陳德鋼

摘 要：勞技教育是中小學實施綜合實踐活動課程，是促進、推動素質(zhì)教育的一個重要載體，而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品質(zhì)更是素質(zhì)教育的重點?；谥貞c渝中區(qū)勞動技術(shù)教育基地多年來的教學實踐經(jīng)驗，結(jié)合我國勞技教育的現(xiàn)狀，對在勞動技術(shù)課程中如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才進行了一定的思考，提出了勞技教育的目標絕非僅在學習技術(shù)，而更在于通過實踐及自主性學習培養(yǎng)學生的技術(shù)素養(yǎng)，并對如何實施進行了一定的探索。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；勞動技術(shù)；教育培養(yǎng)

《在勞動技術(shù)教育課程中培養(yǎng)學生創(chuàng)造品質(zhì)的研究》是渝中區(qū)教委承擔的市級重點課題《渝中區(qū)中小學推進創(chuàng)造教育的策略研究》的子課題。根據(jù)課題研究的要求，我校對在中小學勞動技術(shù)課程如何開展創(chuàng)新人才的培養(yǎng)進行了積極思考和有益探索。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確提出：把培養(yǎng)創(chuàng)新人才作為中國教育改革與發(fā)展的重要目標，這為我國教育事業(yè)的發(fā)展指明了方向。中小學勞動技術(shù)教育作為綜合實踐活動課程的基本領(lǐng)域之一，其動腦設(shè)計、動手實踐、手腦并用的特征體現(xiàn)了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基本要求。

一、中小學勞動技術(shù)教育的現(xiàn)狀

目前，世界上許多國家都非常重視基礎(chǔ)教育中的勞技教育，特別強調(diào)通過勞技課程培養(yǎng)學生的技術(shù)素養(yǎng)。

我國1981年4月首次提出開設(shè)勞動技術(shù)課，經(jīng)過三十多年

的發(fā)展，勞動技術(shù)教育取得長足的進步，為促進勞動者素質(zhì)全面提高，培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人做出了貢獻。總體上講，我國中小學勞技教育課程無論在課程目標、課程內(nèi)容、課程實施以及課程評價等方面與“規(guī)劃綱要”提出的培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求相比，還存在著明顯的不足。特別是有的學校把勞動技術(shù)課變成了單純的勞動課，課堂教學呈現(xiàn)出簡單的對工具使用的反復訓練，對操作程序的簡單重復，對作品的簡單模仿等現(xiàn)象。

二、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是中小學勞動技術(shù)教育課程深層次價值追求

中小學勞動技術(shù)教育是綜合實踐活動內(nèi)容之一。綜合實踐活動的開發(fā)與實施強調(diào)學生樂于探究、勤于動手和勇于實踐，注重學生在實踐性學習活動過程中的感受和體驗，要求學生超越單一的接受學習，親身經(jīng)歷實踐過程，體驗實踐活動，實現(xiàn)學習方式的多元化，發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

勞動技術(shù)課程屬于基礎(chǔ)教育范疇，在課程定位上要與家庭教育、職業(yè)教育區(qū)別開來。勞動技術(shù)課程的特點在于學生主體性的實踐，動手操作和動腦設(shè)計相結(jié)合，培養(yǎng)學生的技術(shù)素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

三、勞動技術(shù)課程培養(yǎng)創(chuàng)新人才的思考與實踐

1.開展教學反思，樹立創(chuàng)造教育的理念

勞技教育課程價值追求是通過具體教學實踐實現(xiàn)的。要在勞技課堂實施創(chuàng)造教育，首先教師要轉(zhuǎn)變觀念，樹立創(chuàng)造教育理念，掌握創(chuàng)造教育的基本原則和方法，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。

2.破除神秘感，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能

有觀點認為，創(chuàng)造創(chuàng)新是科學家、發(fā)明家的專利，高不可攀。實際上有研究表明，創(chuàng)造創(chuàng)新是人類所普遍具有的一種素質(zhì)，任何人都具有這一潛能，都能在一定條件下，通過參加實踐活動得到發(fā)展。教師要保護和肯定學生這些思維的閃光點，幫助學生破除創(chuàng)造的神秘感，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。

3.構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系

法國生理學家、諾貝爾獎獲得者貝爾納說：“創(chuàng)造力是沒法教的，所謂的創(chuàng)造力教學，指的是學生要真正有機會被鼓勵并發(fā)現(xiàn)、展開他們的想法，如此才能挖掘發(fā)展他們富有創(chuàng)造力的才能?！?/p>

傳統(tǒng)教育中教師有意無意的權(quán)威思想，無形中壓制了學生的獨創(chuàng)精神，不利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

4.倡導探究精神，提高學習力

德國教育家第斯多惠說：“如果使學生習慣于簡單地接受或被動地工作，任何方法都是壞的；能激發(fā)學生的主動性，任何方法都是好的?！苯處熞獎?chuàng)設(shè)情境，讓學生成為解決問題的主角，要強調(diào)學生自主活動，引導每個學生親歷探究制作勞技作品的整個過程，讓學生置身于勞技作品設(shè)計制作的探究情境中，鼓勵每個學生用自己的思維方式去探討他們感興趣的問題。

5.落實創(chuàng)造教育與勞技課程的結(jié)合點

我校的勞技課程包括生活、藝術(shù)、科技三大類，三十余門課程。要在勞技教學中有效地融入創(chuàng)造教育，整體培養(yǎng)創(chuàng)新人才的實踐，需要對不同課程類型、教材內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)、教學方法進行疏理，落實創(chuàng)造教育與勞技課程的結(jié)合點，解決教師日常教學如何下手的問題。

（1）科學安排“設(shè)計”環(huán)節(jié)。

（2）合理運用“認知重演”。

（3）聚焦剖析優(yōu)秀作品。

（4）開展“小創(chuàng)意”比賽。

6.科學評價，促進學生創(chuàng)新

學校對勞技課程的評價，教師對學生勞技成績的評價，切忌只重結(jié)果。要避免單純從作品制作是否精美，學生技能操作是否熟練來評價一堂課和一個學生。要站在培養(yǎng)創(chuàng)新人才的高度，更多地關(guān)注他們在技術(shù)學習過程中的表現(xiàn)，要把學生操作過程開展自主學習、合作學習、探究學習的情況和學生作品創(chuàng)意成分作為重要的評價標準。通過評價促進學生不斷反思、不斷修正完善自己的學習行為，促進學生個性發(fā)展，培養(yǎng)學習創(chuàng)新精神。

參考文獻：

[1]于慧穎.深化勞動技術(shù)育課程改革的思考.中國教育和科研計算機網(wǎng)，2002-01-09.

[2]竺豪楨馬勇.創(chuàng)造發(fā)明是勞動與技術(shù)教育深層次的實踐.廣東教研網(wǎng)，2006.

注：重慶市教育科學“十一五”規(guī)劃基礎(chǔ)教育重點課題《渝中區(qū)中小學推進創(chuàng)造教育策略研究》子課題《在勞動技術(shù)教育課程中培養(yǎng)學生創(chuàng)造品質(zhì)的研究》課題組

（作者單位 重慶渝中區(qū)勞動技術(shù)教育基地）