劉芳

俗話說(shuō)得好：萬(wàn)事開(kāi)頭難，又言：良好的開(kāi)端是成功的一半，把這兩句俗語(yǔ)運(yùn)用到初中地理教學(xué)中同樣適合。所以，假如我們能夠恰如其分地運(yùn)用好課堂導(dǎo)入的話，對(duì)于教學(xué)的順利開(kāi)展，是可以起到事半功倍的效果。風(fēng)格各樣的課堂導(dǎo)入，能營(yíng)造輕松活潑的氛圍。“新課程”改革的春風(fēng)已吹遍神州大地，深入每位教師的心中，在教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式的革新，學(xué)生主體地位的確定等方面都發(fā)生了很大的變化，但在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力仍然非常的重要。地理思維即地理事物、現(xiàn)象之間和人地之間有規(guī)律的聯(lián)系和關(guān)系在人腦中概括的反映，具有綜合性、區(qū)域性和廣闊性特點(diǎn)。在初中地理教學(xué)中，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維的共性，考察地理事物或現(xiàn)象，把握其本質(zhì)揭示其內(nèi)部聯(lián)系，達(dá)到全面深刻的認(rèn)識(shí)地理事物、現(xiàn)象及蘊(yùn)含于其中的規(guī)律，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到這些事物、現(xiàn)象與人類社會(huì)之間的內(nèi)在聯(lián)系。培養(yǎng)初中學(xué)生良好的地理思維能力，有助于學(xué)生各種能力的發(fā)展，是初中地理教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。那么如何通過(guò)教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生的地理思維能力得到最有效的培養(yǎng)和發(fā)展，也就成為教育界許多同仁密切關(guān)注和努力探究的問(wèn)題，下面我從幾個(gè)方面談?wù)劤踔袑W(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)新提問(wèn)，利用感性材料，引導(dǎo)學(xué)生地理思維能力的形成

首先在地理教學(xué)中提問(wèn)很重要，提問(wèn)的方式和方法要新穎，因?yàn)槌踔猩鷮?duì)新奇的事情才會(huì)感興趣，這樣才會(huì)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的去想，亞里斯多德曾說(shuō)過(guò)“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的”，學(xué)生有了疑問(wèn)他們才會(huì)進(jìn)一步去思考問(wèn)題。在平時(shí)的教學(xué)中，我一方面引導(dǎo)學(xué)生“于疑難處質(zhì)疑”“于無(wú)疑處質(zhì)疑”“于核心處質(zhì)疑”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而激活他們的地理思維。

其次，在地理教學(xué)中要善于利用感性材料培養(yǎng)學(xué)生綜合分析歸納的地理思維能力。感性認(rèn)識(shí)是思維的起點(diǎn)，思維就是對(duì)形象直觀的感性材料進(jìn)行加工整理，上升到對(duì)事物的本質(zhì)和規(guī)律的理性思考。初中生的抽象能力有限，教師必須從實(shí)際出發(fā)，教學(xué)中充分的利用形象思維的材料，把一些地理事物和現(xiàn)象通過(guò)直觀的形式給以展示，教師要進(jìn)行必要的點(diǎn)撥和講解，引發(fā)學(xué)生思考、探究，必要時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌凳?，這樣就充分的激發(fā)了他們的思維能力。

二、通過(guò)地圖，重視筆記，培養(yǎng)學(xué)生地理思維的習(xí)慣

地圖被稱為是地理的眼睛，在初中階段讓學(xué)生讀各種各樣的圖，可以充分開(kāi)發(fā)、活化學(xué)生大腦的潛力，為學(xué)生開(kāi)拓廣闊的思維空間，使地理思維在理想的時(shí)空范圍內(nèi)自由的馳騁。如學(xué)生在讀亞熱帶季風(fēng)氣候柱狀圖時(shí)，首先叫學(xué)生分析氣溫在冬季和夏季的不同特點(diǎn)，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)很快的歸納出冬季氣溫低夏季高，再看降水的特點(diǎn)，學(xué)生也會(huì)歸納出夏季多雨冬季少雨，這樣通過(guò)圖學(xué)生就很快的掌握了這種氣候的氣候特點(diǎn)，也為閱讀其他的氣候類型積累經(jīng)驗(yàn)和方法。有一句話說(shuō)的好“好記性不如爛筆頭”，這充分的說(shuō)明筆記是地理教學(xué)中必不可少的有機(jī)組成部分，針對(duì)初中學(xué)生自覺(jué)性較差，在地理教學(xué)過(guò)程中教師必須時(shí)刻提醒學(xué)生做筆記。

三、強(qiáng)調(diào)動(dòng)手，積極開(kāi)展課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力的探究性

地理教學(xué)如果只憑教師的語(yǔ)言和書(shū)上的文字，從一個(gè)問(wèn)題到另一個(gè)問(wèn)題，就不能激起學(xué)生對(duì)知識(shí)深層次的興趣。學(xué)生的思維能力也難以深化，達(dá)到融會(huì)貫通，學(xué)以致用的目的。如在講氣溫和降水時(shí)，我們叫學(xué)生拿溫度計(jì)進(jìn)行測(cè)試，講中國(guó)地理時(shí)，可以叫學(xué)生動(dòng)手畫(huà)中國(guó)地圖，在畫(huà)的過(guò)程中思考各省的形狀像什么？這樣既活躍思維也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。課外活動(dòng)是豐富學(xué)生精神生活、擴(kuò)大視野、陶冶情操、激勵(lì)創(chuàng)新的有效陣地。它為地理思維的形成提供了良好的智力營(yíng)養(yǎng)和情緒環(huán)境，學(xué)生在這種活動(dòng)中不受教材范圍、教師傾向的束縛，獨(dú)立自主的發(fā)展，在知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性的活動(dòng)中區(qū)觀察課內(nèi)教學(xué)所部曾看出的道理，去領(lǐng)悟課內(nèi)教學(xué)所未涉及的奧秘。

四、加強(qiáng)討論靈活思考，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力的整合性

在地理課堂中積極組織鼓勵(lì)學(xué)生討論地理問(wèn)題，能夠激發(fā)學(xué)生的靈感，如在講到西亞時(shí)就可以叫學(xué)生分組討論中東地區(qū)之所以能夠成為世界各國(guó)關(guān)注的焦點(diǎn)原因是什么？這樣學(xué)生就會(huì)根據(jù)我們課本上所學(xué)習(xí)的知識(shí)以及平時(shí)所了解的知識(shí)進(jìn)行整合回答，這樣就很好的激發(fā)了學(xué)生的思維，其次在教學(xué)的過(guò)程中還要注意引導(dǎo)學(xué)生多角度的思考同一問(wèn)題，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。

五、重基礎(chǔ)、研方法，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力的系統(tǒng)化

新課程中學(xué)生對(duì)地理學(xué)科知識(shí)的掌握情況是培養(yǎng)學(xué)生思維的關(guān)鍵，在教學(xué)中力爭(zhēng)搞清重點(diǎn)，突破難點(diǎn)并將抽象概括的思維內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象直觀的表述，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的首要條件，教師在講授知識(shí)的過(guò)程中不僅僅是知識(shí)的傳授，更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，如在講解美國(guó)時(shí)分析農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)的原因。老師就可以教給學(xué)生分析方法，從自然環(huán)境（氣候、地形、土壤、水源等）和人文環(huán)境（市場(chǎng)、交通、科技、勞動(dòng)者素質(zhì)等）分析，這樣學(xué)生就能夠舉一反三，不僅能夠分析美國(guó)也會(huì)分析其他國(guó)家，這對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有很大的作用。

思維是人類智力的核心，初中生隨著年齡的增長(zhǎng)和知識(shí)面的拓寬，思維逐步地從具體的感性思維向抽象的理性思維過(guò)渡，在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，應(yīng)該引起我們每一位地理老師的高度重視。