仰范來(lái)

摘 要：應(yīng)用文寫作是一門實(shí)用性和操作性較強(qiáng)的課程，就如何提高應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)效果，提出了五種行之有效的教學(xué)方法，即讀寫教學(xué)法、類比教學(xué)法、操作教學(xué)法、研討教學(xué)法、情境教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作；五步；教學(xué)法

應(yīng)用文寫作是文秘專業(yè)的核心課程之一，是高等院校人文素質(zhì)教育課程體系的重要組成部分。對(duì)傳播寫作知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能和中文素養(yǎng)，強(qiáng)化邏輯思維與形象思維結(jié)合的能力有著不可替代的作用。筆者通過多年的教學(xué)探索和實(shí)踐，總結(jié)了應(yīng)用文寫作教學(xué)的“五步教學(xué)法”，取得了較好的效果。

一、讀寫教學(xué)法

我國(guó)偉大的文學(xué)家魯迅曾說過：“文章應(yīng)該怎樣做，我說不出來(lái)，因?yàn)樽约旱淖魑?，是由于多看和練?xí)，此外并無(wú)心得或方法的?！笨梢?，要想提高寫作能力，只有多讀多寫，并養(yǎng)成習(xí)慣。多讀是吸收和積累的過程。書讀百遍，其義自現(xiàn)。等真正到自己動(dòng)手寫的時(shí)候就可以信手拈來(lái)，不假思索便能順理成章，進(jìn)而推陳出新；多寫就是要在反復(fù)的寫作實(shí)踐中體味、揣摩，并最終“悟”出其中的規(guī)律；養(yǎng)成習(xí)慣貴在堅(jiān)持，要養(yǎng)成勤于積累、勤于動(dòng)筆的習(xí)慣。在應(yīng)用文寫作實(shí)際教學(xué)中，讀與寫主要安排在課下進(jìn)行，課后布置寫作作業(yè)，有條件的同學(xué)訂閱《秘書》《秘書工作》《應(yīng)用寫作》等雜志，要求同學(xué)們經(jīng)常瀏覽公文寫作類網(wǎng)站，學(xué)會(huì)查找、搜集相關(guān)的資料，在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

二、類比教學(xué)法

由于一些公文文種在某些功能上的相似性，對(duì)于初次接觸應(yīng)用文寫作的學(xué)生來(lái)說，選擇文種時(shí)容易混亂，甚至錯(cuò)誤。在教學(xué)中，我們采取了類比法，如學(xué)生在學(xué)完公告、通告與通知三個(gè)文種后，我們會(huì)對(duì)其進(jìn)行比較，總結(jié)其共同點(diǎn)，即都具有公開知照的功能。再分析其不同點(diǎn)，即公告用于高層機(jī)構(gòu)通過新聞媒體向國(guó)內(nèi)外宣布重要事項(xiàng)或法定事項(xiàng)；通告適用于發(fā)文機(jī)關(guān)在所轄范圍內(nèi)公布應(yīng)當(dāng)遵守或者周知的事項(xiàng)；通知用于向有隸屬關(guān)系的下級(jí)機(jī)關(guān)傳達(dá)要求和周知執(zhí)行的事項(xiàng)。其他的如嘉獎(jiǎng)令、表彰性決定與表?yè)P(yáng)性通報(bào)的比較、請(qǐng)示、報(bào)告與上行性意見的比較，會(huì)議紀(jì)要、會(huì)議記錄與會(huì)議簡(jiǎn)報(bào)的比較等等都采取這種方法。通過類比法，

加深了同學(xué)們對(duì)各類文種的把握，讓同學(xué)們?cè)谖姆N選用上做到正確而規(guī)范，進(jìn)而寫出高質(zhì)量的公文。

三、操作教學(xué)法

應(yīng)用文的一個(gè)特點(diǎn)就是要求體式上的規(guī)范性，即要遵循一定的慣用格式。公文體式，包括公文各構(gòu)成要素在排版上的安排、用紙格式、字體及間距、印章及成文日期位置等，在編排上都有嚴(yán)格的限制，這些內(nèi)容如果僅憑課堂上的講解而學(xué)生不實(shí)際動(dòng)手去做，肯定無(wú)法取得理想的效果。這就要求學(xué)生必須具備一定的辦公軟件操作技巧。如公文的標(biāo)題及主題詞要求的小標(biāo)宋字體一般的電腦都沒有，如何在網(wǎng)上下載并安裝應(yīng)用；公文排版要求每頁(yè)22行每行28字該如何進(jìn)行頁(yè)面設(shè)置；再如根據(jù)我國(guó)的排序習(xí)慣，要求按姓氏筆畫對(duì)人名進(jìn)行排序，面對(duì)成百個(gè)姓名我們?nèi)绾卫秒娔X排序進(jìn)行編排等等，這些問題在學(xué)生將來(lái)工作中都會(huì)經(jīng)常遇到，而且非常實(shí)用。在課堂教學(xué)中，我們會(huì)給學(xué)生一定的文本內(nèi)容讓學(xué)生在電腦上進(jìn)行編排，遇到新的問題及時(shí)解決，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。

四、研討教學(xué)法

應(yīng)用文寫作是一門文科性較強(qiáng)的課程，而文科類課程不同于理科，它沒有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，要求學(xué)生多思考，追求“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”的效果。因?yàn)閷懽鬟@東西沒有最好，只有更好。問題是在懷疑中提出的，又必然會(huì)在深入研討中解決，而問題解決之后，便是獲得真知灼見的開始。在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常安排一定的范文和病文讓學(xué)生去認(rèn)真閱讀和理解，找出有懷疑、有分歧、有矛盾的地方，并進(jìn)行分組研討，以此來(lái)調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生的思維始終處于積極活躍的狀態(tài)，真正讓學(xué)生成為應(yīng)用文寫作的主人。

五、情境教學(xué)法

應(yīng)用文寫作有別于文學(xué)作品創(chuàng)作，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，其

特點(diǎn)就是格式化、枯燥乏味、莊重嚴(yán)肅，沒有其他文學(xué)作品那么意蘊(yùn)幽深、耐人尋味，很多學(xué)生在潛意識(shí)里都對(duì)應(yīng)用文寫作充滿排斥。應(yīng)用文是解決實(shí)際生活和工作中的各種問題而產(chǎn)生的。這就要求我們應(yīng)該將工作、生活中的各種鏡頭置于課堂模擬情境之中，以增強(qiáng)學(xué)生的身臨其境之感。如我們?cè)谥v授供職報(bào)告、述職報(bào)告、計(jì)劃等應(yīng)用文體時(shí)，就讓學(xué)生大膽走上講臺(tái)，讓學(xué)生擔(dān)任實(shí)際工作中的某種角色進(jìn)行競(jìng)聘和述職；讓學(xué)生以企業(yè)負(fù)責(zé)人的身份制訂合同、招投標(biāo)書；以記者的身份撰寫各類新聞報(bào)道，等等。這種教學(xué)方法引起了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，既鍛煉了學(xué)生的膽量，增強(qiáng)了學(xué)生的自信，又培養(yǎng)了學(xué)生的思考與分析能力、動(dòng)口與動(dòng)腦能力，讓學(xué)生真正得到了鍛煉，加深了對(duì)這類文體的把握。

基金項(xiàng)目：黑龍江省高等學(xué)校教改工程項(xiàng)目“高校應(yīng)用文寫作課程教學(xué)質(zhì)量提升的研究與實(shí)踐”（JG2012020895）。

（作者單位 黑龍江省雞西大學(xué)招生辦）