黃碧蘭

古人云：“學起于思，思源于疑”?！靶∫蓜t小進，大疑則大進”?？梢?，學習是從問題開始的。在小學語文教學中，學生有疑才能打破頭腦中的平靜，進而積極思考與提問，成為學習的主人。這就需要我們教師重視學生的問題意識的培養(yǎng)，積極鼓勵，并認真地加以引導。

一、正確認識小學生的問題意識

（一）問題意識的含義

所謂問題意識，是指人們在認識活動中，經常意識到一些難以解決或疑惑的實際問題及理論問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅使個體積極思維，并不斷提出問題、解決問題，思維的這種問題性心理品質，稱為問題意識。

具體地說，問題意識的過程由低到高可分成三部分：第一，發(fā)現問題；第二，解決問題；第三，具有問題意識。

（二）培養(yǎng)小學生問題意識的重要性

問題可以說是思維的起點，提出問題是對情境探索并產生新的問題，或在解決問題過程中對問題的再闡述，即確定問題的目標狀態(tài)。問題意識是有效進行問題解決教學的重要條件，以往的問題解決教學很少會涉及到，或把它簡單地認為就是提出問題。

問題意識主要是一種情感體驗，能促使學生自覺地進入問題情景，以“實踐、探索、體驗、發(fā)展”為中心主動開展探索學習。

二、培養(yǎng)小學生問題意識的對策和方法

在課堂教學中，提問可以說已不再是教師的專利了，他們也要讓學生自己提出問題，再圍繞問題進行思考、研究、學習，運用“自主、合作、探究“的學習方式，更好地培養(yǎng)學生的問題意識。朱熹曾說：“讀書無疑者，須教其有疑；有疑者，須教其無疑”。那么，如何培養(yǎng)小學生的問題意識呢？筆者認為可從以下四方面來考慮：

（一）創(chuàng)設情境 ，讓學生“敢”問

問題情境是指個體覺察到一種“有目的但不知道如何達到”的心理困境，是學習者接觸到學習內容與其原有的認知水平不和諧、不平衡而急需對疑難點通達解決的心理狀態(tài)。我們應創(chuàng)設良好的問題情境，讓學生“敢”問。

首先，要營造自由和諧的課堂氛圍。小學生思想很活躍，求知欲很旺盛，對事物有著強烈的好奇心，這就是問題意識的種子。然而，這顆種子是否能萌芽就取決于是否有一個適宜的環(huán)境和氣氛。所以，教師要轉變觀念，積極消除學生的緊張感、壓抑感、畏懼感，使學生有一種心理自由和心理安全感，營造一種民主、自由、和諧的課堂學習氛圍。教師應放下尊嚴和架子，從講臺上走下來，與學生做朋友。

其次，教師要給予學生一定的時間和空間來提問，并予以重視。質疑問難的時間可以在上課前、上課時，也可以在課后。這樣就可以讓學生在教學的整個過程中始終處于積極思維的狀態(tài)，有足夠的時間和空間來提出問題，保持強烈的求知欲望。

面對學生的提問，教師應該說：“同學們的問題都提得很好，是認真預習的結果，通過進一步學習課文，這些問題都能解決。”予以肯定后，就可以引導學生帶著需要解決的問題深入學習。

（二）激發(fā)興趣，讓學生“好”問

教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。要“激勵、喚醒、鼓舞”學生積極地質疑問難，就要激發(fā)學生的興趣。

興趣是最好的老師，在學習中也是一樣。它是學習的營養(yǎng)劑。在教學中，教師要特別重視培養(yǎng)學生發(fā)現、質疑、思維的興趣，在知識與學生之間架起興趣的橋梁。而合作學習、小組競賽就是一個培養(yǎng)學生發(fā)現、質疑、思維的好辦法。

當然，在這一過程中，教師也要及時地做好“穿針引線”的工作，使互問順利進行下去；還要深入其間，巧妙引導，讓學生能大膽地去假設，去質疑，給學生一個專心學習與熱烈討論的機會，充分、有效地調動學生學習的積極性和主動性。

（三）教授方法，讓學生“會”問

西方哲學史上有一個著名的故事：在劍橋大學，維特根斯坦還是大哲學家穆爾的學生。有一天，大哲學家羅素問穆爾：“誰是你最好的學生？”穆爾毫不猶豫地回答：“維特根斯坦?！薄盀槭裁?？”“因為，在我的所有學生中，只有他一個人在聽我的課時，老是流露出迷茫的神色，老是有一大堆問題。”后來，維特根斯坦的名氣超過了羅素。有一個人問維特根斯坦：“羅素為什么落伍了？”他回答說：“因為他沒有問題了?！?/p>

從這則故事中，我們可以察覺到：在教學中，僅僅只有教師的自覺思維行動是不夠的。更為重要的是要想方設法讓愛思考的學生繼續(xù)愛思，并且會思，還要會問。

（四）深化問題，讓學生創(chuàng)新

在會提問的基礎上，不斷地去思考，解決問題。當學生想獨立地去探索某個問題時，筆者認為教師要予以情緒鼓勵：“你一定能自己解決這個疑難問題的！”“仔細觀察，認真思考，你能行！”當學生在探索中成功時，教師就要予以肯定并加以表揚：“回答得太棒了，你真聰明！”“回答得真有水平，我很贊賞！”這樣，學生就會得到一種心理上的滿足，就會在探索成功的喜悅之中，對語文產生極大的興趣。這樣就體現了“學生是課堂的主人”這一目標，也讓學生在參與中體驗到成功的喜悅。最終，在解決問題的同時，學生的聰明才智得到了發(fā)揮，創(chuàng)新意識得到了培養(yǎng)。

（五）在語文課上培養(yǎng)學生的問題意識，就要使學生敢問。這就要求我們教師盡可能地為學生創(chuàng)設開放的教學環(huán)境。

1、創(chuàng)設積極寬松的教學情境。在農村語文課堂上，往往是教師講學生聽的，沒有討論、交流、課堂死氣沉沉，我這幾年嘗試著，與學生多進行情感交流，營造寬松和諧的教學氣氛。使學生沒有害怕感而敢于從寬松和諧的環(huán)境中發(fā)現問題、提出問題。

2、創(chuàng)設民主和諧的心理環(huán)境。在課堂上教師要給學生一種心理上的安全和愉悅，為學生發(fā)現問題和提出問題，提供良好的心理條件。教師要平等地對待學生，給每個學生的提問投以微笑，關注和點頭，允許他們在教師講授的過程中插話。引導學生敢于對教師、書本上的觀點，提出質疑，要積極提倡學生標新立異、勇于提出自己獨到的見解，提供一定的時間和空間，讓學生自由地思考問題。允許學生在課堂上進行辯論，讓學生在與他人的交流中質疑促思。

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要、更困難”可見提問并不容易。學生從“敢問”到“會問”，有一個培養(yǎng)和提高的過程。需要教師的示范和引導。

1、以問引文。教師的提問要有啟發(fā)性，要抓住關鍵之處。這樣能夠引起學生對教學內容中矛盾之處的注意。從而產生相關疑問。如：《貓》一文中有這樣的句子：“說貓老實吧——它——貪玩——盡職——”引導學生在這些地方提出問題：“作者為什么說貓老實卻又說它貪玩？貪玩又盡職呢？學生提出這些問題后，然后通過討論，就會把課文理解得更深，學生的思維也更深化。

2、提供范例。學習是從模仿開始的，學生喜歡模仿的又是教師的行為方式，因此課堂教學中，教師應在提問的角度、思路、方法方面給學生提供范例。善于引導學生認真觀察、勤于思考、敢于想像猜測，對同一個問題多層面，多視角地去觀察、分析和思考，透過現象看本質。通過探因求果、正反對比、逆向思維、突破定勢等方法，提出來具有創(chuàng)新性的問題，長期潛移默化，學生便會由原來的被提問變?yōu)橹鲃犹釂枴?/p>

3、變課堂的“縱向提問”為“橫向提問”。所謂橫向提問就是在課堂上問題不是由教師提出，而是由學生自己提出，再由學生通過思考來自行解決的一種提問方法。由于提問者與回答者在課堂教學中都具有同等的學習者地位，因此這種提問方法與教師提問學生回答的縱向提問相比，可以使學生比較容易地消除在課堂回答過程中的緊張感，能為推動學生主動思考問題和發(fā)現問題，敢議論問題和提出問題，善于回答問題和分析問題創(chuàng)造了條件，使學生有機會在一種既無拘束又較熱烈的教學環(huán)境中提出問題、回答問題。

心理學認為：疑象易引起探究反思，思想也就應運而生。解決了一個問題，并不等于問題的結束，而是會產生新的問題。因此，教師要認真引導學生對解決問題的過程進行反思，并加以指點，使得問題更深一層次，創(chuàng)造出新的奇跡。

總而言之，培養(yǎng)學生的問題意識是新課改的呼喚，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維和創(chuàng)新精神的起點。在當今新課改的背景下，教師要善于培養(yǎng)學生的問題意識，激發(fā)學生提問的興趣，提高問題的質量，形成自己特有的見解，使學生得到全面、和諧地發(fā)展。