覽室，增加了學(xué)生學(xué)習的廣度和深度，更培養(yǎng)了學(xué)生資料收集、分析整理的綜合能力和自主合作、主體參與的精神。

三、引用詩詞，深化知識，探究趣味更濃

蘊含地理知識的詩詞比比皆是，如果在地理課堂中恰當?shù)募右詰?yīng)用，可以起到畫龍點睛的作用，收到意想不到的效果。如"橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳"可以很直觀的說明農(nóng)業(yè)生產(chǎn)具有地域性的特點。"不是花中偏愛菊，此花開盡更無花"又能形象的反映農(nóng)業(yè)生產(chǎn)季節(jié)性的特點。"人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開"寫出了平原與山地氣候的差異。人間四月正是大地春歸，芳菲落盡的時候，而在高山古寺之中，桃花才開始盛開，這主要是平原與山地相對高度較大，山頂氣溫遠遠低于山腳氣溫。通過這兩句詩讓同學(xué)們深刻理解海拔每升高100米氣溫降低0.6攝氏度及海拔高低引起氣候、植被景觀的垂直變化這些地理知識。

例如，《長江的開發(fā)》“水能寶庫”部分的處理：學(xué)生們通過小組內(nèi)讀圖、分析討論、合作理解、找出長江“水能寶庫”主要位于上游河段。此時，我不失時機地追問：“為什么長江上游河段水能資源如此豐富呢？”學(xué)生們結(jié)合識圖，經(jīng)過小組內(nèi)小段時間的討論，得到答案：“長江上游河段水能資源豐富，是因為處于一、二級階梯與二、三級階梯兩兩階梯的交界處，所以河流的落差大，水流湍急，水能資源豐富?！边M而，我繼續(xù)啟發(fā)到：“三峽處水能資源巨大，大詩人李白也曾有詩為證，想想是哪首詩呢？”話音剛落，學(xué)生們熱情洋溢的盡情齊聲朗誦：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還，兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。”這時我也被同學(xué)們高漲的地理熱情深深感染，便補充：“一聲猿叫未停，小船已過千萬重山。雖是夸張，但也道出三峽處水流的湍急，水能的巨大。所以毛澤東早在1956年，就有要在三峽處建立一個大型水利樞紐工程的規(guī)劃，有《水調(diào)歌頭·游泳》詩詞為證。哪位同學(xué)知道，詩詞中的哪些句子，體現(xiàn)了要在三峽處建立大型水利樞紐工程呢？”這時，一位男生舉手站起大聲朗誦道：“更立西江石壁，截斷巫山云雨，高峽出平湖。”本節(jié)內(nèi)容進行到這里，同學(xué)們那種對所學(xué)知識的陶醉與滿足，不言而喻；對三峽處巨大水能的自豪與合理開發(fā)，也嘆服無比。這樣的課堂教學(xué)，自然是教學(xué)實效、思想教育雙豐收。

語文詩詞與地理知識巧妙結(jié)合的例子還很多，如：利用“天蒼蒼野茫茫，風吹草低見牛羊”的古詩詞，來理解碧草青青、羊肥牛壯的草原景觀；借助“大漠孤煙直，長河落日圓”的詩句，來想象塔里木盆地內(nèi)沙漠漫漫的景色，利用“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關(guān)”的詩詞，來體會我國東部深受夏季風的影響，從而造成我國季風區(qū)、非季風區(qū)內(nèi)景象的不同等等；不一一列舉。經(jīng)過這樣的教學(xué)過程，不僅使學(xué)生學(xué)習地理知識倍感有趣，教學(xué)效果頗佳，而且學(xué)生積累的詩詞寶庫自然得到了挖掘，語文技能也會大大提高，從而達到地理知識與語文知識的有機整合。學(xué)生們在輕松和諧的氣氛中，詩詞的陶冶下學(xué)習，既學(xué)到了地理知識，又培養(yǎng)了地理、語文的雙重能力，更養(yǎng)成了學(xué)生們主動參與，合作探究、資料收集等學(xué)習習慣。在地理學(xué)教育中滲透人文精神，培養(yǎng)人文素養(yǎng)，從而培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)于人文素質(zhì)相結(jié)合的優(yōu)秀人才。這也是地理教育所應(yīng)達到的最高境地。