邢成琳

摘 要：情景教學(xué)就是由外部的環(huán)境變化到內(nèi)心的認(rèn)知變化，兩種變化有機(jī)結(jié)合，產(chǎn)生故事化、情境化、角色化的教學(xué)情境，促使教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過情境創(chuàng)設(shè)能傳遞知識(shí)信息，能為學(xué)生提供理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維，喚起他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：情景；興趣；內(nèi)化；遷移

小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以直接興趣為主。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，使抽象的教學(xué)內(nèi)容具有聲像并茂、生動(dòng)活潑的表現(xiàn)形式，使教學(xué)活動(dòng)情景交融，能使學(xué)生準(zhǔn)確地感知所學(xué)知識(shí)，同時(shí)也更有利于學(xué)生理解和掌握知識(shí)。情景教學(xué)就是由外部的環(huán)境變化到內(nèi)心的認(rèn)知變化，兩種變化有機(jī)結(jié)合，產(chǎn)生故事化、情境化、角色化

的教學(xué)情境，促使教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求

知欲。

一、創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生興趣

小學(xué)生是否對(duì)英語產(chǎn)生興趣，英語教師起著關(guān)鍵作用。只有培養(yǎng)好學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，才能促使他們積極、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)英語。

首先，教師要使課堂教學(xué)多樣化，讓學(xué)生感到課堂新鮮、輕松，使學(xué)生喜歡英語課，喜歡學(xué)習(xí)英語。如在教身體部位“head、face、nose、eye”等時(shí)，教師走近學(xué)生，輕輕地捏捏學(xué)生的鼻子，摸摸學(xué)生的臉，使學(xué)生感到教師的親切、和藹，進(jìn)入一種輕松、快樂的學(xué)習(xí)環(huán)

境中。

其次，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)滿懷激情，以優(yōu)美的體態(tài)語言和和藹的面部表情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在教單詞或句型時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生做相應(yīng)夸張的動(dòng)作和朗讀，學(xué)生們會(huì)特別開心。如

“big”張開雙臂比畫個(gè)大圈，“small”用手指做個(gè)小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉等。學(xué)完單詞后，教師做出動(dòng)作，學(xué)生就會(huì)說出這個(gè)單詞。

第三，教師還可以根據(jù)學(xué)生好動(dòng)的心理，穿插游戲和兒歌教學(xué)，創(chuàng)設(shè)英語活動(dòng)情景，動(dòng)靜結(jié)合，集中教學(xué)與分散活動(dòng)相結(jié)合，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中主動(dòng)去學(xué)習(xí)。對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生編排課本劇，進(jìn)行表演。如讓學(xué)生利用課前的活動(dòng)時(shí)間來說句子，具體做法是：以兩人小組的形式進(jìn)行英語對(duì)話，內(nèi)容不限制，說錯(cuò)不批評(píng)。如：Whats your name？My name is Wanghong. How are you？Fine，thank you. And you？I am fine，too.教師在教學(xué)過程中，要盡量讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)去練習(xí)說，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地去說，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。

二、情景內(nèi)化吸收，營造樂學(xué)氛圍

高效的英語課堂不能僅僅以教師傳授知識(shí)信息的多少來衡量，更要注重學(xué)生知識(shí)內(nèi)化及運(yùn)用能力的提高。單純直接的課堂教學(xué)乏味無趣，容易使小學(xué)生感到壓抑，產(chǎn)生心理疲勞，阻礙對(duì)語言知識(shí)的內(nèi)化。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松活潑的教學(xué)情景，在情景中呈現(xiàn)新內(nèi)容、穿插新知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在情境中感知、理解語言，逐步內(nèi)化吸收、實(shí)踐運(yùn)用，使他們獲取成功的體驗(yàn)。

現(xiàn)代化的教學(xué)，要超越“黑板+粉筆”的教學(xué)模式，適當(dāng)采用多媒體教學(xué)手段，滿足小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。利用實(shí)物、掛圖、錄像電視和多媒體技術(shù)等進(jìn)行英語教學(xué)，形象直觀、趣味性強(qiáng)，有助于學(xué)生理解掌握所學(xué)知識(shí)，語言和情境相融合，使學(xué)生進(jìn)入了語言活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)情境中，通過耳濡目染，大膽朗讀，增強(qiáng)了學(xué)生的識(shí)記能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果，把單調(diào)的語言學(xué)習(xí)變成了輕松的語言欣賞。如此樂事，學(xué)生又何樂而不為呢？

三、情景遷移延伸，培養(yǎng)良好習(xí)慣

英語的教學(xué)空間必須由課內(nèi)延伸到課外，把知識(shí)學(xué)習(xí)遷移拓展到現(xiàn)實(shí)生活中。教師要給學(xué)生在實(shí)際生活中創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境，創(chuàng)造實(shí)踐語言的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生開口讀，大聲說，敢于和同學(xué)、教師用英語交談；鼓勵(lì)他們用所學(xué)的句式、短語跟同學(xué)對(duì)話。也可以開展各種形式的英語課外活動(dòng)，如英語課文朗讀比賽、講故事比賽等活動(dòng)，給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有充足的時(shí)間去實(shí)踐、去學(xué)習(xí)。學(xué)生一旦能夠積極主動(dòng)地參與課外實(shí)踐活動(dòng)，必定能激發(fā)課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力。

如在教方位詞：up、down、left、right時(shí)。設(shè)計(jì)這樣一個(gè)游戲： Pin a nose on a face（貼鼻子）。在黑板上畫出一張缺鼻子的臉的圖形，請(qǐng)學(xué)生走到黑板前，用布蒙住他的眼睛，讓他給這個(gè)臉貼上鼻子，臺(tái)下的同學(xué)用“up、down、left、right”來指導(dǎo)他的動(dòng)作?！癠p、Up...”“Down、Down...”隨著鼻子位置的移動(dòng)，同學(xué)們調(diào)整指令，在大家的共同指導(dǎo)下，鼻子找到了正確的位置。這樣學(xué)生既掌握了“up、down、left、right”這四個(gè)詞的書寫和意思，又運(yùn)用這些詞進(jìn)行了交際。在愉快歡樂的氣氛中，學(xué)生鞏固了所學(xué)的知識(shí)，鍛煉了運(yùn)用語言的能力。這種活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生在動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的教學(xué)活動(dòng)中感受到樂趣，取得了良好的教學(xué)效果。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景是優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率的有效途徑之一。通過情景創(chuàng)設(shè)傳遞知識(shí)信息，為學(xué)生提供理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，喚起他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。