程蘭格

古人云：“學起于思，思源于疑。”疑是開山的斧，問是深耕的犁。質疑問難能力是善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，疑是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎，任何創(chuàng)造的開始都是從問題開始的，學生只有在不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程中，才有可能實現(xiàn)創(chuàng)新的目標。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！币虼?，培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生質疑問難的能力，這是造就創(chuàng)新人才的關鍵之一。不會提問，不敢提問的學生，則不是創(chuàng)新型的學生。小學語文教學中，教師要善于利用學生心理特點、已有知識，培養(yǎng)學生問難的能力，拓展學生的思維空間，教給學生質疑方法，讓他們勇于質疑、善于問難。如何培養(yǎng)學生的問題意識，提高質疑問難的能力呢？

一、營造氣氛，給學生質疑問難創(chuàng)設條件

美國教育家布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術遵循的最高準則就是讓學生自己提問題?！碧K霍姆林斯基曾說：“只有創(chuàng)造一個教育人的環(huán)境，教育才能收到預期的效果。我們上課時會發(fā)現(xiàn)，課堂上活躍的是只是一小部分學生，大部分學生，上課時能認真聽講，但從不主動參與到課堂，只是在一旁靜靜地聽著其它同學討論發(fā)言，這些同學在知識、能力、品格、體質等要素以及要素的融合方面沒有結構性缺陷，但較為平淡，智力、潛力等尚沒有完全得到開發(fā)；還有部分學生學習動機、學習情感、學習方式、學習習慣、學習心理都存在或多或少的瑕疵，這部分人猶豫擔心的就是自己提的問題不夠有水平，不夠有價值。面對這些學生，我們教師必須放下架子，態(tài)度要和藹，語氣要親切，充分尊重學生，和學生建立一種朋友關系。鼓勵學生敢于發(fā)表意見，不懂就問，敢于對老師質疑，對學生質疑，對教材質疑。教師要尊重學生的問題意識，增強學生質疑的自信心，創(chuàng)造安全的心理和設疑問難的環(huán)境條件，幫助他們開啟心鎖，在恰當處激活孩子的主動性。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生質疑問難興趣

美國教育家哈曼說：“那些不設法勾起學生求知欲望的教學，正如同錘打一塊冰冷的生鐵。”孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！眴栴}情境能使學生處于“心欲求而不能”的狀態(tài)中，可以喚起學生的學習欲望，激發(fā)認知興趣。因此教師應設法創(chuàng)設質疑問難的情境，引導學生進入“憤”、“悱”狀態(tài)，提高學生探究和解決問題的興趣。創(chuàng)設情境，喚起質疑欲望，促使學生發(fā)現(xiàn)提出問題。學生只有對所學知識感興趣，才能調動其積極性，打開其思維閘門，不斷提出疑難。有時學生常常學后無疑，教師要在學生學習過程中有選擇地指導學生的思維在某些內容上定格，有意識地引導激發(fā)，變無疑為有疑。例如：教學《赤壁之戰(zhàn)》一文時，我先播放一段赤壁大戰(zhàn)的動畫，在學生看得津津有味時，突然定格畫面，打出兩行字幕：兵力：曹軍八十萬人，東吳三萬人；結果：曹軍丟盔棄甲，東吳大獲全勝。然后打出一個大大的問號，這時，學生就會自發(fā)的提出一些問題，并積極查找問題答案。

三、及時表揚，給學生質疑問難予以激勵

激勵是引起個體產生明確的目標指向特定行為的內在驅動力。對于學生提出的問題，如果問錯了，不指責，還要肯定其積極動腦的一面；如果問對了，問得好，要給予肯定、鼓勵和表揚。其中有價值的問題，引導全班同學從文中找答案，一起解決；有爭議的問題，組織同學們開辯論會。小學生都喜歡表現(xiàn)自我，他們?yōu)榱税l(fā)現(xiàn)問題必定開動腦筋思考，挖空心思找疑問，這樣就激起他們質疑的興趣，愿意去問。我在教學中經常使用這樣一些詞，“最具創(chuàng)新精神，最有學習能力，最有發(fā)展?jié)摿Α?“能提問的孩子是聰明的孩子，是愛動腦的孩子。”等等。對每一個有思維價值的疑問給予獎勵，對善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的學生封以美名，讓學生以能問、善問為榮，從而樂之愛之。敢問不難，善問不易。一個人的手指也有長短，學生的思維能力、理解水平各不相同，所提問題質量也就高低不同，學生的思維能力、理解水平各不相同，所提問題的質量也就高低不同，有的提的較好，有研討的必要，而有的則很幼稚，無意義。我就引導學生比較哪些問題提的好，為什么？通過比較，使得他們認識到提問題要圍繞中心，要有思考價值，從而保護和尊重學生的問題意識，增強學生質疑的自信心。

四、多思善問，教給學生質疑問難的方法

培養(yǎng)學生多思的習慣，善問的能力，不僅要激發(fā)學生興趣，還要教給學生質疑的方法，教師要多示范，教規(guī)律于學生，要學生明白應質疑什么。首先，講課前先讓學生預習，預習時要求學生邊讀邊想，記下不懂的問題，提出有疑惑、有異議的和自己敢興趣想知道的問題，引導學生把“讀”和“思”結合起來。啟發(fā)學生閱讀時，要留意文章的字、詞的運用，養(yǎng)成認真推敲字詞的好習慣。其次，在課堂教學中質疑，教師要有意識地引導學生深入探究課文，變無疑為有疑。第三、鼓勵學生課后質疑。學習完課文后，學生聯(lián)系實際有會產生新的疑問，此時質疑，是學生對課文內容的反思深化。另外，還要鼓勵學生在課中質疑，使課堂波瀾跌宕；在課后留疑，讓課文回味無窮，使課堂始終處于一種積極的探求狀態(tài)。在這樣的課堂氛圍里，學生樂學，教者也輕松。

五、點撥釋疑，注重發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力

學習過程是個不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程。質疑問難是開啟學生思維的金鑰匙，思維的發(fā)展從問題開始，發(fā)現(xiàn)問題提出來，即是思維活動的表現(xiàn)形式，也是思維活動的結果。問題愈多，好奇心愈強，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍。在老師的調控引導下，學生進入一個個“研究者”、“探索者”的角色之中，探討自己提出的問題，情緒高漲，其樂無窮。問題由學生提出，最終還應由學生自己解答，教師不地包辦代替，全盤端出，而應“疏”、“引”、“撥”，用不同的方法啟發(fā)和激勵學生自己分析問題，解決問題，讓學生成為學習的真正主人。淺顯的問題個別點悟；普通性的難題組織集體研討，教師當眾點撥講解；有爭議的問題，教師不急于表態(tài)，讓學生各抒已見的，可引導學生自讀自悟；答案需具體分析概括的，可把一個大問題分為幾個問題，層層剝筍，啟發(fā)學生一步一步思考，逐漸揭開謎底。通過點撥釋疑，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力

總之，啟發(fā)和激勵學生主動質疑問題，是激發(fā)學生學習興趣的良機，是學生探究課文內容的開端，是啟迪學生創(chuàng)新思維的一個有利途徑。鼓勵學生質疑問難，把學生引入問題的天地，就打開了學生思維的閘門，學生各抒己見，聽、說、讀、思的能力提高了，就覺得學習語文更有趣了。